小學(xué)英語(yǔ)教育中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

張榮榮

（濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部，山東 濟(jì)南 250002）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，我們往往會(huì)遇到類(lèi)似這樣的一些同學(xué)，那就是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)得比較好，最終考試成績(jī)也比較理想，但是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平卻非常差。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，并促使學(xué)生積極發(fā)言呢？首先，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)的價(jià)值，并正確分析口語(yǔ)表達(dá)的重要影響因素，最后尋找科學(xué)化的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)價(jià)值

第一，小學(xué)階段大力培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，有助于增加詞匯積累，進(jìn)而為小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，比較常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是記憶單詞困難?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師將英語(yǔ)單詞融入口語(yǔ)情境中，然后借助口語(yǔ)情境開(kāi)展教學(xué)，這樣學(xué)生單詞記憶難度就會(huì)大大降低，獲得良好的單詞記憶效果。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師積極組織日常英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，可以促使學(xué)生在頻繁使用短語(yǔ)以及常用語(yǔ)的過(guò)程中，自然而然地增加單詞儲(chǔ)備量。

第二，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)有助于拓展學(xué)生思維。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)期間，若學(xué)生將注意力放到教師示范朗讀或者是聽(tīng)力錄音上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生腦海中就會(huì)不自覺(jué)地展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而思考內(nèi)容中包含的英語(yǔ)詞匯，從根本上提升學(xué)生英語(yǔ)思維能力以及辨識(shí)能力。

第三，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平。在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該具有獨(dú)特風(fēng)格，做到表達(dá)流暢以及字體規(guī)范。實(shí)際上，口語(yǔ)表達(dá)水平高低直接關(guān)系到寫(xiě)作效果。一般情況下，口語(yǔ)能力弱的小學(xué)生文章寫(xiě)作也會(huì)不得要領(lǐng)，難以滿(mǎn)足文章寫(xiě)作要求。反之，口語(yǔ)表達(dá)水平高的學(xué)生，可以快速領(lǐng)悟書(shū)面表達(dá)技巧，做到寫(xiě)作邏輯清晰。所以說(shuō)，小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)對(duì)寫(xiě)作是具有積極作用的，可以加快英語(yǔ)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。

二、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的影響因素

1.學(xué)校環(huán)境因素

現(xiàn)階段，英語(yǔ)教學(xué)是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的。但是，一些學(xué)校對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，不能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的提升，學(xué)生英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)比較少，最終限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)校社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生較大影響，在農(nóng)村一些教師是身兼數(shù)科的，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，很難有效組織開(kāi)展相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，最終影響到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

2.教師教學(xué)因素

從口語(yǔ)表達(dá)影響因素上進(jìn)行分析，教師教學(xué)因素是非常關(guān)鍵的。具體來(lái)說(shuō)，第一，小學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教育思想影響，忽視了學(xué)生主體地位發(fā)揮，最終導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)參與度較低。從某種程度上講，英語(yǔ)口語(yǔ)是需要學(xué)生積極參與其中的，要求學(xué)生開(kāi)口說(shuō)以及勤訓(xùn)練。第二，小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)水平相對(duì)較低。良好的視頻化英語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在多媒體情境教學(xué)中提升口語(yǔ)表達(dá)能力，但是一些學(xué)校因資金問(wèn)題導(dǎo)致信息化設(shè)備配置不夠，再加上教師多媒體課件制作水平不夠，從而使信息化教學(xué)難以得到快速發(fā)展。

3.學(xué)生自身因素

由于小學(xué)生年齡小，且自制能力差，則英語(yǔ)課堂中高度集中時(shí)間相對(duì)有限，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，小學(xué)生本身接受能力就相對(duì)較弱，如果接觸英語(yǔ)的初期階段就遭受了挫折，則會(huì)產(chǎn)生一定的畏難心理，甚至不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這樣就更難培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力了。

