基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究

于海燕

（江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)體系中能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生改正問題，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段學(xué)生正處于快速發(fā)展時(shí)期，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其身心健康發(fā)展更為重要，如果教師沒有使用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，弱化了教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用和育人功能。信息技術(shù)教學(xué)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以往的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)手段出現(xiàn)了落后的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力展開系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)教育理念，力求能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教育理念。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)功能

1.導(dǎo)向功能

在高中信息教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生向著高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)并合理使用信息技術(shù)。在設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)后教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，從而選取多個(gè)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，可以分析學(xué)生是否達(dá)到評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生能夠?qū)⒃摌?biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取可以達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了重要的導(dǎo)向作用。但是評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定會(huì)受到各種因素的影響，其中教師主觀因素是影響信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，如果教師理念落后則會(huì)直接影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，難以對(duì)學(xué)生起到積極導(dǎo)向作用，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.診斷功能

教學(xué)評(píng)價(jià)按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析可以了解現(xiàn)階段的教學(xué)水平和教育成果，探討的教學(xué)過程中存在的具體問題，完成教學(xué)診斷，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。診斷功能是教學(xué)評(píng)價(jià)較為常用的功能之一，例如教師會(huì)通過學(xué)生的考試完成情況歸納學(xué)生在信息技術(shù)知識(shí)方面存在的欠缺，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以此來(lái)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是影響診斷功能和效果的關(guān)鍵，科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果可以讓信息技術(shù)教師更好地了解學(xué)生發(fā)展水平，評(píng)估是否落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)診斷的最終目的是找出教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和矛盾，并對(duì)其進(jìn)行解決，同時(shí)關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)方面是否存在問題，幫助學(xué)生探尋真正的原因，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)科思維模式。

3.鼓勵(lì)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要意義和影響，但是除此之外教學(xué)評(píng)價(jià)也具備鼓勵(lì)作用，通過恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。通常教師在課堂教學(xué)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用合適的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生起到較好的鼓勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生可以在評(píng)價(jià)過程中感受到自身的進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)只會(huì)給自己的學(xué)習(xí)情況有所預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。然而現(xiàn)階段一些教師都沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，在教學(xué)過程中通常會(huì)以批評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

4.信息反饋功能

信息反饋具體是指在通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析后能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的矛盾問題，例如認(rèn)知偏差、知識(shí)點(diǎn)理解不到位、技能缺失等，以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)教師完成教學(xué)評(píng)價(jià)后可以將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果了解自身學(xué)習(xí)問題，提取反饋信息，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中形成正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)定位，有利于強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，并根據(jù)具體的評(píng)價(jià)結(jié)果完成自我調(diào)節(jié)和自我管理。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)問題

1.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理是信息技術(shù)教學(xué)過程中主要存在的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，也制約了學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和培育。受傳統(tǒng)高考制度的影響，在教學(xué)過程中將完成考試作為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常被設(shè)定為考試分?jǐn)?shù)，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力劃分，了解學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。該種教學(xué)評(píng)價(jià)模式使得教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程中的促進(jìn)作用。學(xué)科核心素養(yǎng)包括的方面和內(nèi)容較多，但是考試成績(jī)只是從單一的分?jǐn)?shù)情況了解學(xué)生對(duì)于試卷內(nèi)容的掌握程度，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平進(jìn)行考核，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生在能力方面的缺失。在該種教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響下會(huì)使學(xué)生將通過考試、提升成績(jī)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)的形成，不能及時(shí)挖掘信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在樂趣，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高[2]。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)缺少互動(dòng)性

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)是由教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行溝通和互動(dòng)的環(huán)節(jié)，難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，學(xué)生不能對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有全面的認(rèn)知。通常在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中教師將考核結(jié)果發(fā)放給學(xué)生，部分教師甚至不會(huì)發(fā)放雙方考試結(jié)果，這使學(xué)生個(gè)人對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力掌握程度不夠，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。教學(xué)評(píng)價(jià)單向化的問題讓教師成了教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，結(jié)合教師分析的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，難以發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)課堂中的主體作用，和素質(zhì)教育目標(biāo)以及核心素養(yǎng)教育理念存在背道相馳的問題。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)主體缺失

教學(xué)評(píng)價(jià)主體也是影響教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素，是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)過程中所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)主體是否合理會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中多數(shù)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師是主要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。目前信息技術(shù)發(fā)展速度不斷加快，部分教師對(duì)于新技術(shù)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知模式中，對(duì)于新型信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)并不了解[3]。落后的教學(xué)使教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果也出現(xiàn)了實(shí)效性低的問題，沒有重視發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的主體作用，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，弱化了學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)過程中的參與感。并且由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生無(wú)法形成正確的反思意識(shí)和行為習(xí)慣，學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)問題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高帶來(lái)了不利影響，制約了核心素養(yǎng)能力的形成。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略

