評(píng)價(jià)“九性”探索

◇詹克華（福建：龍巖市白沙中心小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)，是指在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思維、行為、態(tài)度、紀(jì)律、合作、探究等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。如果能夠在課堂上顧及學(xué)生的情感，賞識(shí)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓個(gè)性張揚(yáng)，就能夠讓學(xué)生樂于探索。在課堂教學(xué)中，積極的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)一個(gè)人的潛能，活躍一個(gè)人的思維，使人處于一種良好狀態(tài)，引導(dǎo)人不斷進(jìn)步，使學(xué)生能夠親近教師，產(chǎn)生信任感、親切感，對(duì)教師順利完成教學(xué)任務(wù)和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度起到積極的推動(dòng)作用?！暗玫絼e人的尊重、賞識(shí)和承認(rèn)”是人的一種高級(jí)需求，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生的這一需求得到滿足，實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

一、評(píng)價(jià)要有指向性

結(jié)論式評(píng)價(jià)，是指在課堂上單純地表?yè)P(yáng)學(xué)生很好、很棒。這樣的評(píng)價(jià)華而不實(shí)，不能切中要點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)所在，從而繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，也不能對(duì)其他學(xué)生起到榜樣作用，被評(píng)價(jià)的學(xué)生只是得到暫時(shí)的被認(rèn)同感。充斥課堂的“棒棒，你真棒”是對(duì)全班學(xué)生口號(hào)式的肯定。這種評(píng)價(jià)，沒有一絲一毫的營(yíng)養(yǎng)。棒在哪里？哪里好？沒有明確指出來(lái)。如果能夠換一種方式評(píng)價(jià)，比如，“某某同學(xué)回答問題，語(yǔ)言完整，能夠很好地表達(dá)意思?！薄澳衬惩瑢W(xué)在做過(guò)濾實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格按照一貼二低三靠的要求，成功完成了實(shí)驗(yàn)?！北辉u(píng)價(jià)的學(xué)生知道“回答問題，語(yǔ)言要完整，表達(dá)要清晰”“做實(shí)驗(yàn)要規(guī)范操作”。在探究音高的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我敲響了有四個(gè)音階的音叉，一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)問：“為什么短的音叉聲音很尖，長(zhǎng)的音叉聲音很沉??？”我馬上提出指向性表?yè)P(yáng)：“曉麗同學(xué)觀察仔細(xì)，注意力集中，上課做到了耳到、眼到、口到、心到，是個(gè)聰明的學(xué)生?！碑?dāng)探究完振動(dòng)頻率決定音叉音高的高低時(shí)，這位學(xué)生又舉手發(fā)言：“我知道了，短的音叉振動(dòng)頻率快，所以音高高，發(fā)出的聲音尖銳，而長(zhǎng)音叉恰恰相反?！蔽矣直?yè)P(yáng)了她：“曉麗同學(xué)帶著疑問認(rèn)真聽講，思維緊跟教學(xué)，既能產(chǎn)生疑問，又能在學(xué)習(xí)中釋疑。上課聽講就要這樣?！边@樣的指向性評(píng)價(jià)真正起到了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和為學(xué)生樹立榜樣的作用。教育的本質(zhì)就是關(guān)心，你要去夸學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力。好的教學(xué)必須考慮學(xué)生的情感需求，需要教師去激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，以滿足學(xué)生“被承認(rèn)的欲望”。只有學(xué)生的這種欲望被滿足，才能激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、評(píng)價(jià)要有暗示性

教師持續(xù)積極的評(píng)價(jià)能夠在學(xué)生心中建立一種有益的心理暗示，能夠讓學(xué)生模糊的奮斗目標(biāo)變得清晰。積極的評(píng)價(jià)能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的暗示激勵(lì)作用，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。教師在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，預(yù)測(cè)他如果將這種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)堅(jiān)持下去，未來(lái)必定能夠?qū)崿F(xiàn)某種崇高的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生的自信心得到提高，并且相信自己的學(xué)習(xí)能力。比如，在上《沉浮與什么因素有關(guān)》這課時(shí)，一開始教師就把蘋果、小石頭、蠟燭、回形針等物質(zhì)投入水中，讓學(xué)生說(shuō)出沉浮與什么因素有關(guān)。這個(gè)問題學(xué)生一下子是回答不上來(lái)的，因?yàn)樵趯W(xué)生腦海中完全沒有建構(gòu)起沉浮的概念。教師順勢(shì)將結(jié)論以填空的形式出示：“不同物質(zhì)構(gòu)成的物體，在相同的情況下，（）的物體容易浮，（ ）的物體容易沉。”這時(shí)教師就可以賦予學(xué)生期待，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)前概念動(dòng)腦思考?！爸亓肯嗤笔巧贁?shù)學(xué)生首先想到的，教師可以讓學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)出來(lái)，并說(shuō)明理由。之后賦予學(xué)生“聰明、智慧、智商高”等評(píng)價(jià)，并且將這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容與學(xué)生某種美好的將來(lái)建立聯(lián)系。比如，“經(jīng)常這樣思考，985 大學(xué)將為你敞開大門”等等。這樣的激勵(lì)語(yǔ)言，不僅能夠使該生自信心提高，還能夠激發(fā)其他學(xué)生的大腦思維，營(yíng)造濃厚的思考探究氛圍，使課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)。當(dāng)學(xué)生對(duì)重量和體積這兩個(gè)因素相同時(shí)物體的沉浮規(guī)律都猜測(cè)正確后，教師就可以在全班學(xué)生面前總結(jié)評(píng)價(jià)，為其他未能參與回答問題的學(xué)生鼓勁。

