青訓(xùn)機構(gòu)與家校社融合培養(yǎng)足球后備人才的探索研究
——基于廣州富力青訓(xùn)精英學(xué)堂的案例

曹田夫，羅宇彬，梁 偉*

近年來，隨著中國職業(yè)足球青訓(xùn)體系建設(shè)穩(wěn)步推進，中國足球后備人才數(shù)量和質(zhì)量逐漸提升，但是部分俱樂部與《中國足球改革發(fā)展總體方案》提出的改進足球?qū)I(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方式的要求尚有一定距離。對于兒童青少年足球人才的培養(yǎng)，還需要進一步貫徹落實新修訂的《中華人民共和國體育法》（以下簡稱《體育法》）“青少年和學(xué)校體育”章節(jié)中的有關(guān)規(guī)定。各類專業(yè)足球?qū)W校（以下簡稱“足校”）學(xué)員是職業(yè)俱樂部梯隊的主要來源。大部分足校在全國范圍內(nèi)招收9～12歲兒童，因此低齡生源較多。同時，足校的封閉管理模式造成學(xué)員與社會環(huán)境之間的隔離，一定程度上缺失家庭和社會教育。雖然足校通過合作使用周邊中小學(xué)校資源等措施保障適齡學(xué)員接受文化教育，但仍存在“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”效果不佳、對育人層面重視不夠等問題。足校模式有助于提升青訓(xùn)體系質(zhì)量，但是并不足以給予學(xué)員全面的人格培育、思想品德和文化教育。此外，中小學(xué)校的校園足球難以滿足打造職業(yè)足球競技基礎(chǔ)的需要（謝松林等，2018）。當(dāng)前無論是足校還是校園足球，都無法單獨承擔(dān)培養(yǎng)“有道德、有文化的高水平足球后備人才”的重要任務(wù)。因此，如何在職業(yè)足球青訓(xùn)體系中融合家庭、學(xué)校和社會資源對足球后備人才培養(yǎng)不僅具有重要的現(xiàn)實意義，也是對《體育法》的法律實踐。

據(jù)歐洲足球俱樂部協(xié)會（European Club Association，ECA）調(diào)查顯示，8～19歲的人才培養(yǎng)普遍采用俱樂部足球?qū)W院模式，其實質(zhì)是實行“走訓(xùn)制”為主的培訓(xùn)機構(gòu)，不為15、16歲以下學(xué)員安排寄宿，不承擔(dān)文化教育職能，但是會規(guī)制學(xué)員的學(xué)習(xí)成績和社會行為（European Club Association，2012）。因此，對于足球后備人才的培養(yǎng)，歐洲職業(yè)俱樂部足球?qū)W院與家庭、學(xué)校和社會充分協(xié)同合作，采取以結(jié)果為導(dǎo)向的“走訓(xùn)制”管理模式。在日本，職業(yè)足球俱樂部與家庭、學(xué)校和社會密切聯(lián)系對后備人才進行培養(yǎng)教育，但由于教育傳統(tǒng)等歷史與社會因素，日本足球后備人才培養(yǎng)模式為不脫離學(xué)校，職業(yè)足球俱樂部通過與學(xué)校合作建設(shè)其人才培養(yǎng)體系。此外，日本足球協(xié)會將擁有社區(qū)基礎(chǔ)作為職業(yè)聯(lián)賽準入要求（Dolles et al.，2005）。由此，日本足球人才培養(yǎng)是依附在家庭、學(xué)校、社會三重空間內(nèi)且受到來自3個方面的疊加影響。鑒于中國現(xiàn)狀及他國經(jīng)驗，同時依據(jù)《體育法》將青少年和學(xué)校體育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出“國家實行青少年和學(xué)校體育活動促進計劃，健全青少年和學(xué)校體育工作制度”的相關(guān)規(guī)定，本研究通過廣州富力青訓(xùn)精英學(xué)堂（以下簡稱“精英學(xué)堂”）的案例分析，總結(jié)青訓(xùn)機構(gòu)與家-校-社融合培養(yǎng)足球后備人才的經(jīng)驗和問題，分析足球后備人才培養(yǎng)體系充分利用家庭、學(xué)校和社會資源的探索。

