問(wèn)題串教學(xué)：數(shù)學(xué)課堂的“主線(xiàn)拉動(dòng)”

孫仕賢

［摘要］ 問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂的核心要素，課堂主線(xiàn)是一堂數(shù)學(xué)課的方向引領(lǐng)，將課堂問(wèn)題結(jié)合課堂主線(xiàn)進(jìn)行串聯(lián)，形成的問(wèn)題串對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。本文以“三次函數(shù)圖像與性質(zhì)探究”課堂教學(xué)為例，基于問(wèn)題串探究教學(xué)案例，通過(guò)教后反思，結(jié)合案例分析，提出設(shè)置怎樣的問(wèn)題串可以拉動(dòng)課堂主線(xiàn)的相關(guān)策略。

［關(guān)鍵詞］ 問(wèn)題串；三次函數(shù)；課堂主線(xiàn)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題串是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)出的一系列與本節(jié)課邏輯相關(guān)的層次性問(wèn)題。問(wèn)題串有利于營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的特例入手，再不斷地改變已知條件設(shè)置問(wèn)題，提高思維難度，這種螺旋上升式的問(wèn)題串教學(xué)能極大地推動(dòng)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

如何設(shè)置問(wèn)題串是讓一堂數(shù)學(xué)課具有靈魂的關(guān)鍵。問(wèn)題串的設(shè)置應(yīng)圍繞一個(gè)主線(xiàn)進(jìn)行，每一個(gè)問(wèn)題都不能獨(dú)立存在，而應(yīng)由一根繩子一般的主線(xiàn)所串聯(lián)起來(lái)，脫離了主線(xiàn)串聯(lián)的問(wèn)題串很難有效地達(dá)到預(yù)期的課堂效果。本文中，筆者以一節(jié)公開(kāi)課“三次函數(shù)的圖像與性質(zhì)探究”為例，研究問(wèn)題串教學(xué)拉動(dòng)數(shù)學(xué)課主線(xiàn)的積極影響，并給出了運(yùn)用問(wèn)題串來(lái)拉動(dòng)課堂主線(xiàn)的策略。

一、三次函數(shù)問(wèn)題串探究教學(xué)意義

三次函數(shù)是高中數(shù)學(xué)重要的一類(lèi)函數(shù)，很多典型的綜合大題都是以三次函數(shù)為載體而展開(kāi)的。同時(shí)，三次函數(shù)的導(dǎo)函數(shù)是一個(gè)二次函數(shù)，學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的二次函數(shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，類(lèi)比研究三次函數(shù)的圖像與性質(zhì)。

因?yàn)樯婕昂瘮?shù)圖像研究，所以有效地在課堂體現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀(guān)想象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是本節(jié)課的重中之重。學(xué)生對(duì)用導(dǎo)函數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)并不陌生，但確定準(zhǔn)確、可行的函數(shù)圖像研究方向，學(xué)生還有一定的困難。其次，能否將抽象的數(shù)學(xué)代數(shù)式和直觀(guān)的函數(shù)圖像關(guān)聯(lián)與對(duì)應(yīng)起來(lái)，這反映出一種很重要的數(shù)學(xué)思維能力——數(shù)形結(jié)合，而這也是本節(jié)課的研究主題之一。此外，對(duì)于三次函數(shù)的圖像分類(lèi)方式，從圖像的直觀(guān)呈現(xiàn)到最后的確定代數(shù)上的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，其間的過(guò)程讓學(xué)生深刻感受到了分類(lèi)討論思想的重要性，如何尋找分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生需要掌握的一項(xiàng)重要能力。

因此，本節(jié)課為了達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置探究活動(dòng)和設(shè)計(jì)問(wèn)題串的形式，將三次函數(shù)的圖像與性質(zhì)探究過(guò)程經(jīng)過(guò)一系列的小組探究活動(dòng)、小組問(wèn)題討論、學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課堂總結(jié)展示等方式，用問(wèn)題串將各項(xiàng)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生由表及里、從具體到抽象、從復(fù)雜到簡(jiǎn)化地在課堂上完成了三次函數(shù)的圖像與性質(zhì)探究。這樣的問(wèn)題串教學(xué)模式，將整節(jié)課連成片，學(xué)生學(xué)習(xí)層次逐漸遞進(jìn)，主線(xiàn)清晰，課堂上學(xué)生互動(dòng)頻繁，課堂效果尚佳。下面筆者截取課堂中部分問(wèn)題串的實(shí)錄進(jìn)行展示，并對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。

