體驗式環(huán)境教育綜合實踐活動課程的校本開發(fā)與實施

嚴黎煒 趙娜

［摘要］ 中小學環(huán)境教育作為呼應生態(tài)文明建設(shè)的重要基點，實際教育教學中卻出現(xiàn)了融入國家課程的零散化滲透、缺乏環(huán)境保護的具身化環(huán)境、學生研學活動的淺層化實踐等問題。在體驗式環(huán)境教育綜合實踐活動課程的校本開發(fā)過程中，需要以拓展課程、項目學習與實踐活動等形式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并探明他們實踐過程中的學習問題與需求，設(shè)計更為適切的環(huán)境教育體驗式活動。在該類課程的實施過程中，應當以主題設(shè)置實現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)整進階、以場域建設(shè)育人環(huán)境的延展自適、以多樣化活動適切學生的經(jīng)驗發(fā)展、以評價引領(lǐng)環(huán)境素養(yǎng)的提升，多方面增強環(huán)境教育的實效。

［關(guān)鍵詞］ 環(huán)境教育；體驗式學習；綜合實踐活動；項目化學習

近年來，環(huán)境污染、資源浪費與生物多樣性降低等問題頻現(xiàn)，讓教育工作者深刻意識到中小學教育教學中應當加強環(huán)境教育。其實，學生所能夠感受到的周邊環(huán)境變化是教育教學的絕佳素材。根據(jù)身邊的素材進行環(huán)境教育，能夠在增強學生具身體驗的同時，喚起他們情感的共鳴，讓他們真正意義上內(nèi)化生態(tài)文明理念。與此同時，綜合實踐活動課程一直是義務(wù)教育課程方案所規(guī)定的國家課程類別，更是學校教育必不可少的結(jié)構(gòu)化成分。綜合實踐活動課程需要學校立足于自身所處的地域環(huán)境與文化區(qū)位等生態(tài)位要素，基于學習者感興趣的現(xiàn)象或問題進行統(tǒng)整化與具身化的課程內(nèi)容設(shè)計。由此可見，校本開發(fā)體驗式環(huán)境教育的綜合實踐活動課程，能夠促進學生觀察周遭環(huán)境，系統(tǒng)性運用各學科所學知識進行探究實踐，進而讓他們從生活經(jīng)驗中體悟生態(tài)文明的理念。鑒于以上考量，研究者梳理了中小學環(huán)境教育及其課程開發(fā)的問題，融合了庫伯等學者的體驗式學習理念，進行了體驗式環(huán)境教育為主題的綜合實踐活動課程校本開發(fā)與實施。

一、中小學環(huán)境教育及其課程開發(fā)的問題

（一）環(huán)境意識的培養(yǎng)零散化滲透于國家課程

公眾的環(huán)境意識如今已成為一個國家和民族文明程度的重要標志，其培養(yǎng)依賴于全面覆蓋且逐層進階的環(huán)境教育體系。然而，環(huán)境教育所涉及的學科眾多，研究方法也較為多樣。如按照環(huán)境教育核心的指導思想，環(huán)境教育需要提供必要知識和實用技術(shù)。而中小學實際的課程方案中并無單獨的課程類別，則難以做到其必要知識或?qū)嵱眉夹g(shù)的全面覆蓋。國家課程的地理、生物學、化學等科目內(nèi)容中，雖然或多或少滲透著環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，但這些相關(guān)的課程內(nèi)容較為零散化，難以讓教師聚焦學生環(huán)境意識的培養(yǎng)。實則，環(huán)境教育的終極旨歸并非要使學生具備環(huán)境科學的全部基本知識、基本技能，更重要的是樹立對待環(huán)境正確的價值觀和態(tài)度，使他們充分認識到環(huán)境對人類社會的重要價值，從而積極地、主動地、客觀地關(guān)注環(huán)境，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。正如部分專家所述，環(huán)境教育是未來使其樹立正確的生態(tài)意識，形成尊重自然、敬畏生命的生態(tài)道德規(guī)范，最終成為全面發(fā)展的審美的人[1]。然而，當下國家課程對于環(huán)境教育的零散化滲透，不利于學生進行橫向關(guān)聯(lián)與縱向銜接，難以經(jīng)由環(huán)境學科的內(nèi)在聯(lián)系或生活事件，由淺入深地感悟生態(tài)文明的基本理念。

