休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題、經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展對(duì)策

李燕燕 ，李軼君

（1.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 法商學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 體育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

隨著“健康中國(guó)”國(guó)家戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，信息科技革命的迅猛發(fā)展，我國(guó)健身休閑產(chǎn)業(yè)在國(guó)家政策紅利、社會(huì)資本追逐和消費(fèi)需求質(zhì)變的多重驅(qū)動(dòng)下正迎來(lái)發(fā)展的黃金時(shí)代。 特別是全球疫情席卷后，民眾健康意識(shí)不斷增強(qiáng)，居民健身休閑娛樂消費(fèi)不斷攀升。 休閑體育正以其“文明、健康、時(shí)尚”成為大眾健康生活方式的重要內(nèi)容。 由此，繁榮發(fā)展的健身休閑產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)化人才需求日益旺盛， 客觀上也對(duì)我國(guó)新興的休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。 本文嘗試梳理休閑體育本科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀， 通過(guò)借鑒吸收國(guó)外休閑體育專業(yè)發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 以期為當(dāng)前我國(guó)休閑體育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供理論參考。

1 我國(guó)休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題剖析

我國(guó)休閑體育專業(yè)（040207T）于2007 年經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)而設(shè)立。 截止2021 年12 月，全國(guó)共有114 所高校開設(shè)休閑體育專業(yè)（如圖1）［1］，其中已認(rèn)定的國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)高校6 所。在休閑體育專業(yè)近15 年發(fā)展歷程中，其歷經(jīng)主流專業(yè)類體育院校、師范類院校、綜合性大學(xué)、財(cái)經(jīng)類院校的辦學(xué)嘗試和不斷創(chuàng)新，其專業(yè)生命力日趨旺盛，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。 如今，我國(guó)休閑體育專業(yè)已經(jīng)從專業(yè)發(fā)展初創(chuàng)期轉(zhuǎn)向發(fā)展穩(wěn)定期，亦是發(fā)展的瓶頸期，其專業(yè)人才培養(yǎng)的問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)泛化，專業(yè)特色不夠清晰；新興課程專業(yè)教材與專業(yè)師資匱乏； 傳統(tǒng)專業(yè)招考方式相對(duì)單一；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式“注水”嚴(yán)重；國(guó)際化課程與項(xiàng)目資源相對(duì)短缺。

1.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)泛化，專業(yè)特色不夠清晰

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看， 國(guó)家一流休閑體育本科專業(yè)的6 所高校培養(yǎng)目標(biāo)，除了廣州體育學(xué)院根據(jù)具體培養(yǎng)方向細(xì)分以外，其他高校的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致， 即培養(yǎng)重理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的“復(fù)合應(yīng)用型人才”。 由于培養(yǎng)目標(biāo)的泛化和不清晰，直接導(dǎo)致休閑體育專業(yè)的課程體系十分臃腫。 在當(dāng)前學(xué)科分化越來(lái)越細(xì)化的情況下， 休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置儼然成為體育學(xué)二級(jí)學(xué)科的集結(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”的詰難不言而喻。 廣州體育學(xué)院作為全國(guó)最早開辦休閑體育本科專業(yè)的兩所高校之一，經(jīng)過(guò)15 年的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，該專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)資源特色凝練成康樂體育、高爾夫和電子競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與管理三大特色鮮明專業(yè)方向。 學(xué)生入校后，便根據(jù)不同培養(yǎng)方向?qū)?yīng)具體不同的運(yùn)動(dòng)休閑項(xiàng)目， 進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能、 綜合能力與素質(zhì)的分類培養(yǎng)， 使得培養(yǎng)目標(biāo)更為聚焦清晰，更加富有專業(yè)特色和實(shí)用性，在全國(guó)休閑體育專業(yè)內(nèi)屬首創(chuàng)。 但縱觀其他大多數(shù)休閑體育專業(yè)在開辦的過(guò)程中，其專業(yè)特色缺乏應(yīng)有的辨識(shí)度。

