基于混合式教學的《微課設計與制作》課程改革

邢海虹 杜建括 李雙

摘要：混合式《微課設計與制作》是近些年新興的教學手段?；旌鲜浇虒W的《微課設計與制作》遵循了微課教學的兩個主要步驟：即在線以優(yōu)質(zhì)資源完成“是什么”的陳述性知識的自主學習，線下教學主要通過“項目式、綜合型”設計，具體安排了《微課概述》教學設計——使用陳述式知識的混合教學;ppt①錄屏制作微課——使用程序性知識的混合式教學。在教學中，要注意微課的筆記記錄，注意高階思維和綜合能力提升，還要注意對學生的激勵和反饋。

關(guān)鍵詞：微課設計與制作課程;混合式教學;自主學習;深度學習

中圖分類號：G642 ???文獻標識碼：A ?文章編號：CN61-1487-（2019）24-0095-03

一、研究緣起

2011年，喬布斯與比爾·蓋茨討論關(guān)于教育和未來學校問題時說：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”教育信息化浪潮涌起，各種MOOC平臺不斷推出[1]，網(wǎng)絡學習資源快速增加。微課具有短小精悍、聚焦知識點、情境化、趣味性等特點，學習者可隨時隨地基于移動互聯(lián)網(wǎng)學習，帶來了學習時空的極大拓展，成為教育信息化時代重要的學習模式[2]。

2018年6月教育部陳寶生部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會”上首次提出了“金課”概念。2018年11月，高等教育司司長吳巖提出了高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]的金課建設標準。《微課設計與制作》是我校地理師范專業(yè)學生的一門教師素質(zhì)選修課。基于混合式教學改革，通過給學生提供使用微課、設計微課、創(chuàng)作微課的學習情境，促進學生自主學習，提升其解決問題能力，以適應教育信息化背景下的教育教學。

二、《微課設計與制作》課程改革的理論依據(jù)

（一）混合式教學模式

混合式教學是一種“線上”+“線下”的教學[3][7][8]，包括三個方面：

1.線上有資源，支撐課前學習

將“講授—接受”過程前移，學生基于在線資源，課前自主完成部分知識教學。線上資源可以是自建資源，也可以是教師優(yōu)選的mooc資源。

2.線下有活動，提供檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化機會

面對面教學需實現(xiàn)更加高階的教學目標。如采用課堂測試促進學以致用，采用課堂復述鍛煉口語表達，采用課堂討論激發(fā)學生思維，通過變式訓練促進自動化行為達成。

3.過程有評估，科學監(jiān)控線上、線下全程

混合式教學中，學生課前、課中和課后需要花更多時間和精力用于在線聽課和線下任務完成，通過對教學全程數(shù)據(jù)的采集，及時了解學生學習狀態(tài)和效果，使教學活動更有針對性。

“雨課堂”是學堂在線與清華大學共同研發(fā)的基于微信公眾平臺的混合式教學工具，以PowerPoint插件實現(xiàn)師生互動。課前，教師可將PPT、學習資源、學習任務單等推送到學生手機上，組織學生課前學習;課中，可通過雨課堂實現(xiàn)簽到、點名、疑問反饋、測試等;課后，教師可查看學生學習情況，學生可完成推送任務等[4]。

（二）“教學合一”的理念

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在于教學生學;教的法子，必須根據(jù)學的法子”[5]在這里，主要強調(diào)教學要落實學生主體地位和遵循學習規(guī)律兩個問題。

1.學生的主體地位的落實

怎樣提高學生的主動學習？第一，堅持情景化、故事化、案例化的理論教學?！段⒄n設計與制作》理論教學中引入在線微課資源，這些資源都是創(chuàng)設情境、講故事的典型作品，能有效增加學生興趣。第二，基于問題引導策略?！段⒄n設計與制作》是實踐性很強的課程，線下教學部分，通過設計綜合性課題，學生在完成課題的過程中自主探索微課設計與制作，鍛煉高階思維和綜合能力。[6]