1 精英學(xué)堂培養(yǎng)足球后備人才實踐探索經(jīng)驗分析

2015年，廣州城足球俱樂部把培養(yǎng)高質(zhì)量后備人才作為發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分，但是當(dāng)時中國足球人才培養(yǎng)體系建設(shè)缺乏可借鑒經(jīng)驗，因此俱樂部同時采用新型足校、地方各級足協(xié)共建梯隊和精英學(xué)堂3種培養(yǎng)方式，探索適合俱樂部發(fā)展的后備人才培養(yǎng)模式。其中，精英學(xué)堂實行“不脫離家庭、不脫離學(xué)校、不脫離社會”的全面“走訓(xùn)制”，在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)與家庭、學(xué)校和社會的融合。2016年，精英學(xué)堂組建時設(shè)置了U13和U14年齡段梯隊，學(xué)員主要來自于廣州市第八十九中學(xué)和廣州市玉巖中學(xué)，平時在校內(nèi)訓(xùn)練，周末進行合練。此后，面對梯隊數(shù)量增多等問題，精英學(xué)堂將學(xué)員分散至更多的俱樂部合作學(xué)校，訓(xùn)練場地擴展到拾號體育場（U10～U13）、廣東財經(jīng)大學(xué)基地、燕子崗體育場、廣州市第八十九中學(xué)（U14～U15）以及明大足球基地（U16～U17）。雖然存在梯隊數(shù)量較多、訓(xùn)練場地與合作學(xué)校地理位置分散等制約因素，但是精英學(xué)堂堅持全面“走訓(xùn)制”。

1.1 探索足球教育與家庭教育之間的連接

家庭教育是個體的社會化進程中最早的教育形式。王建熙（2010）研究認為，運動員過早離開家庭容易導(dǎo)致情感缺失、親情缺失；陳祥巖（2012）研究認為，運動員過早離開家庭會使其個人社會化的過程異于常態(tài)。但“不脫離家庭”只是家庭教育的前提，部分精英學(xué)堂學(xué)員家長對兒童青少年足球的培養(yǎng)目標與內(nèi)容尚未形成客觀的態(tài)度。對此，精英學(xué)堂提出的“不脫離家庭”是對“走訓(xùn)制”的堅持，也是對足球教育和家庭教育間連接的積極探索。足球教育與家庭教育的連接是家庭和精英學(xué)堂以足球活動為平臺，以促進兒童青少年全面發(fā)展為目標，相互配合的雙向互動。例如，精英學(xué)堂定期向家長匯報學(xué)員的身心健康和技術(shù)發(fā)展情況；在新冠肺炎疫情期間，精英學(xué)堂通過教練組錄制標準訓(xùn)練示范視頻和發(fā)放訓(xùn)練指引的方式與家長配合督促學(xué)員按要求完成訓(xùn)練課。上述措施不僅提高了家長對足球青訓(xùn)的認知程度，也搭建起家庭教育與足球教育融合的平臺。

