核心素養(yǎng)背景下童話教學(xué)策略例談

福建省武夷山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張建妹

童話主要以奇特的想象、生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、鮮明的人物形象等帶給兒童諸多啟迪和良好教益，深受孩子們的喜愛(ài)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面。在童話教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)學(xué)生童話內(nèi)容的理解以及朗讀童話、講述童話比較關(guān)注，而很少?gòu)暮诵乃仞B(yǎng)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有使童話的教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮。那么基于核心素養(yǎng)的童話該如何教學(xué)呢？

一、梳理結(jié)構(gòu)，講述故事，指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

一般來(lái)說(shuō)，童話有著固定的敘事結(jié)構(gòu)、敘事程式，童話中間常常采用反復(fù)、對(duì)比，現(xiàn)實(shí)與幻想結(jié)合等敘述結(jié)構(gòu)。在童話教學(xué)中，教師關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，結(jié)合課文幫助學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)，可以使童話故事的脈絡(luò)更清晰，為學(xué)生講述故事建構(gòu)語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

（一）反復(fù)性結(jié)構(gòu)的故事講述

反復(fù)性是童話文本結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)，在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，梳理出童話文本的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話反復(fù)性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可以使學(xué)生對(duì)文本童話結(jié)構(gòu)了然于胸，使童話中的人物形象、故事情節(jié)等清晰地刻印在學(xué)生心中，為學(xué)生消化、重組、整合等提供條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)召開(kāi)大會(huì)》這篇課文，它就是一篇反復(fù)性結(jié)構(gòu)的童話，故事中每次都是以狗熊通知的內(nèi)容是什么—誰(shuí)來(lái)了，說(shuō)了什么—狗熊發(fā)布通知—誰(shuí)來(lái)了，說(shuō)了什么這樣的形式展開(kāi)的。教學(xué)這篇童話故事的時(shí)候，教師先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，說(shuō)一說(shuō)狗熊發(fā)布通知以后，狐貍、大灰狼、梅花鹿等分別說(shuō)了什么，狗熊通知的內(nèi)容是什么，再讓學(xué)生把故事講一講。

又如，教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，這篇童話故事主要是以“小壁虎爬啊爬，爬到……小壁虎向誰(shuí)借尾巴”這種反復(fù)性結(jié)構(gòu)組織文本的。在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生梳理小壁虎分別向誰(shuí)借尾巴，并讓學(xué)生按照反復(fù)性結(jié)構(gòu)框架把故事講一講，可以降低學(xué)生的講述難度，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在童話故事教學(xué)中，有了文本的結(jié)構(gòu)線索作為基礎(chǔ)，學(xué)生們只需要對(duì)文本內(nèi)容稍加消化、重組、整合等就可以輕松地把故事內(nèi)容講述下來(lái)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）對(duì)比性結(jié)構(gòu)的故事講述

除了反復(fù)性結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以外，對(duì)比性結(jié)構(gòu)也是童話中常用的結(jié)構(gòu)形式之一。在童話教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出童話文本中對(duì)比明顯的詞句，引領(lǐng)學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從中拎出一條貫穿童話故事的主線，幫助學(xué)生梳理出文本的主要枝干，學(xué)生依此進(jìn)行聯(lián)想與拓展，講述故事，有助于學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課，這篇童話中喜鵲的勤勞與寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生先通過(guò)閱讀邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)語(yǔ)言動(dòng)作的詞句，用對(duì)比的形式幫助學(xué)生梳理出文本的敘事線索，最后讓學(xué)生借助對(duì)比結(jié)構(gòu)把故事講一講，可以使學(xué)生講故事的脈絡(luò)更清晰，把故事完整生動(dòng)地講述下來(lái)。

又如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》這篇童話，故事凸顯的主旨是讓學(xué)生明白可以與大家分享的快樂(lè)才是最大的快樂(lè)。教學(xué)這篇童話故事的時(shí)候，為了便于學(xué)生把故事輕松地講述下來(lái)，教師可以讓學(xué)生默讀課文，把描寫(xiě)冬天和春天景色的詞句以及巨人態(tài)度和花園變化的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，在學(xué)生交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理出課文的主線：

從前，有一座可愛(ài)的大花園，園里（ ），春天（ ），秋天（ ）。有一天，巨人回來(lái)了，趕走孩子，花園（ ）→孩子從圍墻鉆進(jìn)去，花園（ ）→巨人發(fā)怒，孩子逃離，花園（ ）→小男孩凝視巨人，樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)（ ）→最后，巨人（ ），花園又變成了（ ）。

借助梳理出來(lái)的主線，學(xué)生們對(duì)巨人花園的變化與巨人對(duì)待孩子們態(tài)度變化的原因感受更加深刻，感受到了童話用對(duì)比來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生們抓住課文的主干進(jìn)行聯(lián)想或者拓展，講述故事，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，想象創(chuàng)編，指向思維發(fā)展與提升