三、小學(xué)英語(yǔ)教育中口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛接觸新課程的時(shí)候，往往會(huì)具有強(qiáng)烈好奇心。就心理學(xué)角度而言，小學(xué)生具有非常靈敏的聽(tīng)覺(jué)，而且還善于模仿，對(duì)新語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。所以說(shuō)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)需要從興趣入手。小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡量選擇新穎豐富的方法，充分激發(fā)學(xué)生興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。比如，小學(xué)英語(yǔ)《Unit 5 Look at me》新授課教學(xué)中，整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是記憶理解服裝類(lèi)單詞，開(kāi)始上課的時(shí)候，英語(yǔ)教師將多種類(lèi)型的衣服都穿到了自己身上，然后走進(jìn)教室，瞬間學(xué)生就炸開(kāi)了鍋，都在討論教師的“奇裝異服”[1]。這時(shí)，教師提出：“Do you want to know what they are？學(xué)生們都高興極了，紛紛說(shuō)：“Yes!”。接下來(lái)，教師指著自己身上的夾克衫問(wèn)：“What，s this？”，這樣就開(kāi)始了服裝類(lèi)單詞教學(xué)，學(xué)生們舉手回答出來(lái)：“It，s a jacket.”然后教師說(shuō)：“Yes.Look at my jacket!”，并引導(dǎo)學(xué)生夸贊自己的服裝。以此類(lèi)推，學(xué)生通過(guò)整節(jié)課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了大量關(guān)于服裝的單詞，并學(xué)會(huì)了英語(yǔ)句型“Look at my...”等，使學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)了大量知識(shí)，而且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大樂(lè)趣，有助于今后英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

2.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境

從某種程度上講，語(yǔ)言交流屬于學(xué)生步入社會(huì)的重要技能之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要高度重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的提升，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口，然后緊跟教師節(jié)奏學(xué)習(xí)英語(yǔ)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的英文兒歌，其中要包含大量文明用語(yǔ)，包括學(xué)生間打招呼、與教師或者是父母打招呼的用語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)內(nèi)心想法，如果學(xué)生按照教師要求做了，則給予其一定的物質(zhì)鼓勵(lì)，充分激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[2]。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用課余時(shí)間，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生盡可能地多使用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。整個(gè)交流期間，小學(xué)英語(yǔ)教師不要過(guò)于重視學(xué)生發(fā)音問(wèn)題，而是要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行有效鍛煉。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的口語(yǔ)練習(xí)，借助“ask and answer”以及“free talk”等活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)邏輯思維，促使學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)他人表達(dá)，學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉口語(yǔ)能力，并從根本上提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)

在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)組織口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，為學(xué)生搭建平臺(tái)。第一，小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織英語(yǔ)朗讀大賽，在鍛煉口語(yǔ)能力的前提下，提升英語(yǔ)素養(yǎng)[3]。朗讀比賽期間，要求學(xué)生跟隨錄音朗讀，從及時(shí)糾正口語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，增強(qiáng)發(fā)音的準(zhǔn)確性。從某種程度上講，英語(yǔ)課堂錄音主要包含兩種，一種是英式英語(yǔ)，另一種是美式英語(yǔ)，但是都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是發(fā)音精準(zhǔn)以及吐字清晰，教師應(yīng)該將錄音作為學(xué)生課后口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段。與此同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該合理應(yīng)用教材以磁帶發(fā)音為主，帶領(lǐng)學(xué)生示范朗讀，并組織相關(guān)的模仿大賽，選拔朗讀小能手，然后安排朗讀小能手帶領(lǐng)朗讀英語(yǔ)，這樣可以很好地鼓勵(lì)其他學(xué)生朗讀，為了不被取代，獲得榮譽(yù)的學(xué)生也會(huì)加倍練習(xí)，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。第二，重視小學(xué)英語(yǔ)課文背誦教學(xué)。借助豐富語(yǔ)言教材，可以在一定程度上大大提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而課文背誦可以幫助學(xué)生積累豐富語(yǔ)言素材，而且還可以在背誦中加深對(duì)句式的記憶以及理解，從而積累更多相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行良好的英語(yǔ)感悟，掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧。盡管小學(xué)階段教材中的英語(yǔ)句型以及課文都相對(duì)較少，然而語(yǔ)言更加精煉，且內(nèi)容是非常豐富的，更加接近學(xué)生的日常生活。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要安排學(xué)生背誦文章，然后定期考查。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生會(huì)掌握大量口語(yǔ)表達(dá)知識(shí)與技能，進(jìn)而全面提升口語(yǔ)表達(dá)能力，最終增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心[4]。第三，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理復(fù)述課文。從某種程度上講，合理復(fù)述英語(yǔ)課文，可以幫助學(xué)生深刻理解課文中的相關(guān)內(nèi)容，然后借助自己的語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種形式難度系數(shù)比較高，一般適合口語(yǔ)表達(dá)水平比較強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)。借助復(fù)述課文能夠讓優(yōu)等生變得更加優(yōu)秀，然而若使用不當(dāng)，則會(huì)增加后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，課文復(fù)述方式并不適合于整篇文章，而是選擇故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的部分，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，從而鍛煉口語(yǔ)能力。值得注意的一點(diǎn)在于復(fù)述中，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞開(kāi)展復(fù)述學(xué)習(xí)，對(duì)于復(fù)述要求來(lái)說(shuō)，不能夠過(guò)于嚴(yán)格，只要學(xué)生能夠復(fù)述整體意思就可以了，畢竟小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備還是相對(duì)有限的，英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)肯定的重要價(jià)值，學(xué)會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。