1.2 強化職業(yè)足球青訓(xùn)體系與校園足球的合作力度

精英學(xué)堂重視與校園足球的合作。1）立足廣州市、面向廣東省，依托校園建立青少年足球訓(xùn)練基地。自廣州城足球俱樂部成立以來，在按照中國足球協(xié)會超級聯(lián)賽準入要求成立5級梯隊的同時也融入校園足球體系，切實落實《中國足球改革發(fā)展總體方案》的要求。截至2018年底，精英學(xué)堂與廣州市11所中小學(xué)校建立合作關(guān)系。精英學(xué)堂選派外籍教練團隊進駐合作學(xué)校，并將具備發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生納入富力足球俱樂部青少年發(fā)展計劃進行重點培養(yǎng)。除廣州市以外，2012—2018年精英學(xué)堂在廣東省多個市縣（區(qū)）以中小學(xué)校為依托，建立了若干個青少年足球訓(xùn)練基地，并通過其輻射該地區(qū)其他學(xué)校，未來計劃在廣東省及周邊省份繼續(xù)通過依托校園的方式擴展訓(xùn)練基地。2）下沉梯隊建設(shè)年齡段，補齊校園足球體系短板。精英學(xué)堂主動將梯隊建設(shè)下沉至U8～U10年齡段，通過合作小學(xué)推薦、富力“晨星杯”足球賽等途徑挑選人才，形成U10梯隊預(yù)備隊。該預(yù)備隊分為名單不固定的A、B隊統(tǒng)一進行體系化訓(xùn)練，A、B隊名單選拔調(diào)整依據(jù)學(xué)員在校學(xué)習(xí)情況、場上表現(xiàn)和訓(xùn)練態(tài)度等指標，A隊隊員可以獲得作為俱樂部U10隊伍代表參加高水平比賽的資格，并在未來根據(jù)學(xué)員實際情況推薦入讀俱樂部合作中學(xué)。

1.3 創(chuàng)新職業(yè)足球青訓(xùn)體系與社會足球培訓(xùn)機構(gòu)的合作方式

在依托校園足球選拔、培養(yǎng)足球后備人才的同時，精英學(xué)堂通過“育苗計劃”創(chuàng)新與社會足球培訓(xùn)機構(gòu)的合作方式，建立足球后備人才供給生態(tài)系統(tǒng)?！坝缬媱潯币跃W(xué)堂為主要陣地，與廣州市6家社會足球培訓(xùn)機構(gòu)（以下簡稱“合作機構(gòu)”）建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，由其按照俱樂部足球理念培育5～10歲球員（李俊杰，2020）。既解決了學(xué)員集中訓(xùn)練而影響休息和學(xué)習(xí)時間的問題，也有利于將選材面擴大到佛山、東莞地區(qū)，避免學(xué)員由于距離因素而退出?！坝缬媱潯钡暮献鲀?nèi)容包括：1）合作機構(gòu)按照“基本技術(shù)扎實、重視地面?zhèn)骺亍钡淖闱蚶砟钤?～6、7～8、9～10歲年齡段各建立1支精英隊。2）精英學(xué)堂每月為合作機構(gòu)各梯隊組織1次錦標賽和集訓(xùn)。同時，俱樂部青訓(xùn)負責(zé)人及其團隊定期對合作機構(gòu)的所有隊員進行考察，記錄其體能、技術(shù)特點、心理狀態(tài)等數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供個性化的技術(shù)提高指導(dǎo)。3）依靠俱樂部的教練團隊和社會資源，為合作機構(gòu)定期提供專業(yè)的教練員培訓(xùn)，解決當(dāng)前基層訓(xùn)練理念水平與時代脫節(jié)、缺乏基層教練員等后備人才培養(yǎng)中的重點問題。同時，加強資金投入以減輕合作機構(gòu)的生存發(fā)展壓力。4）運用集訓(xùn)、競賽以及數(shù)據(jù)分析等方式，從合作機構(gòu)的隊伍中挑選11～12歲的優(yōu)秀人才進入精英學(xué)堂，并納入到俱樂部梯隊中。從初期的課后集中訓(xùn)練到優(yōu)質(zhì)的青訓(xùn)資源直接進入合作學(xué)校，再到與合作機構(gòu)共同打造“育苗計劃”，精英學(xué)堂不斷優(yōu)化完善其與家庭、學(xué)校和社會協(xié)同培養(yǎng)足球人才的理念和方法，為參訓(xùn)的兒童青少年營造良好的足球氛圍。