二、課堂問(wèn)題串設(shè)計(jì)分析

（一）復(fù)習(xí)回顧，舊問(wèn)題引入新知

函數(shù)本不是學(xué)生陌生的內(nèi)容，研究具體函數(shù)的基本思路學(xué)生也已具備，但在高二下學(xué)期這個(gè)節(jié)點(diǎn)，考慮到本節(jié)內(nèi)容和高一函數(shù)知識(shí)的縱向聯(lián)系，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串，利用合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境有助于學(xué)生回顧研究三次函數(shù)所需的預(yù)備知識(shí)，這樣有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展及后續(xù)問(wèn)題串的設(shè)置。課堂問(wèn)題串如下：

問(wèn)題一：在初中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了二次函數(shù)，下面老師想請(qǐng)大家來(lái)一同回顧下，對(duì)于一般的二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0，b，c∈R）中，系數(shù)變化對(duì)函數(shù)圖像有什么影響？

問(wèn)題二：對(duì)于三次函數(shù)y=ax3+bx2+cx+d（a≠0，b，c，d∈R），其定義域?yàn)镽，它的函數(shù)圖像是什么樣的呢？

通過(guò)回顧二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生體悟到函數(shù)解析式中系數(shù)對(duì)圖像的影響，同時(shí)也為下面開(kāi)展一般的三次函數(shù)圖像與性質(zhì)探究打下知識(shí)基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的性質(zhì)掌握得很熟練，但當(dāng)新的問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，對(duì)于如何進(jìn)一步探究表現(xiàn)出手足無(wú)措的情況。課堂上的這一狀況讓筆者更加堅(jiān)定本節(jié)課對(duì)學(xué)生函數(shù)過(guò)往知識(shí)復(fù)習(xí)是有必要的。這樣的課堂問(wèn)題串讓學(xué)生產(chǎn)生了知識(shí)需求感，從而奠定了這節(jié)課探究新知的基調(diào)。

（二）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主問(wèn)題探究新知

數(shù)學(xué)課堂往往充滿(mǎn)了思維的碰撞，但數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心困難。為了讓數(shù)學(xué)課堂更具趣味性，便于學(xué)生直觀(guān)理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，本節(jié)課采用了現(xiàn)代科技手段，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，利用問(wèn)題串進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展三次函數(shù)的探究學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有明確的探究方向，筆者在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置了如下的問(wèn)題串：

問(wèn)題一：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)平板，在Geogebra圖形計(jì)算器上輸入三次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=ax3+bx2+cx+d（a≠0，b，c，d∈R），拖動(dòng)數(shù)軸改變a、b、c、d的取值，觀(guān)察三次函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)變化，并思考：根據(jù)你的觀(guān)察，當(dāng)a、b、c、d變化時(shí)，圖像會(huì)有哪些可能的情況？

問(wèn)題二：我們想知道各系數(shù)對(duì)三次函數(shù)圖像的影響，其實(shí)就是研究各系數(shù)對(duì)函數(shù)單調(diào)性的影響，你會(huì)選擇什么知識(shí)作為你研究一個(gè)新函數(shù)圖像與性質(zhì)的工具？

問(wèn)題三：請(qǐng)大家嘗試?yán)L制三次函數(shù)y=ax3+bx2+cx+d（a≠0，b，c，d∈R）的導(dǎo)函數(shù)y'=3ax3+2bx+c圖像，你會(huì)畫(huà)出哪些情況呢？

（學(xué)生活動(dòng)后，學(xué)生代表展示成果）

問(wèn)題四：你畫(huà)出這些圖形的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

問(wèn)題五：現(xiàn)在你能根據(jù)導(dǎo)函數(shù)的分類(lèi)情況，畫(huà)出對(duì)應(yīng)原函數(shù)的圖像嗎？

問(wèn)題六：那我們可以得到什么樣的探究結(jié)論？

（學(xué)生活動(dòng)，根據(jù)導(dǎo)函數(shù)圖像繪制原函數(shù)圖像，總結(jié)結(jié)論，填寫(xiě)總結(jié)表格并展示）