1.2 新興課程專業(yè)教材與專業(yè)師資匱乏

當(dāng)前，休閑體育專業(yè)課程設(shè)置遵循教育部本科專業(yè)《休閑體育040207T》審核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，形成課程類型、學(xué)分設(shè)置、課時(shí)安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)等人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)范式。 在專業(yè)選修課程中，各高校通過(guò)資源整合，不斷打造頗具特色的新興課程。 如常州大學(xué)休閑體育專業(yè)開設(shè)極限運(yùn)動(dòng)（漂流、蹦極、滑翔）等課程；武漢體育學(xué)院休閑體育專業(yè)選修課程中設(shè)置了戶外運(yùn)動(dòng)與賽事運(yùn)營(yíng)、體驗(yàn)教育與體育旅游、高爾夫運(yùn)動(dòng)與管理三大方向的獨(dú)立課程體系，具體如下表1［2］。 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院休閑體育專業(yè)開設(shè)《戶外運(yùn)動(dòng)》《健身健美》和《水上運(yùn)動(dòng)》三大研習(xí)方向的特色課程助力學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。 廣州體育學(xué)院休閑體育專業(yè)的《電子競(jìng)技IP 運(yùn)營(yíng)》《高爾夫俱樂部經(jīng)營(yíng)與管理》（如表2）等新興課程使其成為業(yè)內(nèi)休閑體育特色人才培養(yǎng)的標(biāo)桿。 但是現(xiàn)有新興課程中，如蹦極、戶外運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)、高爾夫等，適用本科教學(xué)的權(quán)威專業(yè)教材稀缺，師資階段性失衡矛盾突出。 由于休閑體育專業(yè)開辦的時(shí)間并不長(zhǎng)， 專業(yè)課教師大多從其他專業(yè)轉(zhuǎn)項(xiàng)到休閑體育專業(yè)進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)， 教師專項(xiàng)實(shí)踐能力有待提高。 對(duì)于市場(chǎng)化比較高的項(xiàng)目，相關(guān)課程的教學(xué)師資甚至完全依賴社會(huì)俱樂部供給。

表1 武漢體育學(xué)院休閑體育專業(yè)專業(yè)選修方向設(shè)置

表2 廣州體育學(xué)院休閑體育專業(yè)培養(yǎng)方向課程設(shè)置與教學(xué)條件

1.3 傳統(tǒng)專業(yè)招考方式相對(duì)單一

從招生方面來(lái)看，隨著越來(lái)越多高校獲批休閑體育專業(yè)，休閑體育專業(yè)招生規(guī)模和總量持續(xù)增加。 特別是近5 年，獲得教育部審批進(jìn)行本專業(yè)招生的高校突破50 所。 其現(xiàn)有招生主要面向各省普通高考體育生。 體育生具備一定的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)基礎(chǔ)，但是基本沒有專項(xiàng)技術(shù)能力，極大制約休閑體育新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)訓(xùn)發(fā)展空間。 山東體育學(xué)院休閑體育專業(yè)在普通招生的基礎(chǔ)上，通過(guò)單招招攬了大批優(yōu)秀馬術(shù)、攀巖、棋牌高水平運(yùn)動(dòng)員（其中2021 年馬術(shù)國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)員6 名，攀巖國(guó)際級(jí)運(yùn)動(dòng)員 9 名，棋牌健將級(jí)、國(guó)家級(jí)運(yùn)動(dòng)員 17 名）［3］。該舉措是山東體育學(xué)院在2021 年全國(guó)休閑體育專業(yè)招生工作中重要突破。 被招錄的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)健兒們通過(guò)系統(tǒng)的刻苦訓(xùn)練，代表山東體育學(xué)院在全國(guó)各類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽大放異彩被業(yè)內(nèi)交口稱贊，為其他高校休閑體育招生改革提供了重要參考。 由此，結(jié)合各高校休閑體育專業(yè)對(duì)于學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)要求， 在普通招生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打通單招路徑，擴(kuò)大單招學(xué)生基數(shù)，充實(shí)休閑體育專業(yè)新興專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)選材， 是當(dāng)前休閑體育招生機(jī)制改革的重要問題。