三、評(píng)價(jià)要有時(shí)機(jī)性

“物以稀為貴。”如果評(píng)價(jià)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生習(xí)以為常，就會(huì)麻木，正所謂“入芝蘭之室，久而不聞其香”。有效教學(xué)理論認(rèn)為：任何好的要素或方式方法都不要連續(xù)使用，連續(xù)使用3 次就會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)化疲勞，連續(xù)使用6 次就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的強(qiáng)化疲勞。這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)，把握火候，順勢(shì)而為，在贊譽(yù)之情油然而生之時(shí)，再行評(píng)價(jià)，這樣所得的效果才好。比如，2018 年10 月在武平二附小的教師實(shí)驗(yàn)操作比賽中，新羅區(qū)教師陳麗妹比較同體積的馬鈴薯、濃鹽水、清水的重量。當(dāng)時(shí)，這三樣物體是裝在三個(gè)燒杯中的。我心里正在嘀咕：“每個(gè)燒杯因厚薄不一，重量是不一樣的，怎么能把馬鈴薯、濃鹽水、清水的重量在天平上標(biāo)準(zhǔn)稱出呢？”我為她暗暗捏了一把汗。這時(shí)，陳麗妹說(shuō)：“為了減少誤差，用同一個(gè)燒杯作為容器稱量這三樣物品，這位同學(xué)考慮得很周到?！蔽业膿?dān)心瞬間釋然，差點(diǎn)熱烈鼓掌。如果這樣的感覺發(fā)生在科學(xué)課堂，被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠感受到教師這種發(fā)自內(nèi)心的、由衷的肯定，效果比起那些隨意評(píng)價(jià)要好很多。

四、評(píng)價(jià)要有量化性

累加的評(píng)價(jià)方法可以給學(xué)生清晰的奮斗目標(biāo)，通過(guò)一次次小小的進(jìn)步與收獲，由量變到質(zhì)變。這種評(píng)價(jià)的方法可以激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，當(dāng)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感和成就感，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。具體的辦法是在課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)“星星”“月亮”“太陽(yáng)”的辦法，達(dá)到“月亮”級(jí)別就可以抽獎(jiǎng)，達(dá)到“太陽(yáng)”級(jí)別的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀。在一節(jié)課中積極回答問題達(dá)到三次可獎(jiǎng)一個(gè)“星星”；能提出一個(gè)有價(jià)值的問題獎(jiǎng)一個(gè)“星星”；對(duì)問題有獨(dú)到的見解獎(jiǎng)一個(gè)“星星”；能夠規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作、順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的小組，成員每人獎(jiǎng)一個(gè)“星星”……10個(gè)星星換1個(gè)月亮，5個(gè)月亮換1個(gè)太陽(yáng)，得到太陽(yáng)的學(xué)生可以獲得一張獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品（資金來(lái)源于學(xué)生平時(shí)收集的礦泉水瓶、廢紙等可回收物質(zhì)）。此項(xiàng)評(píng)價(jià)可以結(jié)合生生互評(píng)來(lái)進(jìn)行，以此促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

五、評(píng)價(jià)要有多元性

在教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程在塑造人的思維力、觀察力、判斷力、表達(dá)能力、合作交流能力、創(chuàng)造力等方面的作用，單純、片面地以成敗定輸贏。對(duì)結(jié)論有效的信息則關(guān)注，對(duì)結(jié)論看似無(wú)效但是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到積極作用的信息則選擇性忽略。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該納入評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的組織形式，可以變單純教師的“一言堂”為“多元堂”，學(xué)生自評(píng)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合。學(xué)生在自評(píng)或評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，必須關(guān)注自己或他人身上的“閃光點(diǎn)”，這樣才能言之有物。搜尋評(píng)價(jià)素材、組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、關(guān)注力、學(xué)習(xí)力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，既實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的又實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的目的。評(píng)價(jià)方式要多樣化。人的審美會(huì)疲勞，哪怕再好看的風(fēng)景、再好吃的飯菜，天天看，天天吃，也會(huì)膩。因此，除了運(yùn)用語(yǔ)言的評(píng)價(jià)功能，教師的體態(tài)、表情也能夠起到激勵(lì)作用。比如，當(dāng)學(xué)生有很精準(zhǔn)的回答時(shí)，教師微微點(diǎn)頭微笑，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便是化雨春風(fēng)。

