群文閱讀下培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略研究

李聚鵬

（平?jīng)鍪谐缧趴h黃花鄉(xiāng)黃花九年制學(xué)校 甘肅 平?jīng)?744204）

引言

群文閱讀是如今新課程改革背景下所衍生出的一種新型的閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生們從更為全面的角度去欣賞、去分析文章，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)模式的發(fā)展起到了非常大的影響。那么，群文閱讀在初中語文教學(xué)中的意義體現(xiàn)在哪些方面，又如何以此來促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，正是本文的寫作目的所在。

1.群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

所謂“群文閱讀”，實(shí)際上指的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的語文閱讀教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，在應(yīng)用群文閱讀開展初中語文教學(xué)的過程中，教師需要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這樣才能確保群文閱讀開展的最終效果。也正是如此，在實(shí)施群文閱讀的過程中，學(xué)生們能夠體驗(yàn)到更為和諧與更為自由的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，能夠使學(xué)生們的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣得到持續(xù)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其閱讀能力以及課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

1.2 有助于直接增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀量

群文閱讀與過去傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比，學(xué)生們?cè)谧灾餍苑矫娴玫搅顺浞值募ぐl(fā)，對(duì)于學(xué)生能力與素養(yǎng)的綜合發(fā)展有著很大的幫助。據(jù)某項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國人均每年的紙質(zhì)書閱讀量十分低，即便是加上電子書的閱讀量也未能達(dá)到每人十本[1]。對(duì)于廣大初中生來說，雖然能夠騰出一定的時(shí)間完成對(duì)課外書籍的閱讀，但是目前大部分的學(xué)生更喜歡將這些碎片化的時(shí)間耗費(fèi)在游戲以及追劇過程中，即便部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行課外閱讀，在書籍的選擇方面也更傾向于網(wǎng)文小說。因此，群文閱讀在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的課外閱讀量造成直接的影響，能夠讓學(xué)生們通過自主閱讀，完成對(duì)語文知識(shí)的積累，體驗(yàn)到文學(xué)作品的魅力所在。

1.3 能夠拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，對(duì)初中生開展群文閱讀教學(xué)，除了能夠促進(jìn)其語文素養(yǎng)的不斷提高以外，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力的培養(yǎng)與提升也有著很大的幫助，能夠讓學(xué)生們更為容易地對(duì)文學(xué)作品以及課文文章進(jìn)行理解，以更為全面的視角來認(rèn)識(shí)世界。在群文閱讀模式開展過程中，所強(qiáng)調(diào)的是將所有相同類型的文章集合在一起進(jìn)行講解，然后通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們能夠更為迅速地完成對(duì)這一類文章的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章深層次主旨的研究，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷增強(qiáng)。在這一過程中，學(xué)生們能夠遇到更多類型與體裁的文章，能夠使其閱讀范圍得到很大的拓展，因此在學(xué)生視野的開闊以及思維能力的發(fā)展上，群文閱讀也能起到十分積極的影響，能夠使其自主閱讀能力得到顯著的提高[2]。

2.群文閱讀下培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略探析

在開展群文閱讀的過程中，往往需要圍繞多個(gè)主題，選擇多篇文章讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀。在這一過程中，需要充分發(fā)揮出學(xué)生們的自主性，這樣才能使學(xué)生們的思維得到發(fā)展，使其閱讀能力得到更為顯著的提高。因此，與過去傳統(tǒng)的灌輸式教育相比，群文閱讀能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的開發(fā)，也十分符合當(dāng)前新課程改革背景下的教學(xué)要求。所以初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)群文閱讀模式的應(yīng)用，針對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的提高，采取針對(duì)性的群文閱讀策略，下面是對(duì)這一方面內(nèi)容的具體敘述。

2.1 始終尊重學(xué)生在課堂上的主體地位

如上文所說，“群文閱讀”，實(shí)際上指的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的語文閱讀教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)的更新與理解，不斷創(chuàng)新自身的語文閱讀教學(xué)方法與教學(xué)模式。這也是群文閱讀實(shí)施的核心所在，并在此基礎(chǔ)上了解并學(xué)習(xí)一些更為豐富的教學(xué)手段與方法，比如引導(dǎo)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作小組、翻轉(zhuǎn)課堂等。因?yàn)闊o論是閱讀技巧的掌握還是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，都需要長時(shí)間的堅(jiān)持，所以在教學(xué)過程中自行發(fā)現(xiàn) ，自我建構(gòu) ,通過自主學(xué)習(xí)促進(jìn)其閱讀能力的提升[3]。使課堂真正成為思想碰撞與升華的場所，從而在閱讀教學(xué)中使學(xué)生們的思維能力以及品格修養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.2 合理選擇閱讀材料

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，能夠使學(xué)生們的語文素養(yǎng)、自我修養(yǎng)、知識(shí)視野以及思維能力得到提升與培養(yǎng)，但是由于初中生正處于成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，因此并不是所有好的書籍都適合初中生來閱讀，尤其是一些太過于深?yuàn)W以及抽象的書籍，很難受到當(dāng)前大多數(shù)初中生的喜愛，對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力的提升也沒有多大的幫助。

