基于兒童視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

趙慧燕

（甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 甘肅 張掖 734000）

研究將針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展，并且站在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的立場(chǎng)上對(duì)如何高效開(kāi)展教學(xué)工作做出探索與研究，還要從“兒童立場(chǎng)”出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使其能夠在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起一種成熟的思維模式，帶動(dòng)個(gè)人的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷發(fā)展和進(jìn)步。這樣，教師在后續(xù)的教學(xué)工作中開(kāi)展得更輕松、更順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更高效、更有質(zhì)量。該方法不僅能實(shí)現(xiàn)兒童的理性回歸認(rèn)知，還能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的主體地位，并建立自己的主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的健康發(fā)展與成長(zhǎng)。

1.尋找課程設(shè)計(jì)起點(diǎn)

1.1 困惑解讀

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的解讀，能夠有效分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)困惑，并且可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以此為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)工作，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升和發(fā)展。例如：在這一過(guò)程中，教師需要著重突破教學(xué)工作的重難點(diǎn)內(nèi)容，并且抓住學(xué)生的心理對(duì)其進(jìn)行講解和分析，此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)得到相應(yīng)的提升和轉(zhuǎn)變，而且在學(xué)習(xí)中面對(duì)各種問(wèn)題能夠有效地進(jìn)行思考與質(zhì)疑。如，在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，教師可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的解讀和分析，并且可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象為學(xué)生繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖，如班級(jí)的男生女生比例、班級(jí)學(xué)生的生日月份。班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好等。學(xué)生在這學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)深入了解到扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用方法，并且會(huì)在不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程中將之融合到個(gè)人的思維當(dāng)中去解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做到學(xué)以致用。

1.2 興趣解讀

通過(guò)興趣的培養(yǎng)能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷發(fā)展與提升的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，教師需要認(rèn)真解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開(kāi)展課堂教學(xué)。該方法的應(yīng)用可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將被動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方法，而且能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。這對(duì)于教師的課堂工作開(kāi)展以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)步有著較大的推動(dòng)作用。例如：教師在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一內(nèi)容的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象概念的分析與講解，以此來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象內(nèi)容的素養(yǎng)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)將文字內(nèi)容通過(guò)圖畫的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和應(yīng)用，而且能理解該知識(shí)的性質(zhì)和特征。

2.尋找課程設(shè)計(jì)路徑

2.1 了解兒童訴求

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立“兒童立場(chǎng)”，能夠?yàn)楹罄m(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展提供一定的幫助與支持，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中從課程中心逐漸向著兒童中心逐漸轉(zhuǎn)變。該方法的應(yīng)用可以為學(xué)生的認(rèn)知以及個(gè)人的發(fā)展提供有效地幫助，并且可以將之做為基礎(chǔ)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)模式逐漸改變。例如：教師在開(kāi)展《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合不同的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，并且說(shuō)明各個(gè)統(tǒng)計(jì)圖之間的關(guān)系，分析不同統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用范圍和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以此說(shuō)明統(tǒng)計(jì)圖的缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，以及在后續(xù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候能夠自主的選擇不同的統(tǒng)計(jì)圖，并將知識(shí)的應(yīng)用能力提升到最高程度。

2.2 尊重兒童認(rèn)知

學(xué)生的認(rèn)知是在一種循序漸進(jìn)的狀態(tài)下建立起來(lái)的，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的這一思想發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。并且要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解與引導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)能力提升。

例如：教師在開(kāi)展《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課程內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的日常認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行以信息搜集和整理能力的培養(yǎng)。同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，以逐漸深入的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)講解與引導(dǎo)。如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)、折線統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)、條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)、多數(shù)據(jù)顯示統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)等。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中可以了解到更多的新知識(shí)，而且可以將其融合起來(lái)進(jìn)行思考、分析、應(yīng)用和掌握。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平有著較大的作用。

