探尋“至真教育”內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

北京市大興區(qū)采育鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 孫 巖 李潤博

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)：“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。堅(jiān)持興國必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義和總體要求?！北本┦写笈d區(qū)采育鎮(zhèn)第三中心小學(xué)（以下簡稱“采育三小”）順應(yīng)時(shí)代要求，提出“至真教育”文化建設(shè)內(nèi)涵，堅(jiān)持“真”育人、“真”發(fā)展，以“人”為本，從人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持每一個(gè)個(gè)體都值得尊重的理念，為每一位教師搭建學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會，深化教師培訓(xùn)效能，激發(fā)教師的發(fā)展熱情，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，助力教師成長。

一、建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度，行有方向

建立教師專業(yè)發(fā)展制度是優(yōu)化教師管理的前提，為教師管理提供了方向指引。采育三小立足學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校教師管理實(shí)際，依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定《采育鎮(zhèn)第三中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展制度》（以下簡稱《發(fā)展制度》）?！栋l(fā)展制度》始終以“建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”這一戰(zhàn)略任務(wù)為發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持“至真教育”學(xué)校文化發(fā)展內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，建立教師個(gè)人成長檔案，構(gòu)建“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的培訓(xùn)體系，將教師培訓(xùn)納入學(xué)校的日常管理。

（一）建立教師個(gè)人成長檔案，了解教師專業(yè)發(fā)展需求

學(xué)校要關(guān)注教師需要，注重教師自我發(fā)展和自我完善。教師個(gè)人成長檔案是收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的材料，它詳細(xì)地記錄了教師專業(yè)成長的過程，是教師在職業(yè)生涯中參與各項(xiàng)活動的積累材料，同時(shí)也全方位記錄和展示了教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究、繼續(xù)教育、比賽成就等方面的真實(shí)情況。

采育三小教師個(gè)人成長檔案中，除了教師所學(xué)專業(yè)、最終學(xué)歷、教學(xué)崗位等個(gè)人基本信息外，還包括個(gè)性化的個(gè)人成長系列，包括教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和階段目標(biāo)、參賽或培訓(xùn)相關(guān)證書、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例、階段教學(xué)總結(jié)等相關(guān)材料。教師個(gè)人成長檔案由教師自己填寫，每學(xué)期結(jié)束后將電子版和紙質(zhì)版上交教導(dǎo)處，學(xué)校統(tǒng)一保管。教師個(gè)人成長檔案，既是教師對一學(xué)期工作和學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，也是學(xué)校對教師隊(duì)伍進(jìn)行全面分析的媒介，剖析教師隊(duì)伍的優(yōu)勢與不足，根據(jù)教師發(fā)展規(guī)劃和階段目標(biāo)，了解教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（二）構(gòu)建“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的培訓(xùn)體系

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的需要，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，一直以來都受到教師、學(xué)校以及教育行政主管部門的重視。采育三小教師培訓(xùn)的開展范圍既包括有組織、有設(shè)計(jì)、有紀(jì)律的“自上而下”的培訓(xùn)方式，又有實(shí)現(xiàn)教師主動策劃、承擔(dān)和推動的以“?！睘楸镜摹白韵露稀迸嘤?xùn)方式。

學(xué)校為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織教師外出培訓(xùn)，邀請專家教師來校指導(dǎo)，開展了“自上而下”的教師培訓(xùn)活動。在教師培訓(xùn)中不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，將過程和結(jié)果相結(jié)合。在培訓(xùn)前，學(xué)校將活動計(jì)劃和方案發(fā)到教師微信群，確保每位教師了解培訓(xùn)內(nèi)容，提前安排參訓(xùn)時(shí)間，保證按時(shí)參會。培訓(xùn)過程中，要求教師撰寫培訓(xùn)記錄和反思，提高培訓(xùn)效果。學(xué)校教師參加了京津冀教學(xué)觀摩活動、北京教育學(xué)院“小學(xué)英語教師教育戲劇教育能力提升”、“‘啟航計(jì)劃’新教師培訓(xùn)”等校外培訓(xùn)，同時(shí)也邀請專家在校內(nèi)組織教師進(jìn)行學(xué)科聽評課、學(xué)科教研、科研培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)等活動。

