跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的制約因素及對策研究
——基于調查問卷及結構方程模型的實證分析

丁建勛，張 鑫

(青島理工大學商學院，山東青島，266520)

近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大，跨專業(yè)研究生的人數日益增多，如何提高跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量已成為高等院校研究生培養(yǎng)中一個不可回避的問題。然而，我國跨專業(yè)研究生培養(yǎng)起步較晚，沒能形成良好的培養(yǎng)模式，導致目前跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)仍然面臨著不少困難，主要表現(xiàn)有二：第一，跨專業(yè)研究生基礎比較薄弱，知識結構不完整，往往難以適應研究生中高級課程的學習，在實際教學中難以統(tǒng)籌本專業(yè)研究生和跨專業(yè)研究生的實際情況，難以兼顧基礎知識和中高級課程內容[1]；第二，跨專業(yè)研究生往往不熟悉本學科或本專業(yè)的研究方法，缺乏專業(yè)特有的內隱知識、邏輯能力和思維方式，往往難以進入科研狀態(tài)或科研成果缺乏創(chuàng)新，科研能力難以提升。[2]因此，深入探討制約跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的因素，并據此探索提高跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質量的對策，不論從理論上還是實踐上都具有重要意義。

一、問卷設計及分析

針對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中面臨的難題，本研究參考其他相關研究[3]，從學生、導師和學校三個方面設計調查問卷進行原因的初步探究。

遵循目的性、邏輯性以及通俗性等問卷設計原則，設計跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的調查問卷，問卷包含26個問題，目標對象為在讀研究生。在問卷的設計過程中，首先對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)困境形成的原因進行定性分析歸類，總結為研究生自身狀況、導師及學校三個方面。

首先，在研究生自身狀況方面，問卷設計了8個問題，反映研究生的讀研目的、知識儲備、學習熱情及科研能力等方面的實際情況，從研究生自身綜合素質方面探究跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的原因。

其次，在導師方面，問卷涉及導師的科研水平，與學生的交流方式、交流頻率以及導師對研究生各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重視程度，從導師層面探究跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨的困境及原因。

最后，在學校方面，通過對學校的管理現(xiàn)狀、課程設置及對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的重視程度等方面設計問題，從學校的教育方式和管理層面探究跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的原因。

本次調查通過“問卷星”網站發(fā)放和回收，剔除信息不完全的無效問卷以及答題時間過短的不可靠問卷，最終獲取240份有效問卷。具體調查結果如表1所示。

表1 影響跨專業(yè)研究生專業(yè)培養(yǎng)的主要因素

表1結果顯示，從總體來看，在影響跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的因素中，最重要的是整體跨專業(yè)研究生的學習興趣、導師水平和學習氛圍，這三個因素分別對應學生自身情況、導師和學校三個方面。當然，雖然通過調查問卷也發(fā)現(xiàn)了影響跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的因素，但要進一步探究學生自身、導師和學校三個方面中更具體的因素和這些因素的影響力度，以及學生自身、導師和學校三個方面之間是否存在相互影響，還需要對調查問卷的結果進行深入的實證分析。

二、實證分析

基于問卷結果，本研究參考相關研究[4-5]，采用結構方程模型(structural equation model，SEM)，借助STATA軟件對學生、導師與學校三個方面的具體因素進行分析，以明確學生、導師和學校在對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)中的影響程度分別為多大，并論證這三者相互之間存在單向的還是相互的影響。

SEM是基于變量的協(xié)方差矩陣分析多個自變量和多個因變量之間相互關系的一種統(tǒng)計模型，其綜合運用了多元回歸分析、路徑分析、協(xié)方差分析和因子分析等多種統(tǒng)計分析方法，同時檢驗模型中的顯性變量、潛在變量、干擾或誤差變量間的關系，進而獲得自變量對因變量影響的直接效果、間接效果或總效果。SEM可以同時估計模型中的觀察變量和潛在變量，因此，也被稱為潛在變量模型(latent variable model，LVM)。

SEM假設一組潛在變量之間存在因果關系，潛在變量可用一組觀察變量表示，通過觀察變量的協(xié)方差可以估計出線性回歸模型的系數，從而在統(tǒng)計意義上檢驗所假設的模型是否合適，是一種驗證性多元統(tǒng)計分析方法。

(一)理論基礎

結構方程模型中包含兩個基本的模型：測量模型(measurement model)與結構模型(structural model)。測量模型與結構模型都可以用矩陣方程表示。

1.測量方程

測量方程用來反映潛在變量和觀測變量之間的關系，可用公式表示為：

x=∧xξ+δ

(1)

y=∧yη+ε

(2)

其中，∧x是外生指標與外生變量之間的關系矩陣，是外生指標在外生潛在變量上的因子載荷陣；∧y是內生指標與內生變量之間的關系矩陣，是內生指標在內生潛變量上的因子載荷陣；ξ為外生潛在變量組成的向量，X為外生潛變量ξ的觀測變量組成的向量；η為內生潛在變量組成的向量；y為內生潛在變量η的可測變量組成的向量。