（二）教學中缺乏環(huán)境保護的具身化環(huán)境

建立人們對地球生命支持系統(tǒng)和自然資源的相互聯(lián)系性與脆弱性的廣泛理解是環(huán)境教育中可持續(xù)發(fā)展的核心。這樣的理解并非全部依托于環(huán)保數(shù)據(jù)的感知與理性思維的建立，還需要讓學生從感性的觀察逐步走向理性的審辨過程，才更有利于他們涵養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的基本理念。從實在、形象體驗走向理性、審辨思考的前提是提供給學生體驗的具身化環(huán)境。恰如體驗式教學重在“體驗”的沉浸與投入那般，其不僅強調(diào)在教學過程中設(shè)計多樣的活動形式，還強調(diào)讓學生體驗不同的場景及情境，并在獲得體驗后加深對于相關(guān)知識的理解，將知識內(nèi)化為品格，外化為行為習慣，最終回歸于實踐[2]。

可是，日常教學實際中，常常由于教學理念的缺失、教育管理的考評、學生學習的緘默等，讓教育工作者忽視了給學生提供環(huán)境保護的具身化環(huán)境。缺乏環(huán)境保護的具身化環(huán)境，教學時也就難以真正讓學生主動地親自經(jīng)歷、動手實踐；沒有接收環(huán)境科學信息并產(chǎn)生相關(guān)探究的興趣，也自然難以促使學生真正地發(fā)生從感性認知到理性思維上的轉(zhuǎn)變。

（三）環(huán)境教育研學活動呈現(xiàn)淺層化實踐

除了國家課程中對于環(huán)境教育的內(nèi)容有所滲透外，學校往往還會借助一些研學活動進行環(huán)境教育。由于在傳統(tǒng)教育教學體系中，教師一般是傳輸型教學，希望學生靜靜地坐著，學生是被動的知識接收者[3]。所以，在實際教育教學中，環(huán)境教育研學活動往往呈現(xiàn)淺層化實踐的基本樣態(tài)。部分學生可能走馬觀花完成了研學活動，有些學生則是對環(huán)境保護等有了一些感受，但活動過后并未將真切的體驗進行運用轉(zhuǎn)化。而“體驗式學習”重視學科知識、社會生活和學生經(jīng)驗的整合，有利于培養(yǎng)獲得成功所必需的其他技能。體驗式教學思想在我國有深厚的歷史淵源，古代的教育家、思想家以自己的遠見卓識提出了蘊涵體驗式教學思想的教學觀[4]。1999年，國家少工委在全國第四次少代會工作報告第六部分鮮明地提出“在實踐中體驗”的教育思想。“體驗式學習”不僅要求學生懂得如何與自己的同學交流，還要學會與各種各樣的人打交道；學習中強烈的情感因素可以促進大腦發(fā)育，提升決策能力。

因此，研究者在實踐中以“體驗式環(huán)境教育”為主題進行了綜合實踐活動課程的校本化開發(fā)與實施，在具體的環(huán)境教育課程實施中進行案例積累與改進，利用我們學校九年制的特點，進行跟蹤和觀察，從而形成梯度課程系列。

二、應對現(xiàn)實問題的校本開發(fā)與實施

（一）以主題設(shè)置實現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)整進階

追溯學校的歷史文脈，我校依托自身教育資源，在實踐中不斷生成并完善，構(gòu)建了致立課程、致卓課程、致越課程與致善課程的“四位一體”課程體系。其中，致立課程是基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和基礎(chǔ)性學力，同時兼顧為學生發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)和發(fā)展奠基。致卓課程為博雅，對學生的基礎(chǔ)性學力進行橫向拓寬，縱向延伸，著重培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力，同時兼顧創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。致越課程主精研，在致立課程和致卓課程的基礎(chǔ)上，在專題性與綜合性研究或探究過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。致善課程重浸潤，滲透在學生學習成長的各個方面，促進學生德智體美勞全方位自主發(fā)展，和諧卓越。

學校共建設(shè)了80多門致卓課程，課程分為5個領(lǐng)域：積淀（人文底蘊）、致知（科學素養(yǎng)）、賦能（綜合能力）、開放（全球視野）、求新（創(chuàng)新實踐）。體驗式環(huán)境教育綜合實踐活動課程也從屬其中。在日常交流與問卷調(diào)查中，教師敏銳捕捉了學生感興趣的環(huán)境問題或現(xiàn)象，并最初將之設(shè)置為零散的體驗式活動。然而，零散的課程內(nèi)容無法讓學生具備持續(xù)性的體驗，進而難以涵養(yǎng)生態(tài)文明的理念。正如歐用生的課程領(lǐng)導詩性智慧所啟示的那樣，野蠻生長的智慧為課程創(chuàng)生的實然所為，其需要以創(chuàng)生“和”空間為應然目標[5]。因此，研究者將零散設(shè)置的活動進行延展與深化，并通過主題設(shè)置實現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)整進階（具體如下表所示）。從表格所展示的部分課程來看，體驗式環(huán)境教育綜合實踐活動課程群已經(jīng)實現(xiàn)了學年及環(huán)境相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)驗的全覆蓋。此外，整個課程主題的統(tǒng)整化設(shè)置不僅匹配著相關(guān)科目開設(shè)時間，也遵循著學生認知發(fā)展與身心發(fā)展的全部規(guī)律。如，“生態(tài)論文寫作與課題研究指導”就匹配了小學科學、初中生物學與地理開設(shè)的時間，助力學生從對生態(tài)環(huán)境的感性體驗走向情感表達與理性反思。