3.構(gòu)建課程設(shè)計(jì)體系

3.1 元素的對(duì)接

元素，具體指的是“兒童元素”，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的模式為：教師急需要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的情景、語(yǔ)言、內(nèi)容、背景、方法、任務(wù)和目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性、兒童化、特色化、多元化和感性的教學(xué)工作開(kāi)展與引導(dǎo)。這樣，才能讓學(xué)生在長(zhǎng)期不斷的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中逐漸建立起一種積極學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要結(jié)合課堂設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并且要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深度教學(xué)與培養(yǎng)，并建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一環(huán)境中，教師要迎合學(xué)生的認(rèn)知，挖掘?qū)W生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，教師在開(kāi)展《扇形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以結(jié)合填空題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)：在扇形統(tǒng)計(jì)圖中，圓代表著________，扇形代表著________，扇形的大小則反映________，各個(gè)扇形所占的百分比之和為_(kāi)_______。對(duì)此，教師可以對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此完善學(xué)生的認(rèn)知與理解能力：在扇形統(tǒng)計(jì)圖王國(guó)中，居住著這樣幾個(gè)子民，子民圓代表著________，子民扇形代表著________，子民扇形的大小則反映_______，各個(gè)扇形所占的百分比之和為_(kāi)______。

3.2 生活的對(duì)接

因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，而且由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法積極地、正確的思考和分辨自己的內(nèi)心，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，并且無(wú)法應(yīng)用自己的能力對(duì)其進(jìn)行有效地解決。特別是在面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，很多學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的第一反應(yīng)不是解決問(wèn)題，而是放棄解決問(wèn)題，通過(guò)走捷徑的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行規(guī)避，這就導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中空缺越來(lái)越多，而且學(xué)習(xí)的漏洞也越來(lái)越大。

例如：針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并且要將課堂知識(shí)內(nèi)容和生活緊密的銜接在一起做分析。這樣能夠有效帶動(dòng)“兒童立場(chǎng)”在課堂教學(xué)環(huán)境中的建立和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，教師可以對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合生活場(chǎng)景縮小數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離感，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的親和力。該方法的應(yīng)用有利于學(xué)生掌握生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

4.判斷兒童需求，歸納課程設(shè)計(jì)框架

4.1 預(yù)設(shè)應(yīng)用需求

小學(xué)生的認(rèn)知決定了他們喜歡表達(dá)自己、喜歡展現(xiàn)自己、喜歡突出自己。所以，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，為了有效的體現(xiàn)“兒童立場(chǎng)”，可以結(jié)合學(xué)生的這一群體性特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)與引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生積極地表現(xiàn)自己、表達(dá)自己。例如：教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合以下活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。如，教師可以告訴學(xué)生：“大家可以統(tǒng)計(jì)一下今年自己家中的用電情況，或者統(tǒng)計(jì)一下自己家中的用水情況。而且統(tǒng)計(jì)的方式要以每個(gè)月為單位，如果不知道具體使用了多少水電，可以問(wèn)一問(wèn)父母，找一找相關(guān)憑據(jù)。然后將之通過(guò)扇形統(tǒng)計(jì)的方式表達(dá)出來(lái)?！庇秩?，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃：“大家可以統(tǒng)計(jì)一下本地區(qū)這個(gè)月的室外天氣情況，如果不知道具體的問(wèn)題，可以通過(guò)百度搜索的方法對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，然后將具體的天數(shù)、溫度等記錄下來(lái)，然后利用統(tǒng)計(jì)圖的方式將之呈現(xiàn)出來(lái)?！痹摲椒▽?duì)于應(yīng)用，能夠有效的引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中回歸理性，且可以讓學(xué)生在一種快樂(lè)的氛圍中積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.2 預(yù)設(shè)思想需求

建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的保障力量，而且能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人思維的高效應(yīng)用，以及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變與提升。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要的作用。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。或者可以利用多媒體教學(xué)方法為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的、多元的、有特色的統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)直觀的、有效的引導(dǎo)方法，并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升與發(fā)展。這樣，不但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候?yàn)閭€(gè)人的思維發(fā)展和延伸建立一個(gè)框架，而且還能培養(yǎng)學(xué)生體系學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，并帶動(dòng)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與同伴之間的相互交流和討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力和感悟能力提升與發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)今的先進(jìn)教育教學(xué)理念的引導(dǎo)和推動(dòng)下，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作要求教師在日常開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“兒童特征”，反映“兒童立場(chǎng)”，突出“兒童價(jià)值”，并且要在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兒童的理性回歸”教學(xué)理念和教學(xué)原則應(yīng)用。通過(guò)這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)在課程上位學(xué)生建立一種知識(shí)性的教學(xué)設(shè)計(jì)空間，并且可以為學(xué)生提供更大的思維活動(dòng)空間與思維延伸空間。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、知識(shí)應(yīng)用有著較大的幫助和促進(jìn)作用。