基于新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究

陳雅薇

（昆明市滇池國(guó)家旅游度假區(qū)海貝中英文學(xué)校 云南 昆明 650000）

新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是將一個(gè)單元知識(shí)視為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握本章節(jié)知識(shí)的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要改變策略，先通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的合理分析明確單元主題以及目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并組織學(xué)生合作交流，此外要展開(kāi)課堂測(cè)試，有針對(duì)性地幫助學(xué)生加強(qiáng)與鞏固，從而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

1.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的特征

1.1 單元學(xué)習(xí)的整體性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)

初中數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)要在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體性，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，安排統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的把握程度，不斷強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)置教學(xué)安排時(shí)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，充分把握每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一節(jié)課。數(shù)學(xué)單元教學(xué)具有很強(qiáng)的整體性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要不斷培養(yǎng)整體意識(shí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，統(tǒng)籌規(guī)劃能力，還可以遷移到其他的學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性和邏輯性，所以要想幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須著重提升學(xué)生的理解能力。

數(shù)學(xué)單元課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生具備整體性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性能力。比如，在學(xué)習(xí)二元一次方程這一單元的過(guò)程中，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一元一次方程的解法，教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生利用一元一次方程的解法去解二元一次方程，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索。根據(jù)設(shè)置單元教學(xué)—根據(jù)實(shí)際問(wèn)題列方程組—求二元一次方程組的解—回答實(shí)際問(wèn)題這樣一個(gè)整體思路進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在學(xué)生整體把握教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度之后，最后回歸教學(xué)的重點(diǎn)，即二元一次方程的解法，消元解方程組，代入消元法以及加減消元法的運(yùn)用，如此采用單元教學(xué)的可以讓學(xué)生明確解方程組的意義，聯(lián)系生活實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)踐，將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與生活相聯(lián)系，緊貼生活實(shí)際，逐漸提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和參與度，不斷突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

1.2 具有動(dòng)態(tài)發(fā)展特性、小組合作性

數(shù)學(xué)的單元教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是按照課時(shí)的教學(xué)模式開(kāi)展的，新時(shí)期設(shè)置單元教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)人的學(xué)習(xí)逐步向集體的學(xué)習(xí)過(guò)渡。單元教學(xué)必須把握教學(xué)的進(jìn)度和時(shí)間，初中學(xué)生的整體思維意識(shí)不夠強(qiáng)，教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，以便出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)解決。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，將單元內(nèi)容組合排列，更好地運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，對(duì)教師的教學(xué)能力也具有極大的挑戰(zhàn)性。對(duì)于比較有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)中可以采用小組模式進(jìn)行討論，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)圖譜。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和差異性互補(bǔ)，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生可以幫助落后的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，可以通過(guò)學(xué)生是否會(huì)講解相關(guān)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的掌握程度。教師在課堂設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，還要注重引導(dǎo)，以此提升課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生在小組交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷地?cái)U(kuò)展。通過(guò)小組之間的相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)與相互合作能力。

2.初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

2.1 教材內(nèi)容整體性需求

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材的分析可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元下各個(gè)課題之間的關(guān)聯(lián)性以及單元之間承接關(guān)系，賦予單元教學(xué)不同于學(xué)年教學(xué)以及學(xué)期教學(xué)的特性。換句話(huà)說(shuō)，將不同的教學(xué)單元有機(jī)結(jié)合起來(lái)就構(gòu)成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要注重單元整體設(shè)計(jì)，確保學(xué)生有效理解并掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生知識(shí)脫節(jié)問(wèn)題。

2.2 教師高質(zhì)量教學(xué)的需求

作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提升教師教學(xué)水平有重要意義，教師借助其提綱挈領(lǐng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于統(tǒng)攬全局；而且單元整體設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以更好地把握教學(xué)主題，從而合理調(diào)整課時(shí)分配與教學(xué)節(jié)奏，做到因材施教與因時(shí)施教。

3.新課標(biāo)背景下初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

3.1 分析教材內(nèi)容，明確單元主題以及目標(biāo)

單元教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性特征，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前需要透徹、全面分析教材內(nèi)容，將重要的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來(lái)，依據(jù)重要性排序劃分，做到主次分明，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分配最優(yōu)化與教學(xué)效益最大化。