“自下而上”式的教師培訓(xùn)以參訓(xùn)教師自身課堂教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校首先開展教師培訓(xùn)需求調(diào)查，了解不同教師的培訓(xùn)需要，著眼于解決教師最關(guān)心、最亟待解決的問題，從“外在驅(qū)動”走向“內(nèi)在自覺”，激發(fā)教師自身主動性、自發(fā)性的改變。例如，針對教師們普遍關(guān)心的“兩筆一話”驗(yàn)收的相關(guān)事宜，學(xué)校組織了“如何正確書寫粉筆字和鋼筆字”等校本培訓(xùn)活動，學(xué)校書法老師王祥為教師們進(jìn)行了細(xì)致指導(dǎo)，提供了書寫建議。此外，鼓勵(lì)教師開展同一學(xué)科、同一教研組之間的培訓(xùn)活動。學(xué)校把每周四下午定為教研組活動日，在每年的4 月和10 月進(jìn)行全員“至真杯”課堂風(fēng)采展示活動。這些活動為教師們搭建了展示學(xué)習(xí)交流的平臺，教師們積極準(zhǔn)備，反復(fù)修改教案并試講，共同參與到課后的研討交流活動中，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)能力的整體提高。

（三）將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校的日常管理

學(xué)校把教師專業(yè)發(fā)展工作納入學(xué)校工作的重要議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織，認(rèn)真實(shí)施。學(xué)校成立以校長為組長的“教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組”，以教導(dǎo)處為核心，負(fù)責(zé)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展組織、管理、服務(wù)和歸檔等工作。逐步建立和完善教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制，將評價(jià)結(jié)果作為教師繼教學(xué)分認(rèn)定和績效考核的重要內(nèi)容。每學(xué)期末對在教師專業(yè)發(fā)展中成績突出的教研組和個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵(lì)。

二、深入推進(jìn)多種教師專業(yè)發(fā)展方式，行有力量

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出：“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平?！辈捎∵\(yùn)用多種教師專業(yè)發(fā)展方式，為教師成長鋪路，為建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍提供了堅(jiān)實(shí)保障。

（一）加強(qiáng)思想政治素質(zhì)培養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)，樹立“真”追求

學(xué)校堅(jiān)持把教師思想政治素質(zhì)培養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化。

加強(qiáng)對黨員教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。通過黨員獻(xiàn)優(yōu)課等活動，充分發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用。黨支部每月開展主題黨日活動，組織全體黨員集中學(xué)習(xí)，黨員教師利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP、書籍、視頻、網(wǎng)絡(luò)等媒介，通過自學(xué)、講座、討論交流等形式，開展個(gè)人學(xué)習(xí)、黨支部書記講黨課、觀看各類教育專題片等活動。學(xué)校組織教師共同學(xué)習(xí)了全國教育大會精神、“四有好教師”、“四個(gè)引路人”等文件材料，規(guī)范了教師的教學(xué)行為。學(xué)校邀請北京教育學(xué)院教育干部學(xué)院講師郝盼盼老師為全體教師帶來《合理行使教育懲戒，維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)》的專題講座，增強(qiáng)了教師的法制責(zé)任觀念。

通過專家講座、師德標(biāo)兵評選、師德宣講等活動，弘揚(yáng)了教師無私奉獻(xiàn)、教書育人的崇高師德精神，提高了廣大教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，增強(qiáng)了教師的職業(yè)自豪感和使命感。這些培訓(xùn)學(xué)習(xí)幫助教師樹立了“真”的追求，明確了專業(yè)發(fā)展方向。

（二）著力培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)能力，打造“真”品質(zhì)

采育三小有計(jì)劃地安排教師培訓(xùn)，按規(guī)定將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校預(yù)算。學(xué)校借助外力對教師進(jìn)行培訓(xùn)，克服地緣劣勢為教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，邀請教育教學(xué)、課題科研、德育教育等方面的專家教師，下校為教師們進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，開展校內(nèi)、組內(nèi)教研學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.“走出去”，博采眾長

“走出去”帶領(lǐng)教師走進(jìn)名家、名師、名校，是教師學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會，更是教師開闊眼界、拓寬視野的平臺。

