初中歷史教學中的德育滲透策略

福建省惠安山霞中學 吳進平

歷史是一個民族發(fā)展過程的有效記錄，不僅傳承了許多優(yōu)秀的文化和智慧，還匯聚著許多前人的經(jīng)驗教訓。這些能夠帶給后人的智慧啟迪，都是開展國家治理與社會發(fā)展的重要資源。初中歷史是一門以史為鑒的學習科目，教學資源中也蘊含著非常豐富的德育教育素材。教師在向?qū)W生傳授歷史知識的同時，要重視德育滲透，充分發(fā)揮出歷史學科智育與德育的雙重功能，有效促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。實質(zhì)上，德育關(guān)系到每一位學生的價值觀以及人生觀的樹立，每一所學校的教學目標都應是先樹人后成才。然而，當今的教育還存在一些不足之處，需要歷史教育工作者不斷反思教學當中的漏洞，結(jié)合學生的成長規(guī)律以及個性發(fā)展路徑，科學制訂有效的德育教育計劃，通過強化德育的學科滲透來培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

一、挖掘教材內(nèi)容，開展德育教育

對初中階段開設(shè)的歷史課程，新課程改革提出了新的和較高的教育教學要求，強調(diào)學生正確認識我國現(xiàn)代社會的發(fā)展進程與歷史軌跡。學生通過歷史課程的學習，可以基于歷史角度去觀察并思考歷史發(fā)展路徑，通過對歷史事件的分析和探究來完善自身的思維，進一步幫助學生樹立正確的三觀理念，從而有效提高學生的綜合素質(zhì)水平。初中階段正是引導學生樹立三觀的黃金時期，歷史教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，并收集相關(guān)的德育素材，有效把握教育時機。新版歷史教材對內(nèi)容展開了有效的優(yōu)化，使教學內(nèi)容變得更具趣味性和人文性。教材當中的很多歷史事件與人物事跡都是展開德育教育的素材，教師在教學中可采用小組合作探究、創(chuàng)設(shè)情境等不同的教學方法來發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提升學生的學習熱情，配合教師完成相關(guān)的教學工作。

比如，在學習“秦統(tǒng)一中國”這一部分內(nèi)容時，教師就可以通過為學生介紹秦王嬴政的故事，使他們感受到嬴政堅毅的品格和敏銳迅捷的判斷力。而后，借助多媒體為學生展示有關(guān)秦滅六國的動畫，幫助學生了解嬴政統(tǒng)一天下的豐功偉績。當教師講解到專制主義中央集權(quán)制度的知識時，可以采用角色扮演的形式為學生創(chuàng)設(shè)秦朝高層會議的情境。學生通過對制度內(nèi)容的演繹融入當時的歷史情境中，以此學習秦朝制度創(chuàng)立的淵源，了解中央集權(quán)制度對后世產(chǎn)生的影響。在教學即將結(jié)束時，教師可以為學生播放有關(guān)焚書坑儒、修建阿房宮等紀錄片的片段，讓學生對秦始皇有更全面的認識，也相應明白評價歷史人物需要遵循一分為二的原則，從而提升學生客觀看待事物的意識與能力。

初中歷史教材當中的內(nèi)容詳略分明，面對初中歷史教材當中比較簡略的內(nèi)容，教師能夠適當?shù)匮a充課外的資料，助力學生熟練掌握教材知識點，與此同時，讓學生了解到更多的歷史史實，并且從歷史史實當中獲取感悟。如在教師講解關(guān)于“楚漢之爭”這節(jié)課的知識點時，能夠給學生講解關(guān)于“鴻門宴”的故事內(nèi)容。在講解關(guān)于西漢時期的歷史內(nèi)容時，教師能夠為學生講解關(guān)于司馬遷受到刑罰可是依然堅持寫作的事跡。在為學生講解關(guān)于三國時期的歷史史實時，教師可以為學生引入諸葛亮決勝千里之外的故事等。通過引入這些歷史故事內(nèi)容，讓學生意識到中國歷史的源遠流長、古代人民堅持不懈的精神，強化學生民族自豪感、自信心。

二、借助歷史名人，增長德育知識

為了有效保障歷史教學活動的順利開展，在歷史學科中滲透德育，可以將歷史道德形象作為重要的教育資源，進一步增強學生的道德規(guī)范與判斷評價意識，使學生逐步成長為一個品行端正、明辨是非的優(yōu)秀青少年。教師在具體開展歷史課堂教學時，不僅需要向?qū)W生講述歷史知識，還需要進一步講述我國數(shù)千年的歷史文化，在其中滲透德育，潛移默化地培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)。具體實踐中，可以通過科學應用德育手段來引導學生進入歷史情境，通過指導學生精確把握歷史情境來實現(xiàn)學生主觀能動性的激發(fā)。尤其是需要借助歷史課程中的許多名人歷史事件來培養(yǎng)學生的德育認知，豐富學生的德育積累，幫助學生養(yǎng)成良好的德育知識水平。