第二部分的問(wèn)題串設(shè)計(jì)是本節(jié)課新知探究的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生直觀(guān)感受到系數(shù)改變對(duì)圖像的影響，筆者結(jié)合GGB圖形計(jì)算器設(shè)置探究問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖像，得出大致的圖像規(guī)律。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生獲得了充足的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，得到的圖像分類(lèi)也在其他同學(xué)的補(bǔ)充下完整呈現(xiàn)。這也和上一個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題設(shè)置有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在產(chǎn)生一探究竟的欲望后，他們對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究觀(guān)察就會(huì)愈發(fā)的細(xì)致，因此得出的結(jié)論也會(huì)趨于準(zhǔn)確。

有了直觀(guān)的分類(lèi)后，對(duì)于其背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者也通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考其理論依據(jù)，幫助學(xué)生確立研究該數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具和方法。在這樣的探究后，學(xué)生便較好地掌握了如何研究函數(shù)圖像與性質(zhì)的基本方法和工具，這對(duì)以后深入學(xué)習(xí)函數(shù)、導(dǎo)數(shù)知識(shí)起到了重要的鋪墊作用。

在課堂上學(xué)生對(duì)筆者設(shè)置的問(wèn)題給出了準(zhǔn)確回答，從選擇研究工具為導(dǎo)數(shù)，再到探究導(dǎo)函數(shù)圖像和原函數(shù)圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系，他們?cè)趯?duì)問(wèn)題的不斷深入中加深了對(duì)知識(shí)的理解，最終由學(xué)生自主探究出相關(guān)結(jié)論，達(dá)到筆者設(shè)置問(wèn)題串的目的。

（三）知識(shí)拓展，問(wèn)題串應(yīng)用新知

檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容是否掌握的方式無(wú)外乎能否有效地應(yīng)用。三次函數(shù)的學(xué)習(xí)除了掌握其圖像和系數(shù)關(guān)系，導(dǎo)函數(shù)和原函數(shù)圖像關(guān)系之外，還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)。本節(jié)內(nèi)容涉及了分類(lèi)討論、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀(guān)想象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)三次函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)的問(wèn)題串。

問(wèn)題一：結(jié)合三次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們思考三次函數(shù)的零點(diǎn)會(huì)有哪些可能的情況？

問(wèn)題二：以上的零點(diǎn)情況都有哪些約束條件？

學(xué)生在三次函數(shù)圖像的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)下思考三次函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)分類(lèi)討論思想大有裨益，也能讓他們明白掌握思想方法比死記硬背結(jié)論更加有效。

課堂上，學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題串思考，對(duì)于這個(gè)拓展探究基本上有了研究方向，很快就通過(guò)圖像分類(lèi)，確定分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和分類(lèi)情況，得出最終結(jié)論。不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的問(wèn)題串設(shè)置達(dá)到了提升學(xué)生研究函數(shù)圖像與性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）課堂小結(jié)，新問(wèn)題提升新知

適當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)，是對(duì)這一節(jié)課的反思與升華，有助于學(xué)生構(gòu)建起三次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)體系，并掌握更有效的方法研究函數(shù)問(wèn)題。需要注意課堂的總結(jié)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧，而是在回顧知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考這節(jié)課在數(shù)學(xué)思想上的收獲和啟發(fā)，思考老師的問(wèn)題設(shè)置幫助自己掌握了哪些方法與技巧。善于課堂總結(jié)與反思，課后整理與思考的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上必會(huì)有很大的自驅(qū)力。

三、設(shè)置問(wèn)題串拉動(dòng)課堂主線(xiàn)的策略方法

本節(jié)課課堂教學(xué)層次由淺入深、由表及里、層次遞進(jìn)，學(xué)生在課堂上目標(biāo)明確，課堂主線(xiàn)脈絡(luò)清晰，不是在簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)，而是在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)能讓數(shù)學(xué)課堂層次清晰，有助于教師結(jié)合課堂主線(xiàn)設(shè)置問(wèn)題串開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這也體現(xiàn)了問(wèn)題串教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。問(wèn)題串教學(xué)體現(xiàn)了構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題、形成數(shù)學(xué)方法、體現(xiàn)數(shù)學(xué)能力、展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化等多重教育價(jià)值。因此，筆者就設(shè)置怎樣的問(wèn)題串以達(dá)到拉動(dòng)課堂主線(xiàn)提出了以下策略與方法。

