時代新人視域下高校體育課程思政建設(shè)略探

蔡 路，衛(wèi) 薇

（1.武漢科技大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，湖北 武漢 430081；2.武昌工學(xué)院 教務(wù)處，湖北 武漢 430065）

黨的十九大針對 “培養(yǎng)什么人、 怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，立足“中國特色社會主義進入新時代”這一歷史方位，提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”這一重要論斷。2020 年5 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對全面推進課程思政建設(shè)進行系統(tǒng)部署。 課程思政已成為高校落實 “立德樹人” 根本任務(wù)的重點指南和重要抓手。 體育課程蘊含豐富的思政資源和功能，是學(xué)校教育“為黨育人、為國育才”不可或缺的組成部分，具有其他課程無法取代的先天育人優(yōu)勢。 教育家蔡元培所說，“夫完全人格，首在體育”。 面對培育時代新人這一重大戰(zhàn)略任務(wù)，探討高校體育課程思政建設(shè)的價值意蘊、難點困境和實踐路向，具有十分深刻的理論價值與現(xiàn)實意義。

1 時代新人視域下高校體育課程思政建設(shè)的價值意蘊

1.1 在探本溯源中為時代新人培根鑄魂

習(xí)近平總書記指出，“歷史是最好的教科書”［1］。 回顧中國體育百年，從遭遇困境到?jīng)_破封鎖，從“一個人的奧運”到首個“雙奧之城”，從奧運首金到名列前茅，從“東亞病夫”到體育大國強國，一代代體育人百折不撓、銳意進取創(chuàng)造的中國體育恢宏史詩，是體育課程思政建設(shè)的豐厚資源，深刻詮釋著“中國共產(chǎn)黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”“馬克思主義為什么行”這3 個重要命題。 體育課程思政必須盤活用好中國體育歷史資源，結(jié)合課程設(shè)置開展案例分析、講好體育故事，從黨領(lǐng)導(dǎo)中國體育事業(yè)的偉大成就和歷史經(jīng)驗中汲取智慧和力量，把馬克思主義的理論偉力和價值信仰傳遞給青年學(xué)生，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生把紅色基因融進血液、 鑄入靈魂， 勇?lián)稹罢堻h放心、強國有我”的神圣使命。

1.2 在守正創(chuàng)新中為時代新人啟智潤心

體育精神是社會主義文化的重要組成部分， 不僅是一種身體運動、生活方式，也是一種教育手段，具有促進人的全面發(fā)展的重要作用。2022 年6 月修訂的《體育法》在第一條明確：“弘揚中華體育精神，培育中華體育文化”［2］。 高校體育課程思政建設(shè)， 勢必要在中華體育精神和中華體育文化的守正創(chuàng)新中不斷推進。 中華體育精神和文化反映著國家、社會的價值目標、取向和準則，不僅是中國體育的靈魂，也是中華民族的寶貴精神財富。 以“為國爭光、無私奉獻、科學(xué)求實、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏”為主要內(nèi)容的中華體育精神，不僅體現(xiàn)在主題競技體育中，也體現(xiàn)在高校體育教育中。 將中華體育精神和文化浸潤于高校體育教學(xué)活動， 有利于引導(dǎo)學(xué)生在掌握運動技能和學(xué)習(xí)體育文化的同時，培養(yǎng)不怕挫折、胸懷大局、團結(jié)協(xié)作、追求卓越的精神。

1.3 在磨礪錘煉中為時代新人強筋壯骨

1917 年毛澤東在《體育之研究》一文中提出“德智皆寄于體，無體便是無德智也”，鮮明指出體育是德智體全面發(fā)展的基石。 實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興， 需要一代代有志青年踔厲奮發(fā)、勇毅前行，而“身體是革命的本錢”，青年報國不能僅憑崇高理想和滿腔熱血，還必須有強健的體魄。 體育課程思政育人價值的最大最優(yōu)展現(xiàn)，建立在為時代新人“野蠻體魄”、強筋壯骨的基礎(chǔ)之上。 高校體育教學(xué)需要學(xué)生持之以恒刻苦鍛煉、日積月累重復(fù)訓(xùn)練，有時還要承受較大身體負荷、克服許多困難挑戰(zhàn)。 正是體育本身這種始終追求“更高、更快、更強、更團結(jié)”的特質(zhì)，既能夠讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識、塑造強健體魄，又能讓學(xué)生淬煉鍥而不舍、追求卓越的風(fēng)格，磨礪吃苦耐勞、果敢堅毅的品質(zhì)。

