非連續(xù)性文本對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探討

高 飛

（威縣教育局教研室 河北 邢臺(tái) 054700）

語(yǔ)感即語(yǔ)言感受力，是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中形成的對(duì)語(yǔ)言文字敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力，是對(duì)特定環(huán)境中的話(huà)語(yǔ)不經(jīng)過(guò)邏輯推理，直接迅速整體感知和把握。閱讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最直接、最基本的方法。有了良好的語(yǔ)感，才能克服在閱讀過(guò)程中句子中難懂的句子和語(yǔ)義，更好的提升對(duì)于語(yǔ)言的感知力。

1.非連續(xù)性文本閱讀的定義

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，在人們的日常生活和工作中須臾不離，其實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。當(dāng)然，非連續(xù)文本也有缺點(diǎn)信息呈現(xiàn)方式多樣，讀起來(lái)比連續(xù)文本要難；提供信息“短平快”，容易使信息“碎片化”，使學(xué)生知識(shí)零碎、系統(tǒng)性和邏輯性差；迷戀它的圖象和音響而忽視文字與符號(hào)，容易使學(xué)生的思維感性化、淺薄化而理性較差等。

2.非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)點(diǎn)

2.1 文本為主，時(shí)代性強(qiáng)

在內(nèi)容上，多文本。非連續(xù)性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線(xiàn)圖、圖解文字、憑證單、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、信息量大、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，生活實(shí)用性突出，在現(xiàn)代社會(huì)中運(yùn)用廣泛[1]。

2.2 文體多樣，信息豐富

在文體上，跨文體。非連續(xù)性文本不同于議論文、說(shuō)明文等一般文章體裁，它強(qiáng)調(diào)各種文體的綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線(xiàn)性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)诒姸嗵S的信息中感知文本內(nèi)容。

2.3 類(lèi)型多樣，材料新穎

角度多元，但問(wèn)題聚焦，主題具有集中性；內(nèi)容具有時(shí)代性。材料一般都散發(fā)著時(shí)代的溫?zé)?，亟需考生了解關(guān)注的問(wèn)題，體現(xiàn)閱讀與生活日益緊密的特點(diǎn)。

3.非連續(xù)性文本閱讀融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

在目前最新的教育部門(mén)設(shè)立的小學(xué)階段的教育目標(biāo)中明確的指出，要通過(guò)利用非連續(xù)性文本閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于簡(jiǎn)單的短篇幅的文章或者圖文材料等能夠找出相關(guān)的有效信息，明確要表達(dá)的主要內(nèi)容即可。在當(dāng)前的小學(xué)階段，非連續(xù)性文本閱讀已經(jīng)逐步的融入和滲透到小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，為小學(xué)生擴(kuò)展閱讀素材和提高閱讀能力提供了重要的渠道，并且也是為以后的連續(xù)性文本閱讀的精彩鏈接和有效補(bǔ)充[2]。

3.1 聯(lián)系教材內(nèi)容，符合學(xué)科目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文是主要的閱讀素材來(lái)源，教材內(nèi)容的編排上就是非連續(xù)性文本閱讀的體現(xiàn)，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和素材設(shè)置上都符合小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，適應(yīng)性高。因此，老師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課本教材進(jìn)行一定的解讀，可以想讓學(xué)生進(jìn)行自主討論交流，學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)課本主要是有基本的序號(hào)、頁(yè)碼和題目等組成，具體的劃分為八個(gè)單元，每個(gè)單元有固定的主題和篇目?jī)?nèi)容，還有在課文當(dāng)中所涉及到的生字表以及古詩(shī)詞，在單元的末尾還有綜合討論練習(xí)。老師可以通過(guò)課本的設(shè)置特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行提取和概括，鍛煉日常的思考能力，例如，以朱自清的《背影》、《木蘭從軍》以及《母親的恩情》等都有關(guān)于父母和孝順的內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)于他們的共同之處進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步深化對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高總結(jié)的能力。

3.2 促進(jìn)學(xué)科融合，推動(dòng)綜合閱讀

課程間相互聯(lián)系滲透是著重強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各領(lǐng)域之間的聯(lián)系性和一致性，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)各領(lǐng)域之間的區(qū)別和界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或互相脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計(jì)思想和原則。課程間相互聯(lián)系滲透重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類(lèi)體系，主張改變過(guò)去單純以學(xué)科的邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心來(lái)進(jìn)行課程的整合，課程間相互聯(lián)系滲透是社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就在于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)階段是一個(gè)人的思維模式的關(guān)鍵塑造期，做好小學(xué)階段的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能夠幫助后期的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，也能夠?yàn)槲磥?lái)創(chuàng)新注入新的內(nèi)生動(dòng)力。