在童話教學(xué)中，學(xué)生們?cè)陂喿x童話時(shí)首先關(guān)注到的是童話精彩的內(nèi)容與生動(dòng)的故事情節(jié)。教師從童話內(nèi)容入手，提出恰當(dāng)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生閱讀思考、想象補(bǔ)白等，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（一）問(wèn)題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生思維

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的心臟，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。在童話教學(xué)中，教師依據(jù)童話特點(diǎn)提出可以啟發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。

如教授統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“小熊和松鼠是怎樣成為好朋友的？它們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵架以后又是怎樣和好的？”這個(gè)問(wèn)題的提出可以使學(xué)生對(duì)事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有全面的了解，為學(xué)生接下來(lái)的深入閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課，在學(xué)生讀完課文以后，教師提出問(wèn)題：“大象的耳朵有什么特點(diǎn)？小兔子、小羊、小鹿、小馬等的話對(duì)大象有哪些影響？大象是怎么想，怎么做的？”這些問(wèn)題的提出有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，最后教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“人家是人家，我是我”這句話的理解，發(fā)展了學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。在童話教學(xué)中，教師要善于結(jié)合文本提出優(yōu)質(zhì)的可以激發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話的理解，在探究思考的過(guò)程中使學(xué)生的思維也隨之得到發(fā)展與提升。

（二）想象創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生思維

童話充滿奇特的想象，表現(xiàn)手法夸張。在童話教學(xué)中，教師于童話空白處激發(fā)學(xué)生想象，可以使學(xué)生的想象能力、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到極大的發(fā)展。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，課文以省略號(hào)為結(jié)尾，那么胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，他的長(zhǎng)胡子在風(fēng)中飄動(dòng)著，還會(huì)遇到誰(shuí)，發(fā)生了哪些事？胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子在這里又起到了什么作用呢？都可以讓學(xué)生想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。需要指出的是在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編寫(xiě)話的時(shí)候，教師要讓學(xué)生合理想象創(chuàng)編，想象出來(lái)的故事情節(jié)要符合邏輯，符合長(zhǎng)胡子的特點(diǎn)，不能為了想象創(chuàng)編牽強(qiáng)附會(huì)，那樣就與教師的教學(xué)初衷背道而馳了。

又如，四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課中奶奶給王葆講了許多寶葫蘆的故事，故事中的人得到寶葫蘆以后，寶葫蘆帶給他們?cè)S多好處，他們從此過(guò)上了幸福的生活。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下，還有誰(shuí)得到了寶葫蘆，寶葫蘆給他們的生活帶來(lái)了哪些變化，鼓勵(lì)學(xué)生仿照著課文中的樣子創(chuàng)編故事，在想象創(chuàng)編中發(fā)展了學(xué)生想象能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與提升。在童話教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在遵循文本邏輯的基礎(chǔ)上想象續(xù)編故事，可以發(fā)展學(xué)生的想象思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

三、感情朗讀，情感滲透，指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造

教學(xué)童話故事不僅要讓學(xué)生讀懂童話內(nèi)容，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞童話。童話文本中蘊(yùn)含的美可以是語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、情感美、哲理美等，教師依據(jù)童話文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生賞析的切點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，賞析品味，可以促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。

（一）注重朗讀，感悟語(yǔ)言美

童話故事往往通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、生動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。教師引導(dǎo)學(xué)生找出童話文本中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，反復(fù)朗讀品味感受，可以使學(xué)生感受到童話的人物形象之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課中，課文第二自然段中關(guān)于巨人花園的描寫(xiě)：“園里長(zhǎng)滿了柔嫩的青草，青草叢中到處露出星星似的美麗花朵，還有……”這些優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)仿佛把學(xué)生也帶入了那美麗的大花園中，教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀把這種美表現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

又如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》一課中，文中關(guān)于公主的描寫(xiě)是這樣的：“她的皮膚是那樣細(xì)嫩、潔白，烏黑的長(zhǎng)睫毛下，一對(duì)深藍(lán)的、鐘情的眼睛在微笑著?！苯虒W(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生有感情地朗讀這些句子，在讀中感受童話中塑造的人物形象之美。童話語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生們特別喜歡讀，教師依據(jù)童話內(nèi)容采取適切的形式引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，可以使學(xué)生從中受到美的感染與熏陶，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）感悟滲透，體會(huì)情感美