2.結構方程

結構方程是用來描述潛在變量之間的關系的方程，可用公式表示為：

η=Bη+Гξ+ζ

(3)

其中，ξ為外生潛在變量組成的向量；η為內生潛變量組成的向量；B為內生潛在變量間的系數矩陣；Г為外生潛在變量系數矩陣；ζ為誤差項，反映方程中不能被解釋的部分。

(二)路徑圖的設計及計算

從學生自身情況、導師水平以及學校環(huán)境中分別選取能夠反映研究生現(xiàn)狀的指標，利用這些指標對上述調查結果進行分析，探究跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的原因。具體指標對應情況如表2所示。

表2 結構方程(SEM)模型各指標代表的含義

以上三個方面都會影響研究生的科研能力與學術成果，而且理論上這三個方面相互影響、相互作用。學校的課程設置影響導師與學生的知識儲備從而影響科研成果，學生的學習態(tài)度影響導師對學生的培養(yǎng)熱情，而導師對學生的態(tài)度又會影響學生的學習態(tài)度。根據以上假設的推斷以及選取的指標畫出路徑圖，在路徑圖中長方形符號表示觀測變量，橢圓形符號用于表示潛在變量。在該模型中，反映學生自身狀況的觀察變量為va1、va1、va3、va4、va5、va6，用student表示其潛在變量代表學生素質；反映導師水平以及導師與學生間的交流情況的觀察變量為vb1、vb2、vb3、vb4、vb5、vb6、vb7，用teacher表示其潛在變量代表導師方面的因素；反映學校教學情況的觀察變量為vc1、vc2、vc3、vc4、vc5，用school表示其潛在變量代表學校狀況。對各個觀察變量的結果，原數據量表中以分值表示的保留原結果，而屬于選項的則根據選項的情況設置分值轉換為量表得分。

結構方程(SEM)模型適用于大樣本分析，一般要求樣本數量大于200，因為樣本量小于100時會導致樣本不穩(wěn)定，而樣本量為400—500時該方法會變得過于敏感使得模型不合適，因此，本文的樣本量選取為240個。利用STATA軟件進行結構方程模型的分析，首先進行數據及模型的檢驗，檢驗結果如表3所示。

表3 數據及模型的檢驗擬合指數

通過各種檢驗的結果綜合比較可以發(fā)現(xiàn)，RMSEA=0.064<0.08，NFI=0.931>0.90，CFI=0.941>0.90，說明該模型的擬合效果比較好，問卷數據與路徑圖所設置的多個自變量與多個因變量因果關系比較符合。據此進一步分析結構方程模型中每條路徑的系數，同樣采用STATA軟件進行計算，結果如表4所示。

表4 跨專業(yè)研究生培養(yǎng)困境的原因SEM模型分析結果

表4的結果為采用極大似然估計法所估計的未標準化回歸系數，在模型設定上將va1->student、vb1->teacher、vc1->school的未標準化回歸系數設為固定參數，固定參數的數值為1，因此，這三個參數不需要進行路徑系數顯著性檢驗。

第一，跨專業(yè)研究生自身情況。因為本次問卷從研究生培養(yǎng)學術能力的角度出發(fā)，所以在問卷轉化量表的過程中主要以學術態(tài)度及學術能力為標準。在學生自身情況中，觀察變量va1為研究生選擇讀研的目的，將其回歸系數設置為固定參數，其他變量，除va2和va3的系數不顯著外，其他大部分回歸路徑系數顯著。這表明，造成跨專業(yè)研究生培養(yǎng)困境產生的原因，不僅與跨專業(yè)研究生自身知識儲備不足等因素有關，而且與跨專業(yè)研究缺乏端正的學習態(tài)度和高度的學習熱情密切相關。因此，高校在解決跨專業(yè)研究生培養(yǎng)難題時，應首先端正跨專業(yè)研究生學習和科研態(tài)度，解決他們的思想和心理問題，否則難以提升他們的學術能力。

第二，導師水平及導師與學生間的交流情況。研究結果顯示，vb1、vb2、vb3、vb4、vb5、vb6及vb7的系數顯著為正。這表明，導師水平及導師與學生間的交流對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)具有顯著影響。當然，相較而言，上述七個因素中，導師的項目情況vb1、研究生與導師之間的信任程度vb2和導師對制訂培養(yǎng)計劃的重視程度vb3對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響較小，而導師對課程學習設置的重視程度vb4、導師對專業(yè)知識拓展的重視程度vb5、導師對課題研究與科研訓練的重視程度vb6及導師對學術交流的重視程度vb7四個因素的影響較大。這意味著，在跨專業(yè)研究生實際培養(yǎng)過程中，尤其是在專業(yè)知識的學習以及學術交流和訓練等方面，發(fā)揮導師的作用，是突破跨專業(yè)研究生培養(yǎng)困境的重要途徑。