采育三小教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)足跡不僅遍及了北京市的各個(gè)區(qū)縣，也走到了天津、杭州、鄭州、西安、深圳等祖國的大江南北。學(xué)校組織教師參加了“千課萬人”“綠色課堂”等國家級學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動、積極心理品質(zhì)德育干部高級研修班、“小學(xué)‘學(xué)習(xí)共同體’”等市級學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，也參加了大興區(qū)小學(xué)教育整體質(zhì)量提升項(xiàng)目之“‘好老師’子項(xiàng)目”“‘一三一五’項(xiàng)目”等區(qū)級學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，學(xué)習(xí)方式豐富多彩。

教師們集眾人之智，采眾家之長?！白叱鋈ァ钡慕處熍嘤?xùn)方式幫助教師將先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法“引進(jìn)來”，內(nèi)化實(shí)踐，運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提升教育教學(xué)能力。

2.“請進(jìn)來”，因材施教

“請進(jìn)來”更有目的性，可以更好地改進(jìn)或解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，以教學(xué)一線教師為主體，在教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)和進(jìn)行研究。

采育三小邀請專家教師下校指導(dǎo)教育教學(xué)工作，充分發(fā)揮“校本教研”在促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)等方面的重要地位和作用。依托項(xiàng)目，學(xué)校每學(xué)期邀請北京市大興二小的師傅教師到校指導(dǎo)，開展師徒同課異構(gòu)、師傅獻(xiàn)優(yōu)課、徒弟展示課等課堂培訓(xùn)活動。區(qū)進(jìn)修學(xué)?？蒲惺椅合７抑魅魏屯醴祭蠋熋吭孪滦＿M(jìn)行小課題研究、科研論文撰寫、課題成果梳理等科研方面的指導(dǎo)。此外，學(xué)校還定期邀請語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)等學(xué)科教研員，進(jìn)入一線教師課堂，指導(dǎo)教學(xué)活動。專家教師進(jìn)行了“如何進(jìn)行說課”“如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)”“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 培訓(xùn)”等專題講座。

專家教師根據(jù)教師們的需求，走進(jìn)學(xué)校，深入課堂，與采育三小的教師們進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。“請進(jìn)來”的教師培訓(xùn)方式因材施教，有目的、有針對性地解決了教師在教育教學(xué)中的困境，為教師提供了切實(shí)可行的幫助和指導(dǎo)，提高了教師培訓(xùn)效能。

（三）三層教師梯隊(duì)建設(shè)，謀求“真”發(fā)展

學(xué)校建立三層教師專業(yè)發(fā)展模式，以教師的教學(xué)水平、科研能力、年齡結(jié)構(gòu)等為標(biāo)準(zhǔn)，分為青年教師、骨干教師和經(jīng)驗(yàn)型教師，分層發(fā)展幫助教師們找到最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)對各類教師的精準(zhǔn)服務(wù)。

1.青年教師：扎實(shí)基礎(chǔ)、站穩(wěn)課堂

新入職的青年教師首先接受學(xué)校歷史文化和規(guī)章制度的入職培訓(xùn)。通過SWOT 分析和職業(yè)交流座談會，幫助青年教師分析自身優(yōu)勢與不足，明確3 ～5 年的發(fā)展規(guī)劃。在專業(yè)能力發(fā)展方面，學(xué)校采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課、課后反思等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，推薦必讀書目和教育課程，開展撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、論文指導(dǎo)等培訓(xùn)活動，幫助青年教師快速成長。

2.骨干教師：專業(yè)引領(lǐng)、突破瓶頸

骨干教師作為學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，一方面要充分發(fā)揮其輻射帶頭作用，另一方面也要幫助骨干教師突破自身專業(yè)發(fā)展瓶頸，對職業(yè)進(jìn)行再規(guī)劃。每學(xué)期學(xué)校開展骨干獻(xiàn)優(yōu)課活動，在新教師入職培訓(xùn)中進(jìn)行“如何進(jìn)入教師角色”“課堂活動激發(fā)學(xué)生興趣”等專題講座，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)共享。同時(shí)，學(xué)校積極拓寬骨干教師的專業(yè)發(fā)展渠道，參加校際跟崗培訓(xùn)，加入名師工作室，深入專業(yè)領(lǐng)域研究和學(xué)科實(shí)踐，構(gòu)建與實(shí)施學(xué)校相關(guān)課程等，從而樹立自身職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.經(jīng)驗(yàn)型教師：經(jīng)驗(yàn)傳承、形成特色