4.建立英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組

從某種程度上，每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從而導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生接受能力存在較大差異，所掌握的知識(shí)量也存在不同。基于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)小組劃分來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生膽量以及思維，在小組成員交流期間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，產(chǎn)生思維碰撞，并通過(guò)小組交流學(xué)會(huì)與他人有效交往。當(dāng)學(xué)習(xí)小組建立完成后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以組織小組游戲或者是表演活動(dòng)，從而實(shí)施英語(yǔ)句型訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流興趣的基礎(chǔ)上，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師將班級(jí)中的所有學(xué)生四個(gè)人一個(gè)小組進(jìn)行劃分，然后指導(dǎo)學(xué)生參與到“水果接龍”活動(dòng)中，要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出一個(gè)水果，然后兩個(gè)小組互相PK，對(duì)于獲勝的那個(gè)小組來(lái)說(shuō)，再與接下來(lái)的獲勝方PK，最終得出獲勝小組，活動(dòng)結(jié)束之后，每個(gè)成員都能夠獲得相應(yīng)獎(jiǎng)品[5]。借助英語(yǔ)合作小組學(xué)習(xí)，學(xué)生更加有信心表現(xiàn)自己，且英語(yǔ)詞匯量也在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中得到了提升，還能夠增強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)凝聚力，確保每個(gè)小組成員能夠團(tuán)結(jié)互助，激發(fā)學(xué)生小組學(xué)習(xí)興趣，并在合作中增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)水平。

5.開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教師為了更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，不僅要求學(xué)生掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，而且還應(yīng)該強(qiáng)化口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)的熱情，從小學(xué)生興趣愛(ài)好入手，科學(xué)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，從而使每個(gè)學(xué)生都可以真正體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)所具有的樂(lè)趣，使其在豐富多彩的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提升自身口語(yǔ)表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在日常英語(yǔ)教學(xué)中，定期組織包括角色扮演以及小品表演等實(shí)踐活動(dòng)。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在教授“Asking the way”知識(shí)的時(shí)候，組織了以“問(wèn)路”為主題的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，首先自由設(shè)計(jì)表演活動(dòng)方案，然后將問(wèn)路者以及指路者作為對(duì)話表演活動(dòng)的兩個(gè)主角，要求學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)用相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)[6]。再如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以舉辦相關(guān)的英語(yǔ)劇實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展以“孝順父母”為主題的演講，在一定程度上增加口語(yǔ)訓(xùn)練所具有的趣味性，更好地培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

6.創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

實(shí)際上，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)中，而且還要積極消除學(xué)生所具有的心理障礙，借助適當(dāng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生積極自主地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并在整個(gè)學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)的魅力，獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。尤其是對(duì)于性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師更要重視鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的合理應(yīng)用[7]。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂練習(xí)中邀請(qǐng)一位性格比較內(nèi)向的男孩回答問(wèn)題，當(dāng)這個(gè)男孩站起來(lái)的時(shí)候，臉色是通紅的，從表情來(lái)看就非常緊張，這時(shí)教師親切看向他，并鼓勵(lì)地說(shuō)：“你可以的，大膽嘗試回答一下吧”。接下來(lái)，教師讓其他學(xué)生示范回答，最終這個(gè)男孩順利回答出問(wèn)題，這時(shí)全班學(xué)生都給予了這個(gè)男孩一定的鼓勵(lì)，從而使其感受到回答問(wèn)題之后的內(nèi)心成就感。從這之后，該男孩也逐漸開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)課堂發(fā)言。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，還可以給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生信心，提升評(píng)價(jià)效果[8]?？傊?，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡量多地鼓勵(lì)學(xué)生，并耐心等待，不時(shí)地給予學(xué)生微笑，也不要中途打斷思路，要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的細(xì)微表情，看到學(xué)生的每一次進(jìn)步。如果學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在諸多不足，教師更應(yīng)該細(xì)心指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)必須要提上日程。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在做中學(xué)以及在學(xué)中用，采用豐富的教學(xué)方式完成課堂改革要求，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平，并在口語(yǔ)鍛煉中加強(qiáng)與學(xué)生個(gè)人生活的結(jié)合，加強(qiáng)與外界的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好思維，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。