例如，“一元二次方程”是初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的一個(gè)重要模塊，被安排為一個(gè)單元，一元二次方程中最核心的知識(shí)點(diǎn)是方程的解法，所以本單元教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握一元二次方程解法。明確了教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)后，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將一元二次方程解法貫穿整個(gè)單元教學(xué)的始終，作為主題將該單元其他方面知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將“一元二次方程”這個(gè)單元的教學(xué)分成三個(gè)部分，初期可以向?qū)W生提出涉及一元二次方程的實(shí)際生活問(wèn)題，以此激發(fā)他們的探究興趣；中期可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由易到難給他們布置一些問(wèn)題，要求學(xué)生以小組為單位思考并討論，使他們對(duì)一元二次方程解法形成自己的認(rèn)知與理解；后期教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)及時(shí)、有效鞏固剛學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿著一元二次方程的解法，單元主題時(shí)時(shí)刻刻被強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不自覺(jué)或自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)一元二次方程知識(shí)的理解與消化。

3.2 堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，直接影響到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量和水平。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常常是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要自主地發(fā)散思維，教師基于學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中教師不能尊重學(xué)生的主體地位，其教學(xué)方法或思路不能適合學(xué)生的需要，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以跟上教師的進(jìn)程，造成教學(xué)效果不夠理想的問(wèn)題。

因此，在教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要積極進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和科學(xué)性，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。比如，在“用字母表示數(shù)”的單元教學(xué)中，很多學(xué)生都接觸過(guò)這方面的內(nèi)容，特別是在小學(xué)時(shí)期參加過(guò)奧數(shù)班的學(xué)生，比較熟悉這些章節(jié)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，常常是按部就班地進(jìn)行，學(xué)生形成了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，注意力就會(huì)分散，難以取得理想的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先需要真正地了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，掌握學(xué)生的實(shí)際需求，用教學(xué)內(nèi)容倒置的講解方式，提高學(xué)生參與的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

3.3 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生小組合作交流

單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師回歸主導(dǎo)者角色，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際參與。因此，基于單元教學(xué)背景下的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在明確單元教學(xué)目標(biāo)、主題后可以遵循由易到難的原則設(shè)計(jì)一些具有趣味性、開(kāi)放性的問(wèn)題，然后組織學(xué)生合作探究，引導(dǎo)他們自主構(gòu)建知識(shí)體系，既可以提升學(xué)生認(rèn)知水平，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及問(wèn)題解決能力。在單元教學(xué)的不同階段，教師要把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，如單元教學(xué)初期階段盡量設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元知識(shí)的動(dòng)力，也消除他們對(duì)陌生知識(shí)的抵觸和畏懼情緒；中期階段設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解、消化單元知識(shí)，把握單元主題；后期階段設(shè)計(jì)一些具有生活性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和意識(shí)。

例如，在“全等三角形”單元教學(xué)的中期階段，教師可以提出任務(wù)：“假如給你兩個(gè)三角形，你在知道哪些條件相等的情況下可以判斷這兩個(gè)三角形全等？要求不超過(guò)三個(gè)條件?！比缓笞寣W(xué)生圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組討論，各自提出假設(shè)和觀點(diǎn)并與同組成員交流，探討判定三角形全等的條件。最后，教師再根據(jù)學(xué)生所展示的成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以此為課堂生成性資源給學(xué)生詳細(xì)講解判定三角形全等的條件。這樣的教育方式讓學(xué)生真正參與到單元數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)中，既能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，又能輔助其構(gòu)建完善的初中數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知體系。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不斷完善

初中數(shù)學(xué)包含的理論知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，必須要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固知識(shí)的應(yīng)用能力，而這些知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的抽象性，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)中也必須認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效地進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其知識(shí)體系架構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)，特別是在每個(gè)單元中都有著教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，各數(shù)學(xué)知識(shí)體系相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又彼此聯(lián)系。因此，在教師的課堂教學(xué)中，可以針對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容，將某個(gè)章節(jié)作為整體，不斷整合和加工知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)單元開(kāi)展教學(xué)。在這個(gè)教學(xué)體系下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，做好課前備課，不斷豐富教學(xué)的思路和方式，采用更為嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。