1.4 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式“注水”嚴(yán)重

從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來(lái)看， 各高校都圍繞人才培養(yǎng)方案積極建立各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以期提升學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力。 但縱觀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理過(guò)程與結(jié)果，情勢(shì)不容樂觀。 由于運(yùn)動(dòng)休閑新興行業(yè)發(fā)展初期的亂象較多， 很多校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的權(quán)益保障不到位，存在諸多“套路”，容易引發(fā)一系列爭(zhēng)議與矛盾；另一方面，由于休閑體育項(xiàng)目一般具有較強(qiáng)的季節(jié)屬性，如冰雪旅游、 峽谷漂流等， 對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間提出了更多要求。 此外，由于現(xiàn)有的休閑體育類小微企業(yè)居多，學(xué)生規(guī)?；瘜?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件十分有限。 學(xué)生大多以自主實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果很難得到保證。 特別是近兩年亦或受疫情防控影響，與休閑體育有關(guān)的企事業(yè)單位，特別是小微企業(yè)受到較大影響，各高校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)亦大多流于形式， 學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升。

1.5 國(guó)際化課程與項(xiàng)目資源相對(duì)短缺

從國(guó)際交流來(lái)看，近年來(lái)國(guó)內(nèi)僅有北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等專業(yè)院校通過(guò)與國(guó)外高校的項(xiàng)目合作， 著力擴(kuò)展休閑體育專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)與實(shí)踐的國(guó)際化視野。 如北京體育大學(xué)體育休閑與旅游學(xué)院與立陶宛體育大學(xué)、 加拿大湯姆遜大學(xué)等高校建立合作，通過(guò)實(shí)地課程考察、國(guó)際會(huì)議周等為學(xué)生提供國(guó)際休閑領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)。 如2019 年8 月，休閑體育系教師帶領(lǐng)10 名學(xué)生赴加拿大湯姆遜大學(xué)進(jìn)行為期一年的《戶外探險(xiǎn)旅游》課程學(xué)習(xí)。 通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)荒野旅行服裝、設(shè)備導(dǎo)航、環(huán)境問題、旅行技術(shù)等基礎(chǔ)理論，同時(shí)對(duì)團(tuán)體管理、露營(yíng)最小影響和危險(xiǎn)意識(shí)等專業(yè)實(shí)踐有了更加深刻體會(huì)。 頗有深度的戰(zhàn)略合作交流，為學(xué)生國(guó)際化的專業(yè)視野提供了重要支撐。 而其他高校休閑體育專業(yè)由于條件受限，與國(guó)外高校合作機(jī)會(huì)較少，教師國(guó)際化素養(yǎng)和認(rèn)知水平不夠，本科生出國(guó)學(xué)術(shù)交流與游學(xué)機(jī)會(huì)更是有限，使得本專業(yè)學(xué)生缺乏先進(jìn)的國(guó)際化視野。

2 國(guó)外高校休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

自1946 年，美國(guó)印第安納大學(xué)最早成立健康、體育與娛樂學(xué)院并開設(shè)休閑體育專業(yè)至今，美國(guó)、加拿大已有381 所高學(xué)校開設(shè)與體育與休閑娛樂專業(yè)或方向［4］。 英國(guó)約有120 所高校開設(shè)休閑體育相關(guān)專業(yè)，側(cè)重旅游娛樂服務(wù)、賽事策劃管理、運(yùn)動(dòng)心理生理等三大類別［5］。 澳大利亞休閑體育發(fā)展以劃船、滑板、攀巖、騎馬等時(shí)尚休閑類項(xiàng)目的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)享譽(yù)盛名［6］。近10年，歐美休閑體育與藝術(shù)、環(huán)保、自然、資源、服務(wù)、教育、娛樂等領(lǐng)域深度融合，專業(yè)化人才培養(yǎng)層次不斷提升，專業(yè)招生規(guī)模日益擴(kuò)充，特色專業(yè)品牌美譽(yù)度不斷攀升，逐漸成長(zhǎng)為全球頂級(jí)休閑體育專業(yè)人才的搖籃。