1.構(gòu)建具有操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是影響教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的關(guān)鍵要素，評(píng)價(jià)指標(biāo)是否合理全面會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)情況，因此要想能夠分析學(xué)生是否具備核心素養(yǎng)能力，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作性以及系統(tǒng)性。第一，明確學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容。高中信息技術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)主要包括四點(diǎn)。一是信息意識(shí)。是指學(xué)生對(duì)信息敏感度和價(jià)值的感知情況，可以結(jié)合具體問題選擇和尋找信息，通過信息變化及時(shí)發(fā)現(xiàn)信息價(jià)值，分析信息可能帶來(lái)的影響，積極和其他成員進(jìn)行信息共享。二是計(jì)算思維。計(jì)算思維是學(xué)生的一種思維模式，可以利用信息技術(shù)科學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決，對(duì)信息資源進(jìn)行綜合判斷和分析制定解決方案。并對(duì)解決方案進(jìn)行研究和評(píng)估，將其延伸到其他問題解決過程中。三是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。學(xué)生可以利用常見的數(shù)字化資源以及工具對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，以創(chuàng)造性的方式解決現(xiàn)有問題，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源。四是信息社會(huì)責(zé)任。學(xué)生可以形成信息安全意識(shí)，遵守基本道德準(zhǔn)則以及公共規(guī)范，保護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)體權(quán)益，維護(hù)他人信息安全，重視信息技術(shù)快速發(fā)展引起的環(huán)境以及人文問題，積極學(xué)習(xí)新型信息技術(shù)[4]。

第二，以學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容為基礎(chǔ)劃分教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。要想可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，必須要重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改進(jìn)，其中SOLO是一種科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以此為基礎(chǔ)能夠?qū)W(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)形成情況進(jìn)行分析。SOLO將建構(gòu)主義作為基礎(chǔ)理論，將思維發(fā)展分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及拓展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)層次。以信息意識(shí)能力為例，在評(píng)價(jià)時(shí)教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展階段進(jìn)行劃分。一是前結(jié)構(gòu)水平。未形成信息意識(shí)；二是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。信息意識(shí)水平較低，獲取信息方式簡(jiǎn)單，信息分析處理角度單一，僅可以從可靠性和真?zhèn)涡詢蓚€(gè)角度對(duì)信息進(jìn)行分析；三是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。信息意識(shí)提升，結(jié)合信息獲取方法特點(diǎn)和便利性選擇合適的信息獲取手段，利用不同類型的方法對(duì)信息實(shí)施分析和處理，擁有信息安全意識(shí)；四是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。信息意識(shí)水平較高，利用系統(tǒng)性的策略獲取信息、處理信息，主動(dòng)對(duì)信息展開深入評(píng)估和分析，探討信息內(nèi)部?jī)r(jià)值。五是拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。信息水平高，可以主動(dòng)獲取信息、處理信息、評(píng)估信息，分析信息間的關(guān)聯(lián)情況，針對(duì)實(shí)際信息問題提出解決方案。教師在教學(xué)過程中可以以五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行劃分，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和精細(xì)化水平。

2.重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋

在完成教學(xué)評(píng)價(jià)后教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)施信息反饋，讓學(xué)生了解教學(xué)評(píng)價(jià)得出的方式，幫助學(xué)生反思目前學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在信息技術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生需要應(yīng)用到信息技術(shù)設(shè)備，利用線上實(shí)踐的方式了解信息技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)引進(jìn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生在線上平臺(tái)完成測(cè)試后，教師可以直接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并對(duì)其展開教學(xué)評(píng)價(jià)，提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，也可以為學(xué)生和教師提供了一對(duì)一的溝通，有利于教師幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)問題，形成雙向互動(dòng)機(jī)制。在線上平臺(tái)教師需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成基本情況進(jìn)行概述，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題，為學(xué)生之后信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有效引導(dǎo)。

3.將學(xué)生納入到教學(xué)評(píng)價(jià)主體中

為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生也納入到評(píng)價(jià)主體中，使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)能力的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷反思自身信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展情況[5]。同時(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中也可以改變師生之間的主導(dǎo)關(guān)系，讓學(xué)生擁有一定的參與感，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和主觀能動(dòng)意識(shí)。在完成信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)后教師可以讓學(xué)生先對(duì)本次任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)誤區(qū)等，通過系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)有利于幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在完成個(gè)人評(píng)價(jià)后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)，由小組內(nèi)的同學(xué)互相評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的小組合作情況、合作參與積極性、學(xué)習(xí)效率等。在學(xué)生完成評(píng)價(jià)后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。為了可以讓師生更加直觀地了解評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可以選擇線上評(píng)價(jià)，最終以表格的方式向?qū)W生展示不同主體的評(píng)價(jià)情況。通過不同角色展開綜合性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力實(shí)施全方位評(píng)估，為后續(xù)教學(xué)模式的優(yōu)化提供了重要幫助。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)聯(lián)合使用終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，促使信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系得到優(yōu)化和不斷完善。核心素養(yǎng)教育重視對(duì)學(xué)生實(shí)施綜合性的素質(zhì)教育融入，作為高中教師需要認(rèn)識(shí)到新高考改革后的教學(xué)要求，可以將核心素養(yǎng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心，科學(xué)地了解和評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展情況，力求能夠提高學(xué)生利用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣以及好奇心相一致，并且在教學(xué)過程中需要使用各種信息化設(shè)備，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，提升教學(xué)評(píng)價(jià)效率和作用，以此為基礎(chǔ)加快教學(xué)改革速度。高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)具備導(dǎo)向功能、診斷功能鼓勵(lì)功能、信息反饋功能，但是由于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理、缺少互動(dòng)性、評(píng)價(jià)主體缺失，影響了教學(xué)評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮，影響了高中信息技術(shù)體系的改革進(jìn)程，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中展開及時(shí)評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的教學(xué)問題對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，利用教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)估學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成情況，以此來(lái)為教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展提供重要的基礎(chǔ)保障。