1.4 充分利用高校資源和政府相關(guān)部門的支持力量

為保障學(xué)員的身心健康，精英學(xué)堂充分利用高?？蒲辛α刻峁┛萍挤?wù)，主要聚焦于科技助力飲食營養(yǎng)搭配、傷病預(yù)防、心理疏導(dǎo)等領(lǐng)域。同時，俱樂部認識到針對U5～U11年齡段的幼兒、少兒足球培訓(xùn)是其承擔(dān)社會責(zé)任的重要體現(xiàn)，因此依據(jù)教育部、國家發(fā)改委、財政部、新聞出版廣電總局、國家體育總局、共青團中央6部門印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，將幼兒、少兒足球培訓(xùn)提升到促進少年兒童健康的層面上?；诖耍W(xué)堂與政府相關(guān)部門進行協(xié)商，將精英學(xué)堂及其合作機構(gòu)開展的U5～U11年齡段足球培訓(xùn)活動納入到廣州市體育公共服務(wù)范疇中，通過政府相關(guān)部門購買公共服務(wù)渠道獲取資金支持，減免培訓(xùn)場地使用所需要的部分費用，降低運營成本。

因此，立足于家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中的任何一種教育形態(tài)都不能單獨完成現(xiàn)代教育的理念認識（張洪華，2009）。從青訓(xùn)機構(gòu)與家-校-社融合培養(yǎng)足球后備人才的分析框架出發(fā)，本研究歸納出精英學(xué)堂的4個關(guān)鍵行動：探索足球教育與家庭教育之間的連接、深化職業(yè)足球青訓(xùn)體系與校園足球的合作力度、創(chuàng)新職業(yè)足球青訓(xùn)體系與社會足球培訓(xùn)機構(gòu)的合作方式、利用高校資源和政府相關(guān)部門的支持力量促進精英學(xué)堂發(fā)展。本研究表明，精英學(xué)堂與家-校-社融合培養(yǎng)足球后備人才遵循“家庭—校園足球—社會足球培訓(xùn)機構(gòu)—高校、地方政府相關(guān)部門”的路徑，整合各方利益相關(guān)者。1）通過實施“走訓(xùn)制”使學(xué)員“不脫離家庭、不脫離學(xué)校、不脫離社會”、引入日本青訓(xùn)體系、解決家長關(guān)心的痛點問題等措施，提升服務(wù)質(zhì)量以沉淀學(xué)員用戶。2）基于廣州市及周邊地區(qū)校園足球的良好發(fā)展態(tài)勢，將青訓(xùn)體系與校園足球集成，激發(fā)中小學(xué)校與精英學(xué)堂合作的動力。3）開放俱樂部自身青訓(xùn)體系，與社會足球培訓(xùn)機構(gòu)合作，構(gòu)建廣州富力足球青訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)。此外，精英學(xué)堂還加強對系統(tǒng)的控制，以促進合作機構(gòu)的相互補充和創(chuàng)新。4）通過接入高?？萍假Y源、政府相關(guān)部門行政資源，激活并提升精英學(xué)堂的服務(wù)能力上限與外部環(huán)境，促使精英學(xué)堂在體教融合趨勢下開辟新的發(fā)展道路，切實落實《體育法》有關(guān)于促進青少年全面發(fā)展的新要求。