童話作品中的情感之美是隱性而不是顯性存在的，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合具體內(nèi)容讓學(xué)生感受體會(huì)，方能使學(xué)生從中受到童話情感美的熏陶。在童話教學(xué)中，對(duì)童話作品中蘊(yùn)含的情感之美教師要避免灌輸與說(shuō)教，注重對(duì)學(xué)生情感美無(wú)形的熏陶與滲透，以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》一課，課文中主要講了老屋在即將倒下的時(shí)候，有許多小動(dòng)物來(lái)尋求老屋幫忙，老屋每次都答應(yīng)了小動(dòng)物們的請(qǐng)求。在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老屋給自己留下了什么印象。通過(guò)閱讀學(xué)生們從中感受到了老屋的愛(ài)心與善良，使學(xué)生感受到了文本中隱含的情感之美，促進(jìn)了學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提升。許多童話作品中都蘊(yùn)含著深切的情感，教師注重對(duì)童話文本情感美的挖掘與滲透，可以使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中受到教育，這樣就可以使學(xué)生的童話閱讀不再是停留于表面，而是有意識(shí)地向童話閱讀的深度蔓延，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。

四、聚焦主題，演繹在童話，指向文化傳承與理解

課標(biāo)中指出：通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要“汲取民族文化智慧”，也要“吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化”。童話作品中蘊(yùn)含著顯性或者隱性的優(yōu)秀文化，教師以童話為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話主題的無(wú)痕滲透，鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂童話內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行形象演繹，可以使學(xué)生在優(yōu)秀文化的滲透中自發(fā)提升個(gè)人素養(yǎng)，真正促進(jìn)文化的傳承與理解。

（一）聚焦主題，傳承文化

童話作品中往往蘊(yùn)含著美好的人文精神和中國(guó)傳統(tǒng)文化因子。在童話教學(xué)中，教師關(guān)注人文主題與童話之間的聯(lián)系，相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美好傳統(tǒng)文化的滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，幫助學(xué)生形成初步的文化價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生文化的傳承與理解。

如《紙船和風(fēng)箏》一文中蘊(yùn)含著寬容文化?！对谂６亲永锫眯小诽N(yùn)含著珍惜友情、團(tuán)結(jié)互助文化。《巨人的花園》隱含著能夠和大家分享的快樂(lè)才是最大的快樂(lè)?！逗５呐畠骸芬晃碾[含著善良、奉獻(xiàn)等文化。教學(xué)這些課文時(shí)，對(duì)童話中隱含的文化因素教師不要采取灌輸式教學(xué)法，而要注重學(xué)生在閱讀中的理解感悟、自主獲得，教師要為學(xué)生提供交流自己閱讀感悟的機(jī)會(huì)，以讓學(xué)生真正融入童話，讓童話中蘊(yùn)含的文化因子在學(xué)生幼小的心田潛滋暗長(zhǎng)。不同童話作品主題不同，隱含的文化價(jià)值不同，教師注重對(duì)學(xué)生童話文化價(jià)值觀的主題引領(lǐng)，可以豐富學(xué)生的精神世界，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與效仿中自然地傳承文化，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）借助表演，傳承文化

童話作品中蘊(yùn)含著豐富的文化知識(shí)，這些文化知識(shí)需要學(xué)生去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去探索。課堂表演集吸收、內(nèi)化、表演等于一體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解文化、傳承文化具有重要作用。在童話教學(xué)中，教師依據(jù)童話特點(diǎn)讓學(xué)生表演童話，可以讓童話作品中顯性或者隱性的文化因子在學(xué)生的表演中得以吸收、內(nèi)化，自覺(jué)地傳承優(yōu)秀文化。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《一塊奶酪》這篇童話故事中隱含了以身作則、平等待人、關(guān)愛(ài)弱者的文化的價(jià)值觀。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻，讓學(xué)生結(jié)合課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)體會(huì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的內(nèi)心活動(dòng)，再讓學(xué)生生動(dòng)形象地表演出來(lái)。學(xué)生在表演中不斷還原文本情境，隨著表演的深入，學(xué)生們真正融入了情境，不斷自我重塑螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉奶酪的以身作則的形象，加深了學(xué)生對(duì)以身作則、平等待人、關(guān)愛(ài)弱者文化的理解與認(rèn)同，使優(yōu)秀文化自然得到了傳承與理解。在童話教學(xué)中，教師讓學(xué)生演繹童話在某種程度上也可以說(shuō)是傳承了童話。這種傳承不僅表現(xiàn)在心里，還落實(shí)在了行動(dòng)上，在學(xué)生生動(dòng)形象的表演中，童話中隱含的價(jià)值觀也如隨風(fēng)潛入夜般牢牢根植于學(xué)生心間，促進(jìn)了文化的傳承與理解。

綜上所述，童話作為小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，借助童話教學(xué)來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。在童話教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為最終教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)童話文本與學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)從四大維度引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以凸顯出童話文本的教學(xué)價(jià)值，把提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。