第三，學校教學情況。在學校教學狀況對跨專業(yè)研究生的影響因素中， vc1、vc2、vc3、vc4和vc5的系數顯著為正，說明學校的課程設置及教學效果對跨專業(yè)研究生的發(fā)展也存在顯著影響。這意味著，學校要注重跨專業(yè)研究生的課程設置問題，尤其是需要針對跨專業(yè)研究生進行差異化設置。而現(xiàn)實中，各高校各專業(yè)研究生的課程大多是統(tǒng)一設置的，選修課也往往是根據高校及教師的實際情況制訂的，并未考慮跨專業(yè)研究生復雜的專業(yè)背景，可供跨專業(yè)研究生選擇的交叉學科課程比較少。這既不利于發(fā)揮跨專業(yè)研究生的比較優(yōu)勢，又不能滿足跨專業(yè)研究生的實際需求，反而需要跨專業(yè)研究生犧牲自身優(yōu)勢配合學校及教師的實際情況，沒有達到為差異化培養(yǎng)跨專業(yè)研究生而設置課程的目的。

第四，學生與導師之間、導師與學校之間及學生與學校之間的相互影響。表4中SEM回歸結果中學生與導師之間、導師與學校之間及學生與學校之間的協(xié)方差cov(student，teacher)、 cov(student，school) 及cov(teacher，school)均為正數，說明上述三者變動方向相同，如果研究生自身、導師以及學校三者中有其中一者提高自身水平，其他兩者也會隨之提高。也就是說，相關性的分析表明，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)中所面臨的困境跟跨專業(yè)研究生自身情況、導師水平和導師與學生的交流情況及學校的教學狀況都密切相關，是各方面因素相互作用相互影響的結果，而不是其中單一因素決定的。因此，要解決跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)難題，就要從研究生、導師及學校三個方面同時入手，統(tǒng)籌兼顧。

三、主要結論及建議

跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中面臨諸多困境，如實際教學難兼顧和科研能力難培養(yǎng)等。本研究通過設計調查問卷對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)面臨困境的原因進行調研，并通過結構方程模型(SEM)對調研結果進行了實證分析。實證分析結果發(fā)現(xiàn)，造成這種困境的原因，既有學校環(huán)境及課程設置等方面的問題、導師對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，又有研究生自身的問題。因此，要突破跨專業(yè)研究生培養(yǎng)所面臨的困境，高校就必須改變傳統(tǒng)的跨專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，學校、導師和研究生協(xié)同努力。

(一)改革傳統(tǒng)培養(yǎng)方式

第一，制訂差異化的培養(yǎng)目標。根據跨專業(yè)研究生的具體情況制訂合適的、有針對性的、差異化的培養(yǎng)目標，而不是進行一刀切的統(tǒng)一制訂。

第二，構建多樣化課程體系。要改變課程體系結構單一化的情況，就要盡可能多地增設一些選修課程，增設綜合化程度不同的跨學科課程，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系。

第三，教學要兼顧學生能力差異。在教學內容上，要根據學生的實際情況合理把握知識的深度與廣度、基礎知識和學術前沿最新動態(tài)的講授比重，從而滿足各層次研究生的需求。

(二)發(fā)揮導師的重要作用

一方面，加強跨專業(yè)研究生的學業(yè)指導。導師應根據跨專業(yè)研究生的個體差異、潛質以及其自身訴求，制訂差異化的培養(yǎng)計劃；對跨專業(yè)研究生日常課程學習、科研論文及畢業(yè)論文進行有針對性的指導，提高科研能力。

另一方面，及時進行思想引導和心理疏導。導師在跨專業(yè)研究生培養(yǎng)中起著不可替代的關鍵作用。因此，導師不僅需要在跨專業(yè)研究生學業(yè)方面進行指導，而且需要及時了解跨專業(yè)研究生的思想動態(tài)和心理特征，在思想和心理等方面對跨專業(yè)研究生進行引導和疏導。

(三)研究生需要解決自身的問題

一方面，解決自身的態(tài)度和心理問題?？鐚I(yè)研究生要改變在培養(yǎng)過程中缺乏主觀能動性、處于被動或被支配地位的局面，擺脫思想包袱，克服由于基礎差而產生的憂愁、恐慌和懼怕的自卑心理，保持樂觀向上和積極進取的生活學習態(tài)度，積極投入新專業(yè)的學習。這是跨專業(yè)研究生突破困境、解決困難的前提。

另一方面，提高自身的專業(yè)知識水平和科研能力。跨專業(yè)研究生要積極彌補專業(yè)基礎理論知識和基本研究方法的缺陷，了解專業(yè)前沿知識，并與導師積極配合，在導師的指導下提高自身的科研能力。