2 精英學(xué)堂實踐探索中存在的問題及對策

2.1 引導(dǎo)家長正確支持和建立人才識別模型，應(yīng)對精英學(xué)堂學(xué)員的家庭期望偏差問題

學(xué)員的家庭期望偏差影響精英學(xué)堂足球教育的成效。在精英學(xué)堂實踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少家庭對精英學(xué)堂足球訓(xùn)練賦予過高的期望值。精英學(xué)堂通過與專業(yè)機構(gòu)合作，定期進行心理輔導(dǎo)工作，防止家長的期望偏差導(dǎo)致學(xué)員承受較大壓力。對此，精英學(xué)堂在針對性加強學(xué)員和家長心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，還需將現(xiàn)有人才識別方式從基本依靠教練員經(jīng)驗選材提升到依靠高科技設(shè)備評測、大數(shù)據(jù)體系構(gòu)建人才識別數(shù)據(jù)模型，對參訓(xùn)學(xué)員的發(fā)展?jié)摿M行科學(xué)評估（黎涌明等，2018）?；诖?，建議家長調(diào)整期望值，并且較早篩選出有發(fā)展空間的人才，為有潛力的學(xué)員制定合理的發(fā)展目標，為教練員對球員位置的選擇指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)依據(jù)。

2.2 將促進兒童青少年德智體美全面發(fā)展作為協(xié)同合作的重點，應(yīng)對精英學(xué)堂與校園足球融合深度與廣度不足問題

喻和文等（2019）研究認為，近年來多個地區(qū)開展校園足球的中小學(xué)校和職業(yè)俱樂部的合作未能常態(tài)化和深度化，主要體現(xiàn)在中小學(xué)校要求擁有本校學(xué)籍的職業(yè)俱樂部梯隊隊員必須參加校園足球競賽，以此作為給予學(xué)籍的條件。這種看似“共贏”的模式，卻導(dǎo)致學(xué)生球員為參加兩種體系的賽事而壓縮學(xué)習(xí)和生活時間，不利于身心健康，增添家庭壓力等問題。具體到落實層面，精英學(xué)堂需要重新思考與中小學(xué)校的關(guān)系，即從聚焦于對足球人才的挖掘轉(zhuǎn)移到協(xié)助合作學(xué)校培養(yǎng)校園足球、健康和體育文化氛圍，將促進兒童青少年德智體美全面發(fā)展作為精英學(xué)堂與校園足球的合作重點，擴大對足球感興趣的兒童青少年人口基數(shù)。例如，針對當(dāng)前我國兒童青少年普遍身體素質(zhì)較低，攝入較多高熱量食物和碳酸飲料等不良生活習(xí)慣（武俸羽等，2017），可以通過著名球員講座、科研服務(wù)等方式提升學(xué)生健康意識。針對兒童青少年的性格特點，可以將職業(yè)足球訓(xùn)練紀律文化植入學(xué)校體育課和校隊訓(xùn)練中，提升學(xué)生的紀律精神。此外，精英學(xué)堂與校園足球的合作不僅是讓學(xué)生認識足球，還要讓學(xué)生及其家庭了解與地域文化一脈相承的俱樂部足球文化，使學(xué)生潛移默化地從俱樂部足球技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格的傳統(tǒng)中認知到本地足球文化淵源和傳承，建立地域文化、足球文化、美育環(huán)境之間的聯(lián)系，不斷通過精英學(xué)堂傳播思想和理念，深化學(xué)生對地方文化的認知。

2.3 將德育評價納入“育苗計劃”合作機構(gòu)和梯隊評價體系，應(yīng)對精英學(xué)堂球員德育教育重視程度不足問題

當(dāng)前，中國兒童青少年足球培訓(xùn)機構(gòu)普遍存在資質(zhì)復(fù)雜和急功近利等問題。部分機構(gòu)的基層教練員和部分足校、俱樂部梯隊的教練員對立德樹人教育重視程度不足，導(dǎo)致兒童青少年球員養(yǎng)成不良心態(tài)和習(xí)慣。因此，精英學(xué)堂應(yīng)將德育評價納入對“育苗計劃”合作機構(gòu)以及梯隊教練員、隊員的評價體系。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建由家庭、學(xué)校和社會德育理念衍生的針對于青訓(xùn)教練員和隊員的德育評價體系和機制。如對教練員和隊員訓(xùn)練競賽時的言語行為、隊員基本生活習(xí)慣等進行科學(xué)評估，也可以將家長陪伴訓(xùn)練競賽時的語言和行為納入評價體系，作為評定選拔后備人才的指標。