（二）以場域建設(shè)育人環(huán)境的延展自適

校園的一磚一瓦、亭臺樓閣、花草樹木，都能營造出一種能夠產(chǎn)生教育作用的“氛圍”。圍繞著環(huán)境教育綜合實踐活動課程的設(shè)置，隱性環(huán)境的塑造按照環(huán)境類型進行分類設(shè)計。學校建設(shè)現(xiàn)代、優(yōu)美、適宜的學習環(huán)境，校園以適合小學和初中學生的學習和生活為依據(jù)，以安全化、功能化、信息化為前提，以管理的可視化、便捷化滿足學生的各類學習及生活需要。比如，學校的墻體布置上設(shè)有環(huán)境宣傳的標語，并且展示地方及國家環(huán)境景區(qū)的美好景色。這不僅體現(xiàn)著環(huán)境教育的普及和育人功能，更創(chuàng)生著場域建設(shè)協(xié)同課程發(fā)展的“和的空間”[6]。

具體而言，梧桐書社是環(huán)境教育綜合實踐研討的中心，取自“種下梧桐樹、引得鳳凰來”詩句。梧桐書社是學校的學習型成長書社，旨在為學子們提供一個學習成長、智慧共享的天地，適合拓展嵌入項目化進階式學習的環(huán)境教育綜合實踐。與此同時，校內(nèi)還建設(shè)了靜心小池，讓參與課程體驗的學生獨享思想空間。梧桐書社外有一泓小池，室內(nèi)是閱覽室，室外也有鄰水讀書的開放空間。學生若鄰水而讀，可看著眼前的和諧生態(tài)景象，思索環(huán)境與生態(tài)問題，從而讓學生對于生態(tài)文明的“思想空間”漸漸放大。而感性的體驗也要配合上理性的思考，方能打開科學之門。為此，學校環(huán)境中還布置有矗立著金鑰匙的金鑰匙廣場。鑰匙寓意人生的學習過程是解密自然、社會和人生，打開智慧寶藏的過程，它將啟示學生、教師和家長發(fā)展智慧、追尋夢想。在此種場域下，這把熠熠生輝、高聳的金鑰匙會給學生帶來心靈的震撼，并使他們迸發(fā)出對環(huán)境現(xiàn)象與問題不斷理性思考的力量。

（三）以多樣化活動助力學生的經(jīng)驗發(fā)展

研究者結(jié)合不同的學科，針對不同的學生，編輯了活動案例集在校內(nèi)傳播。教師可以挑選部分自己所屬年級的案例，根據(jù)學生的情況，適當提升或者降低跨學科綜合實踐活動的難度，從而生成體驗式環(huán)境教育綜合實踐活動課程的多樣化校本活動。多樣化的活動采用進階式的子活動設(shè)計，有助于學生學習收獲的螺旋進階，以活動的豐富多樣開啟學生的多元智能，助力學生的經(jīng)驗發(fā)展。實施活動包括校園滅蚊計劃、靜心小池水質(zhì)保持、校園植物標牌建設(shè)、自制生態(tài)球、校園行道樹認領(lǐng)養(yǎng)護、常見蔬菜知多少等。多樣化的活動組織，讓學生能夠選擇適合自身、符合自己興趣的活動進行學習。這樣的體驗式學習教學不僅具有協(xié)作性、創(chuàng)造性，還具有潛移默化的特性。學生以潛藏內(nèi)心深處的攝取機制，進行內(nèi)隱式的學習，自覺接受隱性教學信息影響，往往因環(huán)境因素刺激而無意識地受到教育并獲得相應的知識。