（一）設(shè)置遞進(jìn)性的問(wèn)題串

因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維存在差異，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)應(yīng)考慮到全體學(xué)生，由易到難、由表及里。這不僅體現(xiàn)了新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，也彰顯了本節(jié)課的思維層次和前后問(wèn)題的邏輯關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生抓住課堂主線(xiàn)及訓(xùn)練思維有很大幫助。本節(jié)課中，筆者以回顧二次函數(shù)作為引入內(nèi)容，到利用現(xiàn)代科技開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究三次函數(shù)圖像與性質(zhì)不同分類(lèi)的直觀(guān)表象，再到選取研究工具并開(kāi)展深入的圖像分類(lèi)的數(shù)學(xué)論證，最后到應(yīng)用圖像拓展探究三次函數(shù)零點(diǎn)問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)由問(wèn)題串層層引導(dǎo)，思維難度層層遞進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生能力的逐步提升。同時(shí)，也關(guān)注到了所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，拉動(dòng)課堂知識(shí)與思維主線(xiàn)，提高了課堂效率。

（二）設(shè)置探究性的問(wèn)題串

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上的表征是一個(gè)從認(rèn)知到解決再到吸收內(nèi)化的過(guò)程。若僅是零散的課堂提問(wèn)、幾道例題的訓(xùn)練并不足以幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，具有探究性的問(wèn)題串設(shè)計(jì)往往比大量的例題訓(xùn)練更有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本節(jié)課筆者嘗試將現(xiàn)代科技技術(shù)帶入課堂，利用平板電腦及Geogebra圖形計(jì)算器開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)探究?jī)?nèi)容精心設(shè)置了系列問(wèn)題串，幫助學(xué)生經(jīng)歷了從體驗(yàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，最后到內(nèi)化吸收相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，不僅涵育了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和直觀(guān)想象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還給學(xué)生滲透了數(shù)形結(jié)合、分類(lèi)討論、類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想方法。在探究性問(wèn)題串的幫助下，學(xué)生不僅高效地掌握了知識(shí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了自主思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題串

一堂有價(jià)值的數(shù)學(xué)課往往是通過(guò)問(wèn)題串引領(lǐng)的，而問(wèn)題串中的每一個(gè)小問(wèn)題都直指這節(jié)課的知識(shí)主線(xiàn)和思維主線(xiàn)。例如，在案例問(wèn)題串中，筆者先是回顧了已學(xué)的二次函數(shù)，在此基礎(chǔ)上提出三次函數(shù)圖像的研究問(wèn)題，接著讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察，思考當(dāng)三次函數(shù)各系數(shù)變化時(shí)圖像的不同呈現(xiàn)情況，這樣的提問(wèn)目標(biāo)指向明確，讓學(xué)生觀(guān)察總結(jié)，直觀(guān)地掌握?qǐng)D像分類(lèi)。其次，第二次活動(dòng)中，在確定了導(dǎo)函數(shù)為研究工具后，讓學(xué)生根據(jù)課前復(fù)習(xí)的二次函數(shù)內(nèi)容畫(huà)出導(dǎo)函數(shù)的所有可能圖像，學(xué)生就能順勢(shì)而為，很快地根據(jù)二次函數(shù)開(kāi)口方向和與零點(diǎn)個(gè)數(shù)得出了6種可能的導(dǎo)函數(shù)圖像，并在老師的追問(wèn)下將6種情況同類(lèi)合并，得出了4類(lèi)導(dǎo)函數(shù)圖像。最后，根據(jù)導(dǎo)函數(shù)圖像繪制了原函數(shù)圖像，對(duì)比直觀(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的串聯(lián)與統(tǒng)一。筆者在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)非常明確，沒(méi)有出現(xiàn)沒(méi)有頭緒或漫無(wú)目的的情況，學(xué)生大多課堂思維活躍，緊跟課堂主線(xiàn)節(jié)奏。這說(shuō)明精準(zhǔn)的、有針對(duì)性的問(wèn)題串設(shè)置對(duì)于課堂主線(xiàn)推動(dòng)和學(xué)生思維培養(yǎng)有很大幫助。

總之，問(wèn)題串因以核心問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)目標(biāo)精準(zhǔn)與思維開(kāi)放的系列問(wèn)題，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)和思維主線(xiàn)，層層深入地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張佳淳，汪曉勤.基于數(shù)學(xué)史：軌跡概念教學(xué)中的問(wèn)題串設(shè)計(jì)——以深度學(xué)習(xí)的原則為指導(dǎo)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2020（02）：24-29.

［2］唐曉芳.例談?dòng)谩皢?wèn)題串”教學(xué)策略來(lái)建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（12）：19-20.