通常，教師在開展初中歷史教學時，可以收集眾多歷史名人的典型事例來對學生展開介紹與引導，幫助學生形成良好的道德觀念。比如，運用歷史故事培養(yǎng)學生的學習興趣，這就可以通過引經(jīng)據(jù)典培養(yǎng)他們的吃苦耐勞品質(zhì)，激發(fā)學習熱情，有效提高德育滲透的整體效果。與此同時，也可以結(jié)合教學需要引用恰當?shù)臍v史名人為國奉獻的事例展開教學，對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)初中生的愛國主義情懷，讓學生知道古代人進行斗爭的不易，知道我們現(xiàn)在所擁有的安穩(wěn)生活都是先輩用血和汗辛辛苦苦換來的。這樣，學生就會更加珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。例如，教師在講解與“二戰(zhàn)”相關(guān)的歷史知識時，只要一提到希特勒就凸顯人物介紹，班上大多數(shù)學生的學習熱情這一下便陡然提高，立即跟隨教師的思路展開深度學習。學生在這種熱情飽滿的氛圍中進行自主學習，學習效果是顯而易見的。因此，借助歷史名人事件，可以有效調(diào)動初中生的學習熱情，增強教學效果，增長學生的德育認知。

三、結(jié)合實際生活，實現(xiàn)德育滲透

對學生的學習而言，興趣是有效提高學生思維能力的基礎(chǔ)。初中歷史教師在展開課堂教學時需要深入分析學生的心理特征，結(jié)合他們的認知水平和生活實際，激發(fā)其學習歷史課程的興趣，實現(xiàn)德育在歷史課程中的有效滲透。為此，我國現(xiàn)階段的初中歷史課程教學，需要打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，與現(xiàn)實生話掛鉤和打通。尤其是教師在介紹相關(guān)歷史內(nèi)容時應該重視社會實踐環(huán)節(jié)，不應僅僅針對課本中的內(nèi)容進行講解。將所學內(nèi)容與實際生活結(jié)合在一起，幫助學生站在自身的角度對相關(guān)問題進行思考和探究，也可以更好地面對現(xiàn)實加以理解，從而更好地掌握相關(guān)知識。例如，教師在進行“五四愛國運動”這部分內(nèi)容的教學時，會有一部分學生無法理解當時的學生能夠為國家付出生命的行為。此時，教師可以圍繞美國轟炸中國在南斯拉夫的大使館后廣州大中學生上街游行示威這一真實事例進行講解，以此激發(fā)學生的愛國情感，進而更好地理解五四運動中學生的所作所為。通過這樣的教學方式，教學內(nèi)容也能得到更好的展開，教師也能更好地在進行歷史教學過程中引領(lǐng)學生樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成正確的思維方式，提升思想文化水平，更好地達成歷史課程中的育人目標。

四、提高教師素養(yǎng)，相機引領(lǐng)德育

基于歷史課程對德育工作的特殊地位和較高要求，初中歷史教師在教學實踐中不僅要擁有相對扎實的專業(yè)水平，還要具備扎實的知識基礎(chǔ)以及示范性的率先垂范。教師對初中歷史知識的掌握不僅要“廣”，而且應“博”，只有這樣才能在日常教學中借助豐富的學識和經(jīng)驗來對學生展開德育思想的引導。為此，初中歷史教師必須認真研究教材內(nèi)容，吃透整個初中歷史教材的內(nèi)涵，相應形成完善的必備知識體系。在時代變遷與社會進步發(fā)展的大背景下，我國已經(jīng)全面進入了知識爆炸時代。基于此，學生獲取知識的渠道和途徑是豐富多樣的，他們所接觸到的信息也正向著多元化的方向發(fā)展。盡管教師現(xiàn)在已經(jīng)無法回答學生提出的各種各樣問題，但他們必須理解學生所提出的方方面面問題。如果教師對這些問題都一無所知，不僅會打擊學生的求知欲，而且會降低學生與教師之間情感交流的主動性。這也足以說明，只有知識面廣的教師才可以獲得學生尊重，只有具備較高的教學素養(yǎng)才能夠更好地將德育思想滲透到初中歷史教學實踐之中。

五、開辟第二課堂，提高德育實效

對學生展開的基本德育指導需要通過歷史課堂進行有效滲透。而開辟課外活動與實踐的第二課堂，也是德育工作不可或缺的有效陣地。所以，有必要通過拓展課外大課堂來提高德育實踐活動的應用價值。例如，在學習“經(jīng)濟和社會生活的變化”這一課之后，教師就可以組織學生開展“弘揚張謇精神，擔當時代責任”的主題教育實踐活動，借此幫助學生深入認識張謇先生的光輝人格，使學生能夠重溫那段傳奇的歷史，全面了解張謇先生實業(yè)救國的偉績，深刻理解其百折不撓的精神以及不辱使命的民族氣節(jié)。通過這樣的歷史課程教學，可使學生被張謇先生的豐功偉績所撼動，享受一場生動的精神洗禮，將名人精神內(nèi)化為學生的學習動力，進一步培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