1.4 在榜樣示范中為時代新人增信篤行

百年未有之大變局正加速演變， 中華民族偉大復(fù)興進程不可能一帆風(fēng)順。 如何應(yīng)對各種變局危機， 需要保持戰(zhàn)略定力，堅定必勝信心，集中精力做好自己的事。 從容國團拿下首個世界冠軍到許海峰射落第一塊奧運金牌，從乒乓球、跳水、舉重等項目凱旋高歌到田徑、 賽艇等非傳統(tǒng)優(yōu)勢項目屢屢突破， 大批中國體育人用賽場優(yōu)異表現(xiàn)詮釋著中華兒女的崇高理想和堅定信念，也成為中華民族凝心聚氣、銳意進取的強大動力。 榜樣力量是無窮的，一代代中國體育健兒的先進事跡都是開展思政教育的生動教材。 高校體育課程思政建設(shè)就是推進課堂教學(xué)與榜樣示范的“雙輪驅(qū)動”，引導(dǎo)青年學(xué)生在學(xué)有榜樣中始終堅定信仰、信念、信心，以永不停滯、永不僵化的精神狀態(tài)砥礪奮進、行穩(wěn)致遠。

2 時代新人視域下高校體育課程思政建設(shè)的難點困境

2.1 頂層設(shè)計引領(lǐng)功能發(fā)揮不足

體育課程是高校課程體系中的重要一環(huán)， 體育課程思政建設(shè)理所應(yīng)當(dāng)包含在學(xué)校課程思政體系建設(shè)的頂層設(shè)計之中。 實際工作中，不少高校課程思政建設(shè)還處于探索階段，規(guī)劃的科學(xué)性不夠強，有的高校甚至還處于觀望狀態(tài)，規(guī)劃的積極性不夠高。 部分學(xué)校沒有從構(gòu)建“大思政”工作格局的高度來把握課程思政，尚未結(jié)合實際制定課程思政建設(shè)方案，在領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制、運行機制和評價機制等方面缺乏明確制度保障，導(dǎo)致體育課程思政“綱未舉目不張”，體育課程與思政課程等各類課程難以形成協(xié)同育人合力。

2.2 體育教師主體動能釋放不夠

習(xí)近平總書記強調(diào)“傳道者自己首先要明道、信道”［3］受長期以來的“應(yīng)試教育”“錦標主義”和“重智輕德”觀念影響，部分高校體育老師仍把體育當(dāng)成“副課”，認為體育課地位低于專業(yè)課，沒有認識到體育育人的重要性、必要性和特殊性。 由于體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和政治素養(yǎng)的局限， 體育教師開展課程思政的敏銳性、創(chuàng)新性不強，沒有掌握課程思政元素發(fā)掘、凝練、運用的方法技巧，不善于將思政之“鹽”溶入課程之“湯”，體育課程思政一定程度上還存在 “生搬硬套”“貼標簽” 等問題。

2.3 體育課程目標內(nèi)容設(shè)計不優(yōu)

課程思政建設(shè)要取得預(yù)期的質(zhì)量與效應(yīng)， 首先應(yīng)在教學(xué)目標的設(shè)計中有所展現(xiàn)［4］。課程教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。 現(xiàn)階段高校體育課堂教學(xué)依然存在目標單一問題。 在教學(xué)目標設(shè)計環(huán)節(jié)，部分高校未將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的“三位一體”目標進行整合及逐維分解，不僅沒有明確體育課程思政建設(shè)的目標、要求和方法， 更缺少將課程思政建設(shè)重點要點合理分解落實到每節(jié)課堂教學(xué)的評估和考量；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，多數(shù)體育教師仍是以掌握運動技巧和加強身體鍛煉為主， 未能將知識與技能、過程與方法的講授學(xué)習(xí)與端正道德品行、弘揚傳統(tǒng)文化、涵養(yǎng)家國情懷等情感態(tài)度與價值觀目標互相銜接、 融為一體。