本研究歸納精英學(xué)堂的問題主要包括：1）在培養(yǎng)目標上，偏向于重成才、重特長，對兒童青少年的全面發(fā)展考慮不足；2）在價值問題上，無論是精英學(xué)堂、家長還是中小學(xué)校，將足球人才帶來的實際效益置于重要位置；3）在具體行為上，強調(diào)結(jié)果而忽視過程，將運動水平、比賽成績作為首要評價標準。對此，本研究建議，調(diào)節(jié)球員家庭的期望偏差、科技助力選材、強調(diào)德育評價以及將促進兒童青少年德智體美全面發(fā)展作為協(xié)同合作重點。

3 啟示

3.1 培養(yǎng)足球后備人才需要有效推進學(xué)訓(xùn)結(jié)合

近年來，隨著足校改革、職業(yè)足球青訓(xùn)體系優(yōu)化、校園足球的蓬勃開展，促使體育和教育相關(guān)部門深度融合。因此，如何在體教結(jié)合基礎(chǔ)上做好學(xué)訓(xùn)結(jié)合，實現(xiàn)通過高質(zhì)量教育獲得良好前途是培養(yǎng)高水平足球后備人才所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)訓(xùn)結(jié)合主要強調(diào)兩個方面：1）強調(diào)時間維度的結(jié)合，即合理安排學(xué)習(xí)和訓(xùn)練競賽的時間。阿賈克斯足球俱樂部等10家歐洲職業(yè)足球俱樂部的數(shù)據(jù)顯示，12歲及以下球員每周訓(xùn)練3～4次，13歲以上球員每周訓(xùn)練4～5次，各年齡段的平均訓(xùn)練時間為1.5～2.0 h（European Club Association，2012）。說明應(yīng)在提升訓(xùn)練質(zhì)量的同時減少訓(xùn)練時間。Haugaasen等（2014）通過對挪威718名13～21歲業(yè)余和職業(yè)球員的分析發(fā)現(xiàn)，相對于訓(xùn)練時長，足球?qū)ｍ椨?xùn)練內(nèi)容設(shè)計對青少年球員技術(shù)、體能水平的成型與提升影響更大。因此，可以針對足球的專項特點開展針對性訓(xùn)練，在固定的訓(xùn)練時間框架內(nèi)實現(xiàn)更好的訓(xùn)練效果。此外，還可以引入國外職業(yè)體育俱樂部廣泛應(yīng)用的運動員跟蹤定位技術(shù)、AMISCO比賽分析軟件等技術(shù)手段，結(jié)合混合線性模型、社交網(wǎng)絡(luò)模型等數(shù)據(jù)模型對青少年球員進行個體分析（劉鴻優(yōu)等，2016），使其能夠在有限時間內(nèi)高效提升技戰(zhàn)術(shù)水平。2）強調(diào)文化知識學(xué)習(xí)與足球技能學(xué)習(xí)的結(jié)合。本研究發(fā)現(xiàn)，家長和學(xué)生都認為文化學(xué)習(xí)和足球訓(xùn)練競賽存在相互影響關(guān)系。因此，無論是俱樂部梯隊的臨時性文化課學(xué)習(xí)還是寄宿制足校的文化課程模式，都可以嘗試在教學(xué)內(nèi)容和方式上與足球領(lǐng)域?qū)嶋H結(jié)合起來。例如，可以借鑒“STEM教育＋體育”模式，即將數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)課程內(nèi)容與體育項目的訓(xùn)練競賽知識相結(jié)合。