2.1 制定個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)

西方國(guó)家的休閑體育專業(yè)定位， 大多和區(qū)域體育傳統(tǒng)特色及其豐富的體育資源有機(jī)結(jié)合， 不同的高校對(duì)本校開設(shè)的休閑體育專業(yè)定位存在較大差異。 特別是休閑體育發(fā)展最好的北美地區(qū)，由于其休閑體育專業(yè)沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各個(gè)州的教育部門根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的教育發(fā)展目標(biāo)，這就導(dǎo)致了北美國(guó)家不同州立大學(xué)休閑體育專業(yè)設(shè)置的多樣性。 但整體上可分為戶外活動(dòng)策劃類、體育經(jīng)營(yíng)管理類、公園旅游服務(wù)類。 如加拿大雷克黑大學(xué)的戶外休閑專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)旨在為學(xué)生提供戶外運(yùn)動(dòng)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，為學(xué)生在戶外娛樂，公園，旅游和相關(guān)領(lǐng)域的各種職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。 畢業(yè)生職業(yè)選擇主要有戶外環(huán)境教育工作者、荒野生存指導(dǎo)者、夏令營(yíng)課程教師、環(huán)境保護(hù)專家、探險(xiǎn)策劃者、公園規(guī)劃師、旅游發(fā)展顧問等［7］。 英國(guó)拉夫堡大學(xué)的休閑體育管理專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校、體育非盈利性組織、區(qū)域政府、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、體育旅游公司等領(lǐng)域從事休閑體育活動(dòng)的能力，具體工作內(nèi)容包括體育營(yíng)銷管理、事件組織管理、體育旅游策劃、體育調(diào)查研究等［8］。 伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校提供的職業(yè)方向主要包括目的地營(yíng)銷、目的地銷售和推廣、酒店和活動(dòng)策劃、非營(yíng)利組織和社區(qū)體育、奧林匹克與國(guó)際體育、園區(qū)管理、度假村開發(fā)與管理、旅游發(fā)展與規(guī)劃［9］。

表3 部分國(guó)外高校開設(shè)休閑體育類專業(yè)基本信息

2.2 突出融合創(chuàng)新的培養(yǎng)過(guò)程

盡管專業(yè)定位存在巨大差異， 但是其人才培養(yǎng)過(guò)程彰顯融合特質(zhì)。 如雷克黑大學(xué)的戶外休閑、公園和旅游專業(yè)是加拿大頗具代表性的此類專業(yè)，其提供多個(gè)雙學(xué)位選擇。 它融合了理論和應(yīng)用研究，涵蓋了廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，包括戶外領(lǐng)導(dǎo)、自然旅游、保護(hù)區(qū)管理和戶外休閑娛樂。 學(xué)生可以通過(guò)戶外休閑學(xué)士學(xué)位與自然科學(xué)（生物學(xué)）理學(xué)學(xué)士學(xué)位、相關(guān)地理、歷史或者性別與婦女研究學(xué)士學(xué)位進(jìn)行配對(duì)， 提供雙學(xué)位修學(xué)計(jì)劃。 同時(shí)也實(shí)行并行教育模式，即戶外休閑學(xué)位結(jié)束后可直接進(jìn)行為期兩年的專業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)與教育學(xué)士學(xué)位（小學(xué)/初中或中級(jí)/高級(jí)）的橫向組合。 在戶外休閑專業(yè)縱向領(lǐng)域，學(xué)生可以通過(guò)包容性治愈性休閑娛樂課程、冒險(xiǎn)療法以及一套心理學(xué)課程體系，擴(kuò)展學(xué)生戶外休閑領(lǐng)域的學(xué)習(xí)深度。 加拿大湯普森河大學(xué)冒險(xiǎn)研究專業(yè)還接受本校旅游和商業(yè)課程為主的專業(yè)學(xué)生，在第三學(xué)年和第四學(xué)年直接轉(zhuǎn)入冒險(xiǎn)研究專業(yè)［10］。 同時(shí)，該專業(yè)每年還會(huì)接受大量從世界各地的其他高等教育，探險(xiǎn)旅游和娛樂項(xiàng)目轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生， 對(duì)符合要求的課程轉(zhuǎn)學(xué)分予以認(rèn)定。