在激發(fā)學(xué)生們閱讀興趣的過程中，也并不能因?yàn)檫^于注重課外書籍的趣味性而忽視其與課內(nèi)知識(shí)的有效結(jié)合。并且，當(dāng)前學(xué)生們所能夠接觸到的課外書籍有很多，不僅種類很廣，而且好壞不一。因此在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇的過程中應(yīng)當(dāng)更為謹(jǐn)慎地進(jìn)行篩選，一方面需要做到閱讀難度與題材適合初中生，且具有一定的趣味性、可讀性，能夠幫助學(xué)生建立正確的三觀，傳播正能量；另一方面還需要盡可能地與課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。

2.3 通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

通過讀寫結(jié)合的方式來開展群文閱讀，能夠在很大程度上學(xué)生們的閱讀技巧，使學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)得到全面的提高。在應(yīng)用這種教學(xué)方式的過程中，教師需要把握閱讀與寫作之間的聯(lián)系，然后設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，可以將學(xué)生們的閱讀環(huán)節(jié)作為相關(guān)技巧的講解與展示的環(huán)節(jié)，而后再借助于寫作環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技巧的檢驗(yàn)與練習(xí)，這樣就能做到以讀促寫、以寫促讀，形成較為完整的閱讀寫作閉環(huán)，從而加深學(xué)生們對(duì)閱讀技巧的理解，促進(jìn)其閱讀水平的提高。比如在對(duì)《智取生辰綱》這一篇課文進(jìn)行講解的過程中，里面就存在著大量的環(huán)境描寫，既起到了提供背景，烘托氣氛，烘托人物感情的作用，而且還推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

2.4 注重課外閱讀的拓展

在實(shí)施群文閱讀教學(xué)方式的過程中，借助課外閱讀，可以增長學(xué)生們的見識(shí)，拓寬其思路，在書中領(lǐng)悟到教材中所沒有的情感與思想，學(xué)習(xí)到在生活中可能接觸不到的知識(shí)內(nèi)容。此外，課外閱讀還能使學(xué)生們的閱讀能力與理解能力得到很大的提升，促進(jìn)其自主閱讀能力的發(fā)展。因此，教師在課堂上，除了需要基于課本教材內(nèi)的文本開展教學(xué)外，還需要努力拓展學(xué)生們的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀。并且，還可以將課內(nèi)課外的閱讀文本實(shí)現(xiàn)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富的同時(shí)，也能讓學(xué)生們加深對(duì)課內(nèi)文本的理解。為此，教師在積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，還可以讓學(xué)生們養(yǎng)成每讀完一篇文章或書籍之后，寫下讀后感的習(xí)慣，然后通過分析學(xué)生們的讀后感，從中了解到學(xué)生們的閱讀能力以及理解能力，而且還能對(duì)學(xué)生們所閱讀書籍的類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

此外，受當(dāng)前雙減政策以及新課程改革的影響，教師如果想要提升學(xué)生們的自主閱讀能力，就必須要充分發(fā)揮出課外閱讀對(duì)學(xué)生的作用，通過向?qū)W生們推薦可能感興趣的書籍，讓其逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)其語文學(xué)科知識(shí)的積累以及閱讀能力的提高。

2.5 促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)

良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于人格的塑造起著十分重要的作用，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的一生都會(huì)有著很大的幫助。然而從當(dāng)前初中生實(shí)際情況來看，很少會(huì)有學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，更多的學(xué)生往往對(duì)于手機(jī)游戲以及其它的娛樂活動(dòng)、競技活動(dòng)感興趣。因此，在開展群文閱讀的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓閱讀逐漸成為學(xué)生生活中的一部分。對(duì)此，教師可以專門開設(shè)一節(jié)課外閱讀課，從而讓學(xué)生們每周都能有一定的時(shí)間耗費(fèi)在閱讀中。此外，還可以與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，通過家校合作的方式為學(xué)生們構(gòu)建更為濃厚的閱讀環(huán)境與閱讀氛圍，從而通過長期的引導(dǎo)幫助學(xué)生們逐漸形成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們的內(nèi)心世界受到熏陶、文學(xué)素養(yǎng)得到積累的同時(shí)，也能夠不斷豐富其課外生活，從而避免部分學(xué)生因?yàn)榻?jīng)不起誘惑，而從事其它的娛樂、消遣活動(dòng)，枉費(fèi)青春大好時(shí)光。

2.6 留給學(xué)生們足夠的閱讀空間

想要通過群文閱讀促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，教師需要及時(shí)改變自身的教學(xué)觀念，不斷提升學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，這樣一來，就能給學(xué)生們創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間與空間，而教師只需在一旁向他們傳授一些閱讀技巧、進(jìn)行一定的指導(dǎo)即可。對(duì)此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要規(guī)劃出花多少時(shí)間學(xué)習(xí)、花多少時(shí)間進(jìn)行思考、以及花多少時(shí)間練習(xí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們多開展課外閱讀，讓學(xué)生們通過課外的時(shí)間來提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣。具體來說，比如在對(duì)《鄉(xiāng)愁》這一首詩歌進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以讓學(xué)生們對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行熟悉的基礎(chǔ)之上，留給他們足夠的空間與時(shí)間讓其自己解決問題。首先在課程開始初期，教師可以先提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生們通過詩歌朗誦來進(jìn)行思考與分析。

結(jié)語

綜上所述，想要通過群文閱讀促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的不斷提高，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、始終尊重學(xué)生在課堂上的主體地位、合理選擇閱讀材料、通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、注重課外閱讀的拓展、促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及不斷豐富學(xué)生們的閱讀渠道等。只有這樣，才能促進(jìn)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)水平的不斷提高，使如今初中生的閱讀能力得到切實(shí)有效的增強(qiáng)。