2.4 課堂教學(xué)思政元素融入不佳

課程思政元素的深入發(fā)掘與有機融入， 是課程思政建設(shè)的生命力所在。 然而在高校體育課程實際教學(xué)中，有的老師僅在課堂上“說教式”的喊幾句思政口號，有的老師僅在某個環(huán)節(jié)“應(yīng)付式”的增加若干思政內(nèi)容，有的老師則是在教學(xué)中“生切式”的由技能講解示范毫無邏輯地跳到思政內(nèi)容，還有的老師在講授不同內(nèi)容時“機械式”反復(fù)使用同一思政案例。 這些脫離體育課程教學(xué)情境本身而空談思政的簡單生硬做法，不僅徒有其表，還會適得其反讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，也在無形中讓體育課程思政落入“為了思政而思政”的形式主義泥潭。

3 時代新人視域下高校體育課程思政建設(shè)的實踐路向

3.1 優(yōu)化課程思政組織與實施

做好體育課程思政建設(shè)首要在規(guī)劃。 在宏觀層面，要加強整體規(guī)劃和分類指導(dǎo)，科學(xué)確立課程思政建設(shè)理念，精心編制課程思政建設(shè)實施方案， 準確把握課程思政建設(shè)統(tǒng)一性原則和差異化要求，推進課程思政與人才培養(yǎng)工作深度融合。 在中觀層面，要完善協(xié)調(diào)機制和運行機制，成立全校一盤棋的課程思政建設(shè)工作協(xié)調(diào)小組，組建課程思政專家咨詢委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)指導(dǎo)推進全校課程思政建設(shè)。 在微觀層面，要強化資源統(tǒng)籌和責(zé)任壓實，建立跨學(xué)科體育課程思政共同體，建立體育教學(xué)單位黨政主要負責(zé)人帶頭抓課程思政機制并納入年度目標考核，破解體育課程思政建設(shè)專業(yè)壁壘和資源“孤島”問題，壓緊壓實課程思政建設(shè)責(zé)任。

3.2 躍升體育教師理念與能力

做好體育課程思政建設(shè)關(guān)鍵在教師。 習(xí)近平總書記指出，“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”［3］。要堅持“教育者先受教育”，不斷強化體育教師育人意識，加強“三全育人”理念宣貫，切實將體育課程育人理念內(nèi)化于心、外化于行。 要切實找準體育教師育人角度，引導(dǎo)體育教師保持對課程思政的敏銳性，善于以“大思政”思維發(fā)掘、運用體育課程中蘊含的豐富思政資源和思政元素。 要著力提升體育教師育人能力，組織體育教師開展課程思政專題培訓(xùn)，建立體育課程思政集體備課教研機制，經(jīng)常性開展現(xiàn)場教學(xué)觀摩和典型經(jīng)驗交流， 探索體育教師與思政課教師結(jié)對共建，引導(dǎo)體育教師“以德立身”“以體育人”。

3.3 拓展體育課程目標與內(nèi)涵

做好體育課程思政建設(shè)重點在課程。 只有“在體育課程目標上進行‘思政嵌入’，在體育課程內(nèi)容上實施‘思政激發(fā)’”［5］，才能杜絕“兩張皮”現(xiàn)象。 一方面要強化體育課程思政目標導(dǎo)向，樹立“健康第一”理念，堅持價值引領(lǐng)第一要務(wù)，將專業(yè)教學(xué)目標與思政教育目標有機融合， 細化到每堂課的教學(xué)分目標中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上享受樂趣、增強體質(zhì)，在潛移默化中加強品德修養(yǎng)、堅定理想信念、培養(yǎng)奮斗精神，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。 另一方面還要豐富體育課程思政的內(nèi)容體系，聚焦體育課程思政目標定位，精心設(shè)計體育課程思政教學(xué)內(nèi)容，將中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育等作為重點，與體育知識技能融會貫通。