2.3 注重課程內(nèi)容的合理接續(xù)性

北美休閑體育類專業(yè)課程基本由公共必修課程、 學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三大部分構(gòu)成［3］。 伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的娛樂、體育和旅游理學(xué)學(xué)士課程需要完成128個(gè)學(xué)分滿足畢業(yè)要求，它由5 個(gè)部分組成：通識(shí)教育課程36h，核心課程39h，專業(yè)方向課程9h，選修課32h 和實(shí)習(xí)12h?？巳R姆森大學(xué)的體育與營(yíng)地管理專業(yè)需要完成通識(shí)教育課， 主干課程和選修課程122 個(gè)學(xué)分才能獲得學(xué)位， 其中通識(shí)課程30個(gè)學(xué)分，核心課程共74 個(gè)學(xué)分，選修課程9 個(gè)學(xué)分，實(shí)踐課程9 個(gè)學(xué)分［11］。這些學(xué)校專業(yè)方向課的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位密切關(guān)聯(lián)，課程內(nèi)容面向組合的學(xué)科、交叉的新興研究領(lǐng)域以及豐富的校本體育實(shí)踐資源， 同時(shí)也非常注重課程學(xué)習(xí)過(guò)程中前置準(zhǔn)備課程的設(shè)置， 并且對(duì)于同一課程內(nèi)容不同階段的有效銜接也清晰明確，以確保課程體系的專業(yè)性、科學(xué)性。

2.4 強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)化特色

專業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供將課堂上獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于專業(yè)環(huán)境的機(jī)會(huì)，是專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。 從學(xué)生反饋來(lái)看，國(guó)外高校在戶外、公園、旅游、娛樂等領(lǐng)域的地理資源、商業(yè)資源、 體育傳統(tǒng)等形成的專業(yè)實(shí)習(xí)特色往往也成為學(xué)生選擇該校進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要原因。 加拿大湯普森河大學(xué)冒險(xiǎn)研究專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更是聞名業(yè)內(nèi)， 主要涉及有攀巖、 海洋沖浪、皮劃艇、海上皮劃艇、攀巖、登山、移動(dòng)水上獨(dú)木舟、滑雪之旅、繩索救援隊(duì)、海上皮劃艇、攀冰、冒險(xiǎn)攝影、滑雪之旅、沿海帆船等實(shí)踐領(lǐng)域。 彰顯特色的實(shí)踐課程體系，多年的專業(yè)實(shí)踐積累，已成為該校招生宣傳的重要亮點(diǎn)，更為該校本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)輸出奠定了良好專業(yè)基礎(chǔ)。 如美國(guó)春田學(xué)院的體育與休閑管理專業(yè)的實(shí)習(xí)多在南卡大學(xué)女籃，NBA 中國(guó)、IMG 學(xué)院等知名組織與企業(yè)進(jìn)行， 學(xué)生們能收獲較有競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 該校充分利用有利的地理位置，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加波士頓舉辦的大型體育類會(huì)議與體育賽事［12］。 在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，如對(duì)NBA 籃球名人堂進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)， 調(diào)查參觀者的消費(fèi)行為，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終形成具有商業(yè)價(jià)值的研究報(bào)告，以此將課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用有機(jī)整合。