2.如何遵循學生學習規(guī)律

知識只有陳述性知識和程序性知識兩類，其學習均需經(jīng)過“新知識習得—鞏固轉(zhuǎn)化—遷移和應用”[7]三個階段。《微課設計與制作》課程中，微課設計需要以教育學、心理學、多媒體、美學等理論知識為支撐，屬于陳述性知識。微課制作則需要掌握ppt、圖片和聲音素材編輯、因視頻剪輯、動畫制作、攝影錄音等方面的軟件和技術(shù)，屬于程序性知識，需針對不同內(nèi)容采取不同教學方式[8]。

（1）新知識習得階段——有意義學習

奧斯貝爾在《教育心理學—認知觀點》[9]中指出，先行組織者是先于學習任務呈現(xiàn)的一種引導性材料，是學生原有認知結(jié)構(gòu)中的已有內(nèi)容。新知識學習的關(guān)鍵是教師要在新知識與先行組織者之間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，以先行組織者促進新知識的學習?！段⒄n設計與制作》新知識習得階段的學習，采用教師優(yōu)選后的在線微課資源進行。這些資源都使用了先行組織者策略進行教學設計，能促進有意義學習的發(fā)生，從而提升學習的效率和效果。

（2）知識鞏固階段的學習策略

陳述性知識的鞏固可以綜合運用復述策略、精加工策略以及組織策略設計教學活動?！段⒄n設計與制作》要求學生完成在線微課學習過程中采用康奈爾筆記法記錄聽課筆記，運用線索欄完成知識的簡化過程，運用總結(jié)欄完成知識的組織與結(jié)構(gòu)化。對于怎么做的程序性知識，《微課設計與制作》實驗設計大量綜合性課題，促進學生自主體驗程序性知識完成過程，在探索課題完成中達到熟練掌握智慧技能。

（3）知識遷移和應用階段的學習策略

對于陳述性知識，教師要設計一些能讓學生提取應用知識的機會。對于智慧技能類的程序性知識，教師應該提供一些讓學生運用習得的概念、規(guī)則的機會，當這些機會多到一定數(shù)量的時候，學生的學習就實現(xiàn)了自動化，而且也增加了創(chuàng)造性成果產(chǎn)出的可能性?！段⒄n設計與制作》的課題解決式教學本身就是知識的遷移與應用，學生設計與創(chuàng)作微課本身就是創(chuàng)造性成果的生產(chǎn)過程。

（三）多媒體教學理論

1946年，美國視聽教育家戴爾在《視聽教學法》中提出“經(jīng)驗之塔”的理論[10]，他指出：教育教學應從具體經(jīng)驗入手，逐步上升到抽象;教育教學不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象發(fā)展，要形成可供推理和思維的概念;視聽媒體能為學生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，可促使學生從具體出發(fā)更好進行抽象?！段⒄n設計與制作》混合式教學中，線上教學的視聽媒體以直觀、形象、生動提供給學生觀察的經(jīng)驗，線下教學使學生獲得做的經(jīng)驗，在“觀察—做—觀察—抽象”的學習過程中，促進學生思維能力的提升。

（四）學習金字塔理論

1946年美國緬因州的國家訓練實驗室的愛德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出學習金字塔理論]，他將學習方式與兩周后學習內(nèi)容留存率進行了對比，發(fā)現(xiàn)學習效果從“聽講—閱讀—視聽—演示—討論—實踐—教授給他人”不斷遞增;主動學習的學習效果明顯好于被動學習;團隊學習效果明顯好于個人學習效果。《微課設計與制作》混合式教學中，在線資源使學生能夠自定時間、自定步調(diào)、自選地點選擇教學內(nèi)容進行自主學習。線下學習中，設計具有一定挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新性的綜合課題，學生在解決問題中，通過自主探究、分工協(xié)作，能有效提升學習的深度，塑造學生的高階思維和綜合能力。