3.4 創(chuàng)新體育教學(xué)方法與形式

做好體育課程思政建設(shè)難點在課堂。 在創(chuàng)新教學(xué)方法層面，要全面梳理課程教學(xué)內(nèi)容，有機結(jié)合不同價值理念，巧妙運用“創(chuàng)設(shè)情境法、誘導(dǎo)啟迪法、巧捉時機法、因勢利導(dǎo)法、困難設(shè)置法、團隊協(xié)作法”［6］等教學(xué)方法，在課程導(dǎo)入、身體練習(xí)、運動競賽、集體項目教學(xué)、課后小結(jié)、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)，精準把握思政元素融入課程教學(xué)的切入點、結(jié)合點、著力點，達到“如鹽化水”、潤物無聲、水滴石穿的育人效果。 在創(chuàng)新教學(xué)形式層面，要敢于打破體育課程思政建設(shè)中“體育教師和研究團隊、課堂授課與示范課程、 教材編審和大綱修訂三類主要載體”［7］形式單一、范圍有限、創(chuàng)新不足的傳播屏障，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新興媒體平臺的傳播優(yōu)勢，探索發(fā)揮體育教學(xué)“第一課堂”與社團體育活動、校園體育賽事等“第二課堂”的融合效應(yīng)，以學(xué)生喜聞樂見的表達方式和形式多樣的教學(xué)場景， 讓體育課程思政更具靈活性、新穎性。

3.5 完善體育課程評價與激勵

做好體育課程思政建設(shè)離不開科學(xué)合理的評價和激勵機制來保障。 學(xué)校必須考慮建立健全科學(xué)有效、適合學(xué)校自身的體育課程思政綜合評價機制，評價要素力求做到多元、多層、動態(tài)，在實踐中不斷檢測、評估和調(diào)整［8］。要完善體育課程思政建設(shè)的評價機制，樹立“體德雙馨”的評價理念，突出體育課程的思想引領(lǐng)和價值塑造功能，在課程設(shè)計、教學(xué)大綱、教材選用、 教案編寫等課程文件的審查和評議中注重考量 “知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度［9］，在領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、 學(xué)生等多元主體評教指標體系中合理設(shè)置思政評價占比；要注重過程性評價而不是結(jié)果性評價，更加關(guān)注學(xué)生在體育課堂教學(xué)中循序漸進的變化，將學(xué)生的思想態(tài)度、情意表現(xiàn)及合作精神等情況作為課程成績認定的指標之一， 激發(fā)學(xué)生成長的內(nèi)生動力；要健全體育課程思政建設(shè)的激勵機制，通過推選體育課程思政精品示范課，評選體育課程思政教學(xué)名師，設(shè)立體育課程思政建設(shè)研究項目， 把參與體育課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為績效考核、職稱評聘、人才選拔、評優(yōu)獎勵的重要內(nèi)容等， 引領(lǐng)廣大教師更加積極主動地為體育課程思政建設(shè)提供智力和行動支持。

4 結(jié)語

課程思政是教育理念、教學(xué)要求，更是立德樹人的實踐活動。 作為德智體美勞“五育并舉”中的重要組成部分，體育蘊藏豐富思政教育資源，體育課具有得天獨厚的課程思政優(yōu)勢。 高校體育是學(xué)校體育的最后一站， 也是大學(xué)生由學(xué)校體育向終身體育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期［5］。新時代的高校體育不僅擔(dān)負著強健學(xué)生體質(zhì)的責(zé)任，更肩負著“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的使命。 雖然高校體育課程思政在“摸著石頭過河”的過程中，不可避免地存在一些困難和挑戰(zhàn)，但在“無體育，不教育”已逐漸成為共識的今天，只要高校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的目標導(dǎo)向，始終遵循“思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律”，綿綿用力、久久為功、止于至善，就一定可以實現(xiàn)體育課程與思政課程同向同行、同頻共振，讓高校體育課既成為滋潤大學(xué)生心田的渠，又成為孕育大學(xué)生茁壯成長的田。