3.2 培養(yǎng)足球后備人才需要青訓(xùn)機構(gòu)與家-校-社協(xié)同合作

自《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》實施以來，特別是《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》的印發(fā)，體教融合雖然加快了發(fā)展步伐，但新的體育育人理念、模式在與學(xué)校整體育人過程對接時，資源、成果和技術(shù)缺少良好的渠道。同時，部分社會體育俱樂部、專業(yè)人員無法與校園體育發(fā)展的需求相對接。另外，家長對于在學(xué)校教育過程中強調(diào)體教融合是否理解和支持，社會、市場各主體對于體教融合認知是否正確，是落實文件精神的重要影響因素。對此，精英學(xué)堂與家-校-社融合培養(yǎng)足球后備人才的探索，既是體教融合的開放協(xié)作創(chuàng)新模式，也符合《體育法》的相關(guān)規(guī)定。

基于這種開放式協(xié)作創(chuàng)新模式，學(xué)生、學(xué)校、家長、社會足球培訓(xùn)機構(gòu)等利益主體將在3個方面獲得助力：1）拓展視野，通過精英學(xué)堂國際化的訓(xùn)練指導(dǎo)理念和技術(shù)方案，各利益主體在交流互動中，為實現(xiàn)促進青少年健康發(fā)展和加強足球后備人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。2）引入社會投資，職業(yè)足球俱樂部的青訓(xùn)機構(gòu)作為企業(yè)法人可以直接投資或吸引其他社會資本加入。通過資本運作經(jīng)驗及優(yōu)勢資源，為足球項目兒童青少年體育培訓(xùn)行業(yè)提供更多機會，實現(xiàn)成果孵化并且廣泛應(yīng)用，從而助推激活體育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)鏈及行業(yè)的升級變革。3）創(chuàng)新體育專業(yè)人員進校園的方式，通過類似于精英學(xué)堂的體教融合開放式協(xié)作創(chuàng)新模式，可以利用社會和市場資源，吸引專業(yè)人員進校園。

3.3 將發(fā)展校園足球的正確邏輯關(guān)系作為培養(yǎng)足球后備人才的重要指引

不同于強調(diào)教育和普及的校園足球體系，職業(yè)俱樂部梯隊體系以及足校秉承“以競賽成績?yōu)橹匦?、以輸送高水平球員為核心、以提升比賽能力為中心”的培養(yǎng)理念，其目標是為職業(yè)足球提供高水平人才，俱樂部梯隊和足校應(yīng)認識到大部分的隊員或?qū)W員年齡正處于義務(wù)教育階段，未來只有少數(shù)隊員或者學(xué)員能成為職業(yè)足球運動員；足球青訓(xùn)的本質(zhì)是對未成年人的教育，而教育的目的是培養(yǎng)身心健康、有文化、對社會有用的人。因此，應(yīng)以發(fā)展校園足球的正確邏輯關(guān)系作為指引，在立德樹人、身心健康的基礎(chǔ)上培養(yǎng)足球后備人才，既是對“足球，首先是一個育人的工具”理論指向的闡釋，也貫徹落實《體育法》規(guī)定的“國家優(yōu)先發(fā)展青少年和學(xué)校體育，堅持體育和教育融合，文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)，體魄與人格并重，促進青少年全面發(fā)展”此項基本原則。

4 結(jié)論

精英學(xué)堂值得借鑒的經(jīng)驗主要在于：1）搭建家庭教育與足球教育融合的平臺；2）強化職業(yè)足球青訓(xùn)體系與校園足球的合作力度；3）創(chuàng)新職業(yè)足球青訓(xùn)體系與社會足球培訓(xùn)機構(gòu)的合作方式；4）充分利用高校資源和政府相關(guān)部門的力量促進自身發(fā)展。精英學(xué)堂需要改進之處在于：1）正確引導(dǎo)家庭的期望偏差；2）正確對待與校園足球甚至學(xué)校體育教育之間的關(guān)系；3）將德育評價納入青訓(xùn)培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。培養(yǎng)足球后備人才的3點啟示：1）需要有效推進學(xué)訓(xùn)結(jié)合；2）需要青訓(xùn)機構(gòu)與家-校-社協(xié)同合作；3）將發(fā)展校園足球的正確邏輯關(guān)系作為重要指引。