（五）學習方法指導

在自主學習、合作學習、研究性學習中，老師為學生提供學法指導是必要的。從信息的輸入、信息的組織加工、信息的外化給學生提供三種方法[5]。Sq4r閱讀法，S代表瀏覽（Survey）、Q代表提問（Question）、4個R分別代表閱讀（Read）、復述（Recite）、修訂（Relate）和復習（Review）。通過“瀏覽—產(chǎn)生疑問—閱讀—重點復述—修訂錯誤—復習”過程的不斷循環(huán)往復，達到融會貫通的目的?？的螤柟P記法，是做聽課筆記和學習筆記的重要方法，它將筆記本劃分為三欄，主欄盡量多記錄有意義的論據(jù)、概念;線索欄（回憶欄）主要是課后簡明扼要地概括筆記內(nèi)容，以便每天快速復習?？偨Y(jié)欄主要用于一周復習總結(jié)，可以是思維導圖，以實現(xiàn)學習內(nèi)容的組織化和結(jié)構(gòu)化。

三、《微課設計與制作》的混合式教學設計

《微課設計與制作》教學內(nèi)容包括微課概述、微課設計、微課制作三大內(nèi)容、若干知識點，按照兩大知識類型劃分，分屬不同的知識類型，適合使用不同的教學目標和教學組織方式。下面，分別選擇微課概述和ppt錄屏制作微課作為陳述性知識和程序性知識的代表，說明兩類知識教學的組織過程，說明以學生為中心、以項目為載體、以知識點和技能為教學單元、教學內(nèi)容程序化、將自主式、協(xié)作式、研究型學習方式相結(jié)合的教學理念的具體應用[4]。

（一）《微課概述》教學設計——陳述性知識的混合式教學

《微課概述》教學內(nèi)容包括什么是微課？微課的特征、教育信息化時代的微課發(fā)展。這些知識均屬于陳述性知識。

1.課前——教學資源、任務單、學習指導

（1）觀看中國大學慕課網(wǎng)提供的廣西師范大學鄭小軍團隊的《微課設計與制作》系列微課資源第一、二、三周學習視頻：教育信息化時代教師新角色、什么是微課？微課特征、微課典型案例視頻、微課類型、微課設計原則、微課教學設計策略。（2）使用Sq4r閱讀法、康奈爾筆記法做好聽課記錄和課后總結(jié)。自主學習中，可在討論區(qū)發(fā)表疑問點和觀點，也可將問題匯總至小組長。

2.課中——習題與討論

習題設計原則：聚焦核心知識、檢測題數(shù)量適中、主客觀相結(jié)合?？陀^題主要促進學生對核心知識的深入理解，主觀題主要提供復述機會，鍛煉師范學生的口語表達。課堂討論：基于微課典型案例進行，討論微課設計與制作中需要注意的要點，促進學生的觀察、思考與總結(jié)能力。

課后——作業(yè)、筆記、復習

布置課后任務，學生基于雨課堂完成并提交?；诳的螤柟P記法巧用線索復習，重點內(nèi)容復述。完成思維導圖繪制，促進知識結(jié)構(gòu)化。

（二）ppt錄屏制作微課——程序性知識的混合式教學

教學內(nèi)容包括Ppt操作、ppt課件制作（在微課設計與腳本撰寫完成基礎(chǔ)上）、ppt錄屏制作微課。

1.課前——教學資源與任務單

（1）觀看超星慕課平臺提供的伊犁師范大學陳濤《多媒體課件設計與制作》系列微課資源。網(wǎng)易云課程平臺提供的布衣公子的《解密ppt真相》系列資源。做好康奈爾筆記，記錄操作流程。通過堅持聽課筆記，維持良好的自主學習習慣。

（2）搜集布衣公子系列ppt作品集，體驗優(yōu)秀ppt的特點并用文字將特點逐條寫在筆記本上。

2.課中——討論題與綜合性實驗題目

（1）課堂討論，優(yōu)秀ppt的特點有哪些？

（2）綜合性實驗題目，用ppt母版設計模板。要求：模板有封面頁、正文頁、過渡頁、結(jié)束頁;設計兩套ppt模板，一套使用主題，在主題基礎(chǔ)上進行修改;一套使用形狀加圖片組合設計、使用文字鏤空、圖片對齊等功能;模板主題突出，風格統(tǒng)一。

