應(yīng)用型高校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)路徑研究

張鈴麗，汪 凱

(許昌學(xué)院信息工程學(xué)院，河南許昌，461000)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)代高校肩負(fù)的重要使命。[1]課程思政是構(gòu)建“全員、全過程、全方位”育人格局的關(guān)鍵一環(huán)。高校應(yīng)著力提高課程建設(shè)站位，推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程旨在賦予學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。[2]如何結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，探索一套切實(shí)可行的課程思政建設(shè)路徑，讓大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為實(shí)現(xiàn)全方位育人提供更好的支撐，是新時(shí)代高校教師面臨的問題。

一、課程定位與思政育人目標(biāo)

信息社會(huì)需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型人才，這對應(yīng)用型高校提出了新要求。大學(xué)計(jì)算機(jī)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，也是第一門信息技術(shù)類課程。[3]該課程能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，以滿足社會(huì)各行各業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。課程授課對象為剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，他們思維活躍，容易接受新事物，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，因此，探索大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)路徑具有重要意義。

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程通過實(shí)施課程思政，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，著力培育有理想、有學(xué)問，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)課程幫助學(xué)生了解國內(nèi)外計(jì)算機(jī)新技術(shù)，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，為國家科技發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量；培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神和科學(xué)精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)全身心投入，工作時(shí)具有良好的職業(yè)道德。課程在傳授知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供支持。

在知識(shí)與技能層面，學(xué)生應(yīng)了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)基本操作方法，形成利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的能力；在素質(zhì)素養(yǎng)層面，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，提升信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的思想品德和職業(yè)道德，提高學(xué)生的信息處理能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；在思政層面，弘揚(yáng)愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、課程思政建設(shè)狀況與可行性分析

(一)建設(shè)狀況分析

目前，思政教育與課程教學(xué)還存在著“兩張皮”現(xiàn)象，教師對知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間關(guān)系的理解還有待提升。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容豐富，課程思政潛力巨大，但目前開發(fā)挖掘的思政元素尚有不足。相關(guān)教師還沒有把國家的教育理念、教育目標(biāo)、教育任務(wù)完全貫徹落實(shí)在課程教學(xué)中引領(lǐng)大學(xué)生。

思政融入的“度”難把握，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。[4]思政元素與課程內(nèi)容的融合受到時(shí)間及具體課程內(nèi)容的限制，要把握好“度”，思政教育在課堂教學(xué)中要潤物無聲般融入，否則達(dá)不到相應(yīng)的育人效果。

課程思政對教師提出了更高要求。教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到思想政治教育工作的重要性，但在實(shí)際工作中還是會(huì)存在思政教育教學(xué)能力不足、忽視個(gè)人思政教育教學(xué)能力提升等情況。

(二)建設(shè)可行性分析

計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，也蘊(yùn)含了豐富的思政元素。目前，教師通常只將最明顯、最直接的思政元素融入課堂教學(xué)，課程蘊(yùn)藏的思政元素還沒有被深入挖掘。通過挖掘該課程顯性和隱性思政元素，將信息技術(shù)與中國信息產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，既可以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和大國工匠精神。

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程與思政教育能夠形成較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，具有模塊化的知識(shí)體系，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，融入思政元素之后學(xué)生更容易接受。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)路徑

(一)加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升教師育人能力

教師是實(shí)施課程思政的主導(dǎo)者，必須具有較高的政治素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。[5]為了更好地進(jìn)行全方位育人，高校應(yīng)建設(shè)復(fù)合型教師隊(duì)伍，主要包括各門課程主講教師、思政教師、輔導(dǎo)員等。團(tuán)隊(duì)成員涵蓋多個(gè)學(xué)科，形成相互支撐的課程思政教學(xué)隊(duì)伍。輔導(dǎo)員更加了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，課程主講教師與輔導(dǎo)員雙向溝通，使課堂教學(xué)有的放矢，更好地發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。思政教師和課程主講教師互相聽課，課程主講教師提升自身的政治理論水平，思政教師拓展知識(shí)面。

此外，高?？梢远ㄆ诮M織教師學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)，提高教師自身的政治素養(yǎng)；開展集體備課，挖掘思政元素，設(shè)計(jì)并優(yōu)化思政教學(xué)案例；通過“以賽促教”“以研促教”“磨課研課”等教學(xué)活動(dòng)不斷提升團(tuán)隊(duì)教師的業(yè)務(wù)能力。

(二)修訂教學(xué)大綱，新增思政育人目標(biāo)

大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)文化與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)、信息的表示與存儲(chǔ)、常用文檔編輯、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫等。教師應(yīng)在原有大綱基礎(chǔ)上，確立“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體課程教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將思政教育與課程知識(shí)傳遞有機(jī)融合起來。

教師應(yīng)將“愛國主義”“創(chuàng)新精神”“民族自豪感”“工匠精神”等具有思想政治教育意義的內(nèi)容融入大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，完成課程思政教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與技術(shù)層面，幫助學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問題的基本方法；在能力層面，幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)賦能教育；在價(jià)值塑造方面，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，著力培育有理想、有學(xué)問，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