2.5 彰顯就業(yè)選擇的綜合面向

國(guó)外休閑體育專業(yè)課程教學(xué)大多采用小班制教學(xué)， 如美國(guó)春田學(xué)院的師生比例為1:13， 其中52.5%的課程學(xué)生人數(shù)小于20 人。 教授們?cè)谡n堂內(nèi)外可以較好的對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔導(dǎo)和幫助。 在課程教學(xué)過(guò)程中，課程講解、小組討論、個(gè)人技能展示、競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、情景模擬、課堂辯論等不同方式交替進(jìn)行。 基于多元化的教學(xué)模式，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面鍛煉。 同時(shí)得益于多領(lǐng)域課程的交叉融合，學(xué)生就業(yè)口徑較為寬泛。 如利茲-麥曲波里坦大學(xué)的體育與戶外教育專業(yè)，大部分的學(xué)生畢業(yè)后成為經(jīng)驗(yàn)豐富的戶外教育工作者， 學(xué)生們能夠勝任體育旅游、活動(dòng)管理公司、國(guó)家理事機(jī)構(gòu)、健康和健身俱樂部、體育媒體公司的戶外教育工作崗位［13］。 美國(guó)印第安納大學(xué)的戶外休閑與公園人類生態(tài)學(xué)基于該專業(yè)的公園、 娛樂與旅游方向的優(yōu)勢(shì)資源， 該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)渠道涉及美國(guó)城市公園、社區(qū)中心、會(huì)議中心、鄉(xiāng)村俱樂部、滑雪勝地等。 加拿大湯普森河大學(xué)冒險(xiǎn)研究專業(yè)的畢業(yè)生近幾年就業(yè)情況更是成為全校人才培養(yǎng)碩果的重要體現(xiàn)， 即其畢業(yè)生擁有定期雇用的知名企業(yè)或者部門，如莫爾茲比探險(xiǎn)家、庫(kù)特尼木筏公司、納漢尼野生、海岸山脈直升機(jī)滑雪、斯特拉斯科納公園旅館、雷尼爾登山、克萊姆圖旅游、哥倫比亞圣經(jīng)學(xué)院等。

3 我國(guó)休閑體育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑探究

3.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，錨定區(qū)域社會(huì)需求核心

表4 加拿大雷克黑大學(xué)大學(xué)戶外休閑專業(yè)課程開設(shè)一覽表

我國(guó)休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)面向新時(shí)代休閑健身產(chǎn)業(yè)改革創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，遵循“應(yīng)用型、區(qū)域性、開放性、特色化”導(dǎo)向，進(jìn)而明確各高校休閑體育人才培養(yǎng)的具象目標(biāo)。國(guó)外休閑體育專業(yè)開設(shè)歷史悠久，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，開設(shè)此專業(yè)的大學(xué)基本都是綜合類的高校，專門的體育類院校少之又少，高校通常是結(jié)合自身院校的辦學(xué)特色和區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生， 休閑體育專業(yè)的人才培養(yǎng)更多面向區(qū)域?qū)I(yè)人才市場(chǎng)需求。 而當(dāng)前我國(guó)高校休閑體育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)趨同，即培養(yǎng)能從事休閑體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)與管理、 休閑體育服務(wù)與經(jīng)營(yíng)的“復(fù)合應(yīng)用型”專門人才。 在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，目標(biāo)設(shè)置不清晰，實(shí)操性較弱，與現(xiàn)實(shí)中健身休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求存在較大差距。 因此，應(yīng)充分結(jié)合自身學(xué)校的辦學(xué)特色和區(qū)域體育資源優(yōu)勢(shì)，制定差異化的院校個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)，以助力區(qū)域健身休閑產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