新時代的青少年學生應具備熱愛祖國、敢于創(chuàng)新的思想品質(zhì)。只有求真務實，才能更好地傳承歷史責任與使命。教師在開展豐富多樣的課堂實踐活動的前提下，再組織學生走出校園，讓課堂得到有效延伸，進一步加深學生對課內(nèi)知識的理解非常必要。第二課堂的實踐形式，除了走出學校參加社會實踐活動外，校內(nèi)的一些活動也可以轉(zhuǎn)化成為歷史課程第二課堂的有效形式。如在五四青年節(jié)、九一八事變紀念日、升旗儀式等不同的節(jié)日或活動中，教師可以引導學生更多地關(guān)注歷史文化，有效促進學生和諧發(fā)展，從而落實立德樹人的根本任務。

還比如，教師能夠安排學生課下參觀革命戰(zhàn)役博物館，觀看革命先輩們曾經(jīng)運用過的武器、用具，并且告知學生“革命先輩們利用這些簡單的工具設(shè)備，頑強拼搏，不拋棄不放棄，最終也可以獲得戰(zhàn)爭的最后勝利”。學生們認真地觀看革命先烈們所使用過的水壺、破損的衣物、作戰(zhàn)使用過的重機槍，還有一些“將革命進行到底”的標語等，這些真實存在的物品是那艱苦奮斗歲月的證明，體現(xiàn)出革命先輩的頑強英勇精神，展示出無數(shù)的革命先輩們?yōu)榱藝也晃窇譅奚暮狼閴阎尽Ｍㄟ^這樣的活動，幫助學生加深印象，也讓歷史教材當中的知識點變得更加鮮活，學生對祖國的熱愛之情變得更加深厚，學生奮發(fā)學習的意志變得更加堅定，可以發(fā)揮出更理想的德育作用。

六、加強教學評價，發(fā)揮德育功能

在初中歷史課程中落實德育育人的根本任務，很多教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面都抓得很緊，但往往對教學評價的重視嚴重不足，對教學評價的教育功能有所忽視?？梢哉f，教學評價是初中歷史教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，主要目的是引領(lǐng)和促進學生不斷形成正確的思想認識與行為趨向。因此，教學評價是教師必須具備的基本職業(yè)能力。而且，教學評價還會隨著評價主體與評價標準的變化而進行進一步優(yōu)化與調(diào)整，逐漸形成多樣化的教學評價方式。教師需要充分了解每一種教學評價的特點，并通過相互融合的方式最大可能地發(fā)揮教學評價的教育價值。

例如，形成性評價是教師在教學活動中的一種主要評價方式。形成性評價可以調(diào)動學生的主觀能動性，強化學生的學習行為，減輕教師維護課堂秩序的壓力，使課堂教學有條不紊地順利進行。診斷性教學評價由教師在課堂教學活動開始之前進行，它具有因材施教、促進全體學生發(fā)展的功能。通過診斷性教學評價，教師可以較好地在課前了解每個學生的學習需求，以保證教學活動設(shè)計的針對性和科學性和實施因材施教教學原則的有效性。教學評價方法以學生為評價主體，注重學生的自我評價和相互評價。組織學生積極參與教學評價活動，既能充分體現(xiàn)學生的主體性，又能使學生深刻認識自己所學的知識偏差，從而形成良好的學科核心素養(yǎng)。

七、課堂教學延伸，強化德育啟示

初中歷史課堂教學過程中的復習環(huán)節(jié)也是課堂教學的有效延伸。只有不斷擴大知識面，才能為教學思想與學科體系的完善和發(fā)展提供廣闊空間。由于篇幅所限，初中歷史教科書中的教學內(nèi)容很多地方并不夠詳細，需要教師在教學中適當展開延伸，以幫助學生更加全面地理解歷史，進一步加深學生對歷史知識的理解，有效拓展歷史對學生的啟示。例如，在為學生講解“民族融合與發(fā)展”這部分內(nèi)容時，就可以延伸春秋戰(zhàn)國時期民族融合的趨勢和新中國成立后民族政策的成果，以民族團結(jié)、多民族融合為主線展開德育啟示與引導，進一步培養(yǎng)學生求同存異、共同繁榮的意識形態(tài)。講授抗戰(zhàn)內(nèi)容時又可以列舉歷史上的正義戰(zhàn)爭，證明正義抗戰(zhàn)必將取得偉大勝利，激發(fā)學生珍惜和平時代，樹立應有的責任擔當，牢記歷史使命。

素質(zhì)教育更加關(guān)注青少年的思想道德與價值觀念健康發(fā)展。青少年如果在學生階段沒有接受良好的思想引導，就容易產(chǎn)生錯誤的價值觀。德育并不是一門獨立的學科，必須與其他的學習課程統(tǒng)一起來、一致起來。特別是思想道德課或歷史課等學科尤為重要。歷史作為一門重要學科，必須厘清德育融合的路徑，深入研究和探討歷史課程滲透德育的策略，以引導初中學生逐步形成積極向上的思想道德意識與愛國精神品質(zhì)，成為社會主義建設(shè)者和接班人。