六、評(píng)價(jià)要有互動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)權(quán)威位置，評(píng)價(jià)都是教師對(duì)學(xué)生而言的，學(xué)生不敢也不懂得如何評(píng)價(jià)教師。教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)成表格，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)教師授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、了解學(xué)生對(duì)教師授課方式的接受程度，從學(xué)生角度觀察教師教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況等?？梢詭椭處煾倪M(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)管理提供決策依據(jù)。2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求師生地位平等，要求在教學(xué)過(guò)程中變教師的“一言堂”為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這就為學(xué)生評(píng)價(jià)教師提供了理論依據(jù)。課堂上真正具有獨(dú)立思維的學(xué)生必然對(duì)教師的教學(xué)行為有自己獨(dú)到的見解。比如,在每節(jié)課的最后五分鐘，我都會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課給他們留下深刻印象的地方；講講對(duì)教師授課方式感到新奇還是壓抑苦悶；講講教師的哪些行為、語(yǔ)言給他們以積極的影響，哪些行為給他們帶來(lái)了消極的影響。這樣，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生批判的思維、獨(dú)立的人格以及積極參與的態(tài)度。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)則是成立學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，預(yù)先把評(píng)價(jià)的項(xiàng)目制成表格，提出評(píng)價(jià)要求：當(dāng)小組成員回答問題被教師正面評(píng)價(jià)時(shí)；當(dāng)小組成員提出建設(shè)性問題時(shí)；當(dāng)小組成員能夠規(guī)范操作、成功完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)；當(dāng)小組成員“活動(dòng)手冊(cè)”完成得質(zhì)量不錯(cuò)時(shí)……都可以由組長(zhǎng)登記在小組評(píng)價(jià)表上。組長(zhǎng)則由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員的表現(xiàn)也是評(píng)價(jià)組長(zhǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。

七、評(píng)價(jià)要有互補(bǔ)性

學(xué)校評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生在校的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)生在校表現(xiàn)良好，在家未必能夠與在校的表現(xiàn)一致。如何填補(bǔ)學(xué)生在家情況之評(píng)價(jià)的“真空”呢？發(fā)揮家長(zhǎng)的作用至關(guān)重要。有些實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生在家完成的，由于是在教師的視線監(jiān)管之外，有些學(xué)生就不能按照教師的要求去做好實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，家長(zhǎng)的督促顯得尤為重要。比如，“面包發(fā)霉了”“鐵生銹了”實(shí)驗(yàn)過(guò)程較長(zhǎng)，由于學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，能自覺認(rèn)真完成的，寥寥無(wú)幾。如果有家長(zhǎng)的督促與監(jiān)管，情況就會(huì)大為改觀。要家長(zhǎng)完成評(píng)價(jià)任務(wù)，教師必須對(duì)學(xué)生在家的表現(xiàn)提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，是否按時(shí)完成了實(shí)驗(yàn)？完成的效果如何？完成實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性如何？是否認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)記錄單？……只有給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)才能有的放矢。

八、評(píng)價(jià)要有即時(shí)性

2022 年版的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的主要目的就是了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教學(xué)也是一種促進(jìn)。小學(xué)科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的即時(shí)性，是指對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出一個(gè)立即反應(yīng)。這有助于學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，對(duì)其后繼學(xué)習(xí)很有幫助。評(píng)價(jià)的目的就是全面地了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極的狀態(tài)時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予即時(shí)評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生積極的課堂行為，使之成為一種習(xí)慣。教師運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地表達(dá)出學(xué)生積極的評(píng)價(jià)點(diǎn)，還要注意觀察學(xué)生被評(píng)價(jià)后所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和情感。如果學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)反應(yīng)是積極的，教師可以在課堂教學(xué)中不斷地去強(qiáng)化這種積極的情感；如果學(xué)生在教師評(píng)價(jià)后所表現(xiàn)出來(lái)的情感是消極的，教師就應(yīng)該調(diào)整評(píng)價(jià)的策略，積極去引導(dǎo)學(xué)生，使其思維活躍。

九、評(píng)價(jià)要有相互性

評(píng)價(jià)并不一定都是表?yè)P(yáng)，還可以是批評(píng)。俗話說(shuō)：“玉不琢不成器，人不學(xué)不知義?！碑?dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要嚴(yán)肅地指出來(lái)，指出學(xué)生行為的偏差點(diǎn)，促使其改過(guò)。批評(píng)的藝術(shù)，教師要注意把握，用詞要中肯。只對(duì)事件本身進(jìn)行闡述，切忌人身攻擊，只要這樣，才能藥到病除，使學(xué)生從內(nèi)心接受。比如，在做用酒精燈加熱鹽水溶液使其蒸發(fā)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，動(dòng)手動(dòng)腳，導(dǎo)致碰翻酒精燈。雖然由于教師事前準(zhǔn)備了濕抹布，及時(shí)撲滅了火焰，但對(duì)于這起事故，教師就要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，指出因?yàn)椴蛔袷貙?shí)驗(yàn)操作規(guī)則而可能發(fā)生事故的嚴(yán)重后果，指出課堂不認(rèn)真，不僅害己而且害人。教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的批評(píng)，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，收到較好的教育效果。

總之，教師要運(yùn)用好評(píng)價(jià)這一育人方法，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，與學(xué)生心靈相通，激勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。