3.2 深化“三教”改革，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展

深化休閑體育專業(yè)“教師、教材、教法”改革，著力提升專業(yè)教師理論水平和實(shí)踐能力，奠定專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。 依托校內(nèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源、校外企業(yè)資源，遴選、培育和共建本專業(yè)師資智庫(kù)，不斷探索與完善休閑體育專業(yè)師資建設(shè)新模式、新機(jī)制。如創(chuàng)新休閑體育校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，探索“企業(yè)導(dǎo)師”“實(shí)踐導(dǎo)師”“產(chǎn)業(yè)教授”等新路徑，嘗試共建休閑體育“雙師”教師發(fā)展中心，開展校企導(dǎo)師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導(dǎo)等，打造高水平師資隊(duì)伍。 同時(shí)基于休閑體育專業(yè)課堂革命的質(zhì)量訴求，潛心改良休閑體育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。 創(chuàng)新休閑體育項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)計(jì)開放性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)理論知識(shí)與技術(shù)技能的綜合化應(yīng)用。 研發(fā)以特色專項(xiàng)為主體的教材內(nèi)容，開發(fā)數(shù)字化新形態(tài)教材，推進(jìn)休閑體育特色課程教材一體化建設(shè)，全力應(yīng)對(duì)智能時(shí)代產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的創(chuàng)新發(fā)展。

3.3 夯實(shí)專業(yè)實(shí)踐，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)育人實(shí)效

不同于傳統(tǒng)體育類專業(yè)， 新興休閑體育專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才的定位，使得專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于實(shí)踐課程、實(shí)踐資源的要求更高。 各高校應(yīng)進(jìn)一步加大實(shí)踐課程資源的投入，加快建設(shè)和配給實(shí)踐課程必需的場(chǎng)地、設(shè)施及相關(guān)教學(xué)用具。 在課程開設(shè)中更加注重實(shí)踐課程的研發(fā)， 需進(jìn)一步吸收與借鑒國(guó)一流及國(guó)外休閑體育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐課程的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與做法。 一方面不斷加強(qiáng)校內(nèi)外綜合性的實(shí)習(xí)基地建設(shè)， 打造良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)， 訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力。 另一方面，充分借鑒加拿大湯普森河大學(xué)和廣州體育學(xué)院的休閑體育專業(yè)，優(yōu)化與完善校內(nèi)外的實(shí)踐課程體系，讓學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去， 促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)踐應(yīng)用。

3.4 優(yōu)化普招+單招，推進(jìn)招考體制機(jī)制改革創(chuàng)新

在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的發(fā)展趨勢(shì)下， 休閑體育專業(yè)亟需進(jìn)行招生體制機(jī)制試點(diǎn)改革。 首先，嘗試進(jìn)行生源地體育高考加試統(tǒng)考科目與高校休閑體育專業(yè)方向性培養(yǎng)的有效關(guān)聯(lián)，以此進(jìn)一步推進(jìn)休閑體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)能力的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與提升。 如在冰雪資源豐富的河北， 在常規(guī)的100m 跑、800m 跑、立定三級(jí)跳、原地推鉛球4 項(xiàng)素質(zhì)項(xiàng)目外，可以增設(shè)速度滑冰、跳臺(tái)滑雪等選考科目，嘗試將冰雪類選考等項(xiàng)目納入體育術(shù)科考試綜合計(jì)分， 以此選拔冰雪類休閑體育專業(yè)后備人才。 其次， 嘗試進(jìn)行休閑體育新興項(xiàng)目領(lǐng)域的高水平招生，擴(kuò)大專項(xiàng)后備人才選材的范圍。

3.5 擴(kuò)展學(xué)習(xí)交流，培育學(xué)生國(guó)際化視野

美國(guó)及西方國(guó)家休閑體育先進(jìn)理論與實(shí)踐成果的借鑒與吸收，是新時(shí)期休閑體育專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。 一方面，充分利用學(xué)校圖書館電子資源、 互聯(lián)網(wǎng)等從理論視角不斷了解和學(xué)習(xí)國(guó)外休閑體育發(fā)展的基本理論、 管理思想與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，對(duì)其融合性、多元性的理論方法進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知；另一方面，積極暢通學(xué)生與國(guó)外高校的短期課程研學(xué)、學(xué)術(shù)會(huì)議、科研項(xiàng)目的合作路徑，搭建寒暑假的國(guó)外學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，開拓學(xué)生國(guó)際視野。 通過(guò)人才柔性引進(jìn)的方式，聘用海外名師來(lái)校合作科研與講學(xué)；聘請(qǐng)知名專家舉行學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生了解休閑體育領(lǐng)域研究與實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)。