(三)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素

教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型本科高校定位和課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，將思政教育與課程知識(shí)傳遞有機(jī)融合起來。根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，深入挖掘課程思政元素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，探尋思政元素的切入點(diǎn)，最終形成以知識(shí)模塊為基本單元的詳細(xì)課程教學(xué)方案，課程思政切入點(diǎn)與案例如表1所示。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，把大國工匠精神、民族自豪感、創(chuàng)新精神、家國情懷、愛國主義教育等融入課程教學(xué)過程中，推進(jìn)課程思政建設(shè)。

表1 課程思政切入點(diǎn)與案例

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法，將思政教育理念融入教學(xué)全過程

在教學(xué)過程中，教師可以利用信息化手段和平臺(tái)拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的渠道，以中國大學(xué)MOOC平臺(tái)為依托開展“線上+線下”混合教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生利用MOOC平臺(tái)和面對面課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融入課程思政的教學(xué)過程如圖1所示。教學(xué)案例來源于學(xué)生生活，又與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，營造了生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，也把課程小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來。通過小組共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)師生之間的共鳴共情，雙教雙學(xué)、同頻共振。

圖1 融合課程思政的教學(xué)過程

學(xué)生借助優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，在教師的引導(dǎo)下帶著任務(wù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在面對面課堂，教師對共性問題進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行歸納并完成拓展任務(wù)。下面以“幻燈片的放映”為例，說明如何在教學(xué)過程的三個(gè)階段全程融入思政元素。

課前教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇思政元素，教師提供電子資源、設(shè)計(jì)問題并發(fā)布任務(wù)。根據(jù)前述的教學(xué)設(shè)計(jì)，該部分共有三個(gè)小視頻：自定義動(dòng)畫設(shè)計(jì)、超鏈接的設(shè)置及幻燈片的切換。教師將錄制的視頻上傳至MOOC平臺(tái)，并在微信公眾號(hào)上發(fā)布消息，提醒學(xué)生觀看視頻。此外，教師還要發(fā)布相關(guān)單元測試、作業(yè)及思政教育主題探索任務(wù)。同時(shí)，在MOOC平臺(tái)上發(fā)布演示文稿：中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹。課程內(nèi)容發(fā)布后，學(xué)生即可開始進(jìn)行課前學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的單元測試。對于微視頻，學(xué)生可以有選擇性地觀看，自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，對疑難問題可以在線與同學(xué)、教師交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都被記錄到網(wǎng)站后臺(tái)，供教師課前查看評(píng)價(jià)。

課中教師進(jìn)行深度教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，完成潤物細(xì)無聲的思政教育。教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，把學(xué)生分成若干小組，對課前學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)案例并進(jìn)行快速測評(píng)。主要測試內(nèi)容有自定義動(dòng)畫的設(shè)置、幻燈片切換的設(shè)置及鼠標(biāo)放映幻燈片。課堂任務(wù)是課前學(xué)習(xí)任務(wù)的提升與拓展，學(xué)生不但需要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要小組內(nèi)合作探究，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新能力。教師首先對課堂任務(wù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，設(shè)置引導(dǎo)問題。對該部分教學(xué)內(nèi)容，課堂案例為編輯“向英雄致敬”演示文稿，課堂任務(wù)為以“致敬戍邊英雄”為主題制作演示文稿。學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行溝通交流，探討各自小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中遇到的問題。經(jīng)過小組間的交流討論，進(jìn)一步加強(qiáng)“幻燈片的放映”理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的掌握。在教師的監(jiān)督下，進(jìn)行小組推優(yōu)評(píng)選，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。

課后教師對前兩個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。課后學(xué)生梳理知識(shí)，將課堂上的思政內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

(五)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，科學(xué)考核思政育人目標(biāo)

課程采用“線上+線下”混合教學(xué)模式，形成了多元化考核方式，注重過程性評(píng)價(jià)。[6]為了更好地評(píng)價(jià)思政育人效果，課程增加項(xiàng)目階段性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步降低總結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，最終實(shí)現(xiàn)能夠體現(xiàn)德育教學(xué)成效的課程考核方式，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。課程總評(píng)成績包括三部分：過程性評(píng)價(jià)(28%)、階段性評(píng)價(jià)(12%)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(60%)，課程評(píng)價(jià)體系具體構(gòu)成如表2所示。

表2 多元化思政化評(píng)價(jià)體系

四、結(jié)語

為了更好地推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)，本文結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀，分析課程思政建設(shè)的可行性，提出切實(shí)可行的課程思政建設(shè)路徑。首先，建設(shè)包括課程主講、思政教師和輔導(dǎo)員的復(fù)合型教師隊(duì)伍；其次，結(jié)合課程思政育人目標(biāo)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的課程思政元素，做到知識(shí)能力教育與思政教育相結(jié)合；最后，在融合思政元素的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，在課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中全程融入課程思政，形成能夠體現(xiàn)德育成效的考核方式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。