3.課后——以課題形式，系統(tǒng)完成ppt制作

以漢中地理為主題，選擇兩次微課內(nèi)容，給你的兩次微課主題設計符合主題風格的模板。并搜集素材，完成ppt課件制作?？膳c同學老師討論ppt存在的問題并不斷改進，在不斷完善ppt的過程中，促進操作技能的熟練，達到自動化程度。

四、小結(jié)

知識只有“是什么”的陳述性知識和“怎么辦”的程序性知識兩大類，兩類知識的教學應遵循不同的規(guī)律。在《微課設計與制作》混合式教學中，利用在線優(yōu)質(zhì)資源完成陳述性知識教學，線下教學主要通過“項目式、綜合型”問題設計，促進學生在“干中學”，增加學習難度，提高學習深度，提高學習積極性，提升學生高階思維和綜合能力。在混合式教學開展中，需要注意以下問題：（1）微課學習必須與記錄筆記相結(jié)合。微課具有簡明清晰、趣味性強的特點，學生很容易看懂，但是在懂得基礎(chǔ)上如何內(nèi)化，就需要在筆記的基礎(chǔ)上通過加工、組織形成知識結(jié)構(gòu)，學法指導和很好的學習習慣訓練是重要的。（2）在促進學生記好筆記、形成知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，定位于促進高階思維和綜合能力提升，減少低階測試題，主要采用項目式、課題型問題，減少學生任務量會更有利于學生的接受。（3）混合式教學使用過程中，學生有大量的課前課后學習，在課堂上也充滿了練習和訓練，學生有沒有真正學？學習的效果怎樣？學習存在哪些問題？基于雨課堂平臺，對每個學生的課前、課堂、課后的學習狀態(tài)進行全程記錄及數(shù)據(jù)分析并及時反饋，可有效發(fā)揮教學評價的激勵作用。同時，通過全程采集教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，加強對學習者行為規(guī)律和學習問題診斷的研究，優(yōu)化教學方案的設計，促進個性化學習，提升教學質(zhì)量和效果。

注?釋：

①ppt，指微軟公司的演示文稿軟件。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[DB/OL].

http：//www.sohu.com/a/280890547_665617.

[2]鄭小軍等.微課設計與制作[DB/OL].中國大學慕課網(wǎng).

https：//www.icourse163.org/course/icourse-1001555013.

[3]楊柳，曹殿波.基于混合學習理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計研究[J].中國教育信息化，2017（4）.

[4]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式設計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）.

[5]曹殿波等.混合式教學理論與實踐[DB/OL].中國大學慕課網(wǎng).

https：//www.icourse163.org/course/YADX-1003692005.

[6]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）.

[7]李逢慶.混合式教學的理論基礎(chǔ)與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（9）.

[8]王子瑜.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式設計與實現(xiàn)[J].職業(yè)，2019（4）.

[9]（美）奧斯貝爾.教育心理學—認知觀點[M].人民教育出版社，1994.

[10]焦麗珍.神奇的“經(jīng)驗之塔”——《視聽教學法之理論》[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（6）.

作者簡介：邢海虹（1974—），女，漢族，陜西禮泉人，陜西理工大學副教授，研究方向為教育教學。

杜建括（1984—），男，漢族，山東聊城人，陜西理工大學歷史文化與旅游學院講師，研究方向為全球氣候變化。

李雙（1985—），女，漢族，山東菏澤人，博士，陜西理工大學講師，研究方向為生態(tài)水文。

（責任編輯：李直）

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題資助（項目編號：SGH17H137）;陜西理工大學教改項目“地理科學系專業(yè)課程實踐教學探索與實施研究”（項目編號：XJG1825）陜西理工大學2018課程改革項目資助