下面以“探秘校園蚊子分布，設(shè)計防蚊創(chuàng)意地圖”活動為例，談?wù)劥龠M學生多樣化實踐的進階式子活動的設(shè)計。對于該活動，主要設(shè)計了如下的子活動：（1）觀察不同地圖，分析主要地理特征，比較不同地理要素；（2）設(shè)計蚊子的圖例，如繁殖、活動、休息及蚊子的不同階段；（3）收集校園中蚊子分布的資料，繪制地圖并在地圖中提煉和表達生命科學和地理信息；（4）對地理要素的分布進行有條件的觀測，對蚊子分布狀態(tài)進行文字描述和量化統(tǒng)計；（5）依據(jù)項目要求進行實地調(diào)查，并通過合作探究，以求進一步對調(diào)查結(jié)果進行分析和總結(jié)。環(huán)環(huán)相扣的子活動設(shè)計讓學生能夠在情境體驗中建立地理與生命科學的聯(lián)系。多樣化的探究實踐活動在激發(fā)學生學習興趣的同時，通過合作學習探究，讓他們在實地調(diào)查中提高對校園生活的關(guān)注，促進他們付諸行動來愛護周邊環(huán)境，提升學生的主人翁意識。由此可見，以上整個教學活動的設(shè)計使用整體性任務(wù)為主，即運用科學知識解決真實的生活問題，掌握實驗調(diào)查的步驟，并制作美觀、科學性和創(chuàng)意性并存的地圖。在整體性任務(wù)下，各個子活動的引出與環(huán)保意義的審辨，則可以采用如下的問題鏈：創(chuàng)意防蚊地圖的意義是什么？地圖需要哪些要素？如何利用手繪地圖的方式表現(xiàn)“校園蚊子分布”的主題？如何不斷更新和完善該地圖？

（四）以評價引領(lǐng)環(huán)境素養(yǎng)的提升

在綜合實踐活動課程校本化實施的過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，則應當采取表現(xiàn)性評價的方式。然而，相關(guān)研究表明，現(xiàn)實的校長與教師課程領(lǐng)導力中課程評價能力方面較為薄弱[7]。因此，研究團隊編制了環(huán)境素養(yǎng)的評價量表，通過表現(xiàn)性評價量表的實施，可以讓學生的評價更加具體、真實。只有明確了學生在綜合實踐活動課程中的實際表現(xiàn)，才能促進教師實時掌握學生關(guān)鍵能力的提升狀態(tài)，在充分發(fā)揮綜合實踐活動課程優(yōu)勢的同時，利用評價反饋來促進課程的發(fā)展和學生綜合實踐能力的提升，并為學生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[8]。如在上文“探秘校園蚊子分布，設(shè)計防蚊創(chuàng)意地圖”的活動中，就可以采用地圖制作的美觀性、科學性與合理性等量規(guī)評價，也可以舉行“最優(yōu)校園蚊子分布創(chuàng)意地圖”的競賽進行評價，還可以針對創(chuàng)意地圖的科學性讓各個小組闡述計劃和設(shè)想，再進行反饋

評價。

根據(jù)學生終結(jié)性的量化評價調(diào)查顯示，經(jīng)過近三年環(huán)境教育綜合實踐活動課程的校本開發(fā)與實施，能夠熟練地運用環(huán)境學科知識解決常見問題的學生占比為19.39%，能夠充分運用環(huán)境學科知識完成小項目的學生占比為10.30%，這兩項同比新生的6.67%和2.96%高出很多。與此同時，61.82%的學生認為自己可以通過合作學習對現(xiàn)實問題進行分析，60.00%的學生認為自己能夠在探索問題的過程中完成對學科知識的理解。由此可見，體驗式環(huán)境教育綜合實踐活動課程的校本開發(fā)與實施能促進學生的成長，讓他們的環(huán)境素養(yǎng)從資訊科普型向拓展嵌入型邁進。此外，經(jīng)過長時間的探索，學生形成了一批與環(huán)境相關(guān)的研究課題。如關(guān)于一種新型誘捕式仿生滅蚊器的創(chuàng)意、關(guān)于快速而有效地去除水產(chǎn)品腥味的方法、讓火龍果保鮮持久的研究、高層樓宇生活廢水發(fā)電項目的研究、十字路口綠化帶高低的合理化規(guī)劃建議、不同保鮮劑對白蘑菇褐變的影響探究、家庭日常生活用水循環(huán)利用的機會與方法等。從以上項目的名稱中不難發(fā)現(xiàn)，學生的學科關(guān)聯(lián)能力與審辨創(chuàng)新能力均得到了顯著增強。

[本文系2018年度上海市閔行區(qū)教育科學研究課題“體驗式環(huán)境教育的校本綜合實踐課程開發(fā)與研究”（項目編號：QY2018898）階段性研究成果]

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