經(jīng)驗(yàn)型教師經(jīng)過長時(shí)間的積累對所教學(xué)科已經(jīng)有了一定的認(rèn)識和理解，初步形成了常態(tài)化的教學(xué)方式和方法，此類教師要突破經(jīng)驗(yàn)的束縛，克服職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的再發(fā)展和自身價(jià)值。學(xué)校開展“智慧分享教師研究課和講座展示系列活動”引領(lǐng)中青年教師發(fā)展，同時(shí)激勵(lì)經(jīng)驗(yàn)型教師積極主動地探究、實(shí)踐，充分展示其獨(dú)特的風(fēng)格，提煉理念和思想，形成自己的教學(xué)特色。

教師梯隊(duì)建設(shè)將不同層級的教師按照實(shí)際能力和需求進(jìn)行有側(cè)重的培養(yǎng)，合理優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，給學(xué)校發(fā)展帶來不竭的動力。

三、努力建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，行有所獲

采育三小深入貫徹落實(shí)國家、市區(qū)級關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的文件精神，重視教師管理工作，制訂規(guī)范、合理、有效、長期的教師培養(yǎng)方案，堅(jiān)持“至真教育”內(nèi)涵，教師專業(yè)發(fā)展見“真”實(shí)效，成果顯著。在2021 年大興區(qū)教育系統(tǒng)新一屆學(xué)科帶頭人、骨干教師評選工作中，學(xué)校1 人被評為學(xué)科帶頭人，4 人被評為學(xué)科骨干教師，1 人為骨干班主任，1 人為科技工作骨干教師，實(shí)現(xiàn)了從1 人到7 人的突破，區(qū)級學(xué)科帶頭人和骨干教師占到全部教師的22%。

（一）提高了教師教育教學(xué)質(zhì)量

教師專業(yè)發(fā)展，為教學(xué)課堂注入了新鮮的血液和活力。教師培訓(xùn)拓寬了教師的知識視野，更新了教育教學(xué)理念，幫助教師把教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。采育三小教師用知識充實(shí)自己，用實(shí)際行動武裝自己，樹立終身學(xué)習(xí)意識，將所學(xué)運(yùn)用于課堂的教學(xué)、班級的管理，最終服務(wù)于學(xué)生的成長。教師培訓(xùn)促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，提高了教師教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）更新了教師對“再學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

教師專業(yè)發(fā)展不僅更新了教師們教育教學(xué)的理念，也改變了教師們對接受“再學(xué)習(xí)”的看法。在開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)之前，一些教師尤其是面臨退休的老教師，故步自封，不愿意參加培訓(xùn)，不愿意接觸新知識，認(rèn)為自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，不學(xué)習(xí)照樣可以上講臺。隨著多種教師培訓(xùn)的開展，教師們逐漸認(rèn)識到自身存在的不足，認(rèn)識到培訓(xùn)的重要性，培訓(xùn)使教師們在各方面逐漸走向成熟，獲得了成長。

（三）完善了學(xué)校教師管理

學(xué)校根據(jù)《采育鎮(zhèn)第三中心小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展制度》，定期組織教師參與各級各類專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、交流研討、參觀考察等活動，邀請專家、教研員到校進(jìn)行聽課指導(dǎo)和專題講座，開展校內(nèi)“師帶徒”、聽評課、講座、經(jīng)驗(yàn)分享等活動。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門廣泛了解教師學(xué)習(xí)需求，聽取教師對培訓(xùn)的意見和建議，不斷改進(jìn)，反思總結(jié)，逐漸完善學(xué)校教師培訓(xùn)管理，使學(xué)校教師培訓(xùn)管理更加合理化、常態(tài)化。

“學(xué)為人師，行為世范?！苯處熓菍W(xué)校一切教學(xué)活動的執(zhí)行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的行為直接關(guān)系到學(xué)生的品行養(yǎng)成。采育三小深入貫徹落實(shí)國家、市區(qū)級關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展的文件精神，建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度，加強(qiáng)思想政治素質(zhì)培養(yǎng)和師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，做到教師專業(yè)發(fā)展“行有方向”“行有力量”“行有收獲”。不斷探尋“至真教育”內(nèi)涵，促進(jìn)教師發(fā)展，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人而努力奮斗。