3.3 緊密結(jié)合生活，發(fā)展實(shí)用閱讀

生活實(shí)踐是一切的靈感來(lái)源，生活當(dāng)中所涉及到的與非連續(xù)性文本閱讀有關(guān)的內(nèi)容更是豐富多彩，小到車(chē)票、公交車(chē)路線(xiàn)、食品購(gòu)買(mǎi)票據(jù)以及藥品的使用說(shuō)明等等，尤其是語(yǔ)文科目來(lái)說(shuō)，與日常生活聯(lián)系密切，在實(shí)際中應(yīng)用多且常見(jiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時(shí)候可以盡可能的選擇貼近生活實(shí)際的內(nèi)容作為非連續(xù)性文本閱讀的素材，利用在生活當(dāng)中的素材，我們可以通過(guò)開(kāi)展多樣的形式進(jìn)行應(yīng)用，提高實(shí)用性，豐富閱讀的內(nèi)容。由于貼近生活的素材本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用采用更加生動(dòng)活潑的方式，便于學(xué)生理解，也能夠使學(xué)生切實(shí)的感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中的快樂(lè)，提高對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀。

4.非連續(xù)性文本閱讀的開(kāi)展模式

語(yǔ)言是一個(gè)民族的靈魂和血脈，貫穿發(fā)展的始終語(yǔ)文本身就是和我們的母語(yǔ)相關(guān)的課程，學(xué)好語(yǔ)文不僅僅是學(xué)校教育質(zhì)量的提高，也是對(duì)于我們的中華文明的傳承和弘揚(yáng)，尤其是近年來(lái)伴隨著對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳，語(yǔ)文的重要作用日益顯現(xiàn)，地位也逐漸上升。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。習(xí)近平總書(shū)記也曾強(qiáng)調(diào)過(guò)，作為中華文明民族的傳承者，學(xué)好自己的文化是十分必要的。

4.1 激發(fā)閱讀興趣

無(wú)論學(xué)習(xí)任何事情，興趣都是最好的老師，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此，要最大程度的提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，從而建立一個(gè)長(zhǎng)效的閱讀能力機(jī)制。在日常學(xué)習(xí)中，可以潛移默化的滲透關(guān)于語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，借助多媒體視頻、合作討論、情景展示等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的印象，轉(zhuǎn)變對(duì)于語(yǔ)文閱讀的態(tài)度，提高閱讀興趣[4]。

4.2 強(qiáng)化方法引導(dǎo)

良好的方法是一切的基礎(chǔ)和成功的關(guān)鍵，找到正確的語(yǔ)文閱讀方法就相當(dāng)于成功了一半，主要可以從讀寫(xiě)兩方面進(jìn)行，在進(jìn)行之前，首先要明確自己的問(wèn)題和不足，老師可以根據(jù)自己的了解和溝通具體的為學(xué)生設(shè)置不同的語(yǔ)文閱讀方法。由于每個(gè)人的閱讀基礎(chǔ)和積累的閱讀量的多少有所不同，在讀寫(xiě)等的練習(xí)上也有所不同，主要可以通過(guò)做摘記、讀寫(xiě)、仿寫(xiě)以及擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)等基本的練習(xí)提高對(duì)于句子的感知力和敏感度，有效激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)更具有趣味性。

總結(jié)

通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，以非連續(xù)性文本閱讀為切入點(diǎn)，筑牢基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極主動(dòng)性，小學(xué)階段是一個(gè)人的思維模式的關(guān)鍵塑造期，做好小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能夠幫助后期的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，也能夠?yàn)槲磥?lái)創(chuàng)新注入新的內(nèi)生動(dòng)力。非連續(xù)性文本閱讀有效的幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀的基礎(chǔ)，為后期的長(zhǎng)期語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)提供助力。

（1）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”

導(dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，可放聲讀，可輕聲讀，怎么有利于學(xué)生的思考就怎么讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，繼而提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題是提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課本，帶著信息儲(chǔ)備主動(dòng)地走向課堂，走向教師。然后根據(jù)學(xué)生提出的這些問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)。教師也可以讓學(xué)生自由讀課文，找出自己最感動(dòng)的地方，或自己最喜歡的地方多讀幾遍，然后全班交流初讀感受，整體把握課文內(nèi)容。全國(guó)著名特級(jí)教師靳家彥老師在執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，讓學(xué)生自由讀全文，讀完后站起來(lái)讀最打動(dòng)自己的那一段，老師巡視指導(dǎo)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，讓他們?cè)谧x中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中感悟自得，在讀中體會(huì)情感。當(dāng)然，低年級(jí)還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生自主識(shí)字，用多種方法識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。

（2）品讀感悟，合作探究

在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，討論解疑。即在課堂上師生共同討論，學(xué)生在課前自學(xué)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以直接得出結(jié)果，對(duì)于能貫穿整篇文章的問(wèn)題，教師可以把它與自己備課時(shí)精擬的有關(guān)課文的問(wèn)題相結(jié)合，作為主線(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次自學(xué)，圈點(diǎn)批畫(huà)，體會(huì)理解，對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在讀的方法上，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。