師范生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的聲樂課線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究

文|王洪濤

音樂學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，致力于培養(yǎng)具有良好的音樂專業(yè)素養(yǎng)和多元音樂能力的“一專多能應(yīng)用型中小學(xué)音樂教育人才”，聲樂課是音樂學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生的主干課，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一直以來都是：口傳心授、一對(duì)一的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的聲樂演唱能力，以努力培養(yǎng)合格的聲樂獨(dú)唱演員為目標(biāo)。這顯然不適應(yīng)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以如何改變現(xiàn)有聲樂課學(xué)習(xí)的單一性，改變教師致力于培養(yǎng)“獨(dú)唱演員”教學(xué)的思維，利用線上線下混合教學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量，把師范生基本教學(xué)技能融入聲樂課中，使學(xué)生經(jīng)過4年本科學(xué)習(xí)后更好地適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)，是當(dāng)下音樂學(xué)（師范）專業(yè)教學(xué)改革的方向所在。

1.國內(nèi)同類教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.1 重視聲樂課程改革的研究

王瑞和鐘國富編著的《高校聲樂教學(xué)與音樂教育研究》（2017）提出：高校音樂專業(yè)的教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)以聲樂教學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，深入地去積累聲樂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將聲樂教學(xué)和聲樂文化的發(fā)展傳播更加緊密地聯(lián)系起來。劉鵬老師所著的《高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新途徑與發(fā)展趨勢(shì)研究》（2019）圍繞音樂教育中的方法創(chuàng)新展開論述，提出啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等科學(xué)方法，高校聲樂教育與翻轉(zhuǎn)課堂等當(dāng)前流行教育模式相結(jié)合的問題進(jìn)行了分析。張春雨和于有榮老師都認(rèn)為：聲樂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“一專多能”向“多專一能”轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。這些研究都認(rèn)為高校聲樂課程為了當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，是需要進(jìn)行改革的。

1.2 其他專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)研究

羅輝老師積極探索《高等數(shù)學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式，構(gòu)建適合地方院校的《高等數(shù)學(xué)》線上線下混合教學(xué)建設(shè)目標(biāo)，給出線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)出《高等數(shù)學(xué)》線上線下混合式課時(shí)教學(xué)模式。李昌新，張慶武老師分析了當(dāng)前“化工設(shè)備與儀表自動(dòng)化基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題，探討了在“化工設(shè)備與儀表自動(dòng)化基礎(chǔ)”課程中的探索與實(shí)踐，并對(duì)線上線下混合教學(xué)的實(shí)施效果及反思。韓中老師以國家精品在線開放課程《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，研究課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)，線上線下混合教學(xué)，有效將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從時(shí)間和空間維度進(jìn)行了延展，同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)了SIGMA網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，提升了學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力。這些工作對(duì)研究音樂專業(yè)如何開展線上線下混合教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

1.3 混合教學(xué)的技術(shù)手段研究

陳燕旋老師，研究了基于“企業(yè)微信+職教云+班級(jí)小管家”平臺(tái),輔以思科模擬器和華為模擬器,從“智慧職教課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、多角度教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)維度,探索綜合布線的在線教學(xué)新模式。徐銘悅老師研究了如何以“釘釘”軟件平臺(tái)與高校英語教學(xué)結(jié)合的線上線下混合教學(xué)探究，線上通過自主學(xué)習(xí)、小組合作及網(wǎng)絡(luò)交流形式豐富教學(xué)模式。高治國老師以《動(dòng)物福利》課程為例研究了“微課”背景下線上線下混合教學(xué)模式的課程改革與實(shí)施過程，曹立波老師以《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典章回評(píng)講為例研究了“MOOC+講臺(tái)課”和“MOOC+慕課堂”，以及“MOOC+見面課”的混合式教學(xué)如何構(gòu)建線上開放課程與大學(xué)本科教學(xué)班級(jí)的線下實(shí)體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。各位老師在自己的研究中介紹了目前線上混合教學(xué)使用的常用支持軟件如何在各自的混合教學(xué)中使用，為我們?cè)谝魳奉I(lǐng)域相關(guān)教學(xué)中使用上述軟件提供了經(jīng)驗(yàn)參考。

2.國外同類教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1 重視線上教學(xué)的研究

日本和中國臺(tái)灣的學(xué)者Christopher C.Y.Yang，Irene Y.L.Chen，Anna Y.Q.Huang在其聯(lián)合研究中認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步刺激了在線學(xué)習(xí)的發(fā)展。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在高等教育中廣泛使用，并調(diào)查了學(xué)生在線自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、自我效能感和學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，研究結(jié)果為高校教師設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的課程提供了有價(jià)值的啟示。香港大學(xué)的Amy B.M.Tsui，Nicole J.Tavares.研究在線教育中的技術(shù)之車與教育之馬的關(guān)系，反對(duì)以教育之馬先于技術(shù)之車為代表的教育與技術(shù)的二分法理論。以復(fù)雜系統(tǒng)分析的角度提出，在學(xué)習(xí)環(huán)境中教育和技術(shù)是相互依賴和聯(lián)系的。

2.2 重視線下教學(xué)改革的研究

卡塔爾大學(xué)Emad Ahmed Abu-Shanab研究認(rèn)為：信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)使教師和教育機(jī)構(gòu)能夠采用新的教學(xué)方法來豐富教育環(huán)境。這項(xiàng)研究使用了兩個(gè)樣本來比較學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的看法。第一個(gè)樣本包括海灣地區(qū)國家一所頂尖大學(xué)的200名學(xué)生，第二個(gè)樣本包括約旦的114名學(xué)生。ColomoMaga?a Ernesto根據(jù)馬拉加大學(xué)（西班牙）教育科學(xué)系的123名學(xué)生為研究對(duì)象，研究高等教育學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種方法論的有用性的看法。

2.3 采用新教學(xué)方法后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績反饋的研究

土耳其兩位教師Murat Debba?、Sevilay Y?ld?z研究翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師教育中學(xué)業(yè)成就和動(dòng)機(jī)的影響，研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程結(jié)束時(shí)聽取課程參與者的意見。實(shí)驗(yàn)組采用基于FC模式的14周全員生產(chǎn)性維護(hù)課程，而對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)。Jhoanne E.Rafon、Voltaire M.Mistades研究在物理主題“旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂方法和5E教學(xué)模式的有效性。得出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。密歇根州立大學(xué)Cao Loan Thi Thanh、Swada Jeffrey Gerard研究在“食品加工-單元操作”課程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂（例如提供閱讀作業(yè)和測(cè)驗(yàn)）后分別有48%和60%的學(xué)生同意閱讀作業(yè)和課堂上的小組活動(dòng)有助于他們更好地理解課程材料。考試成績的平均值表明，采用部分（2018春季）的學(xué)生分?jǐn)?shù)（88.4%）明顯高于前兩個(gè)部分沒有采用的學(xué)生（2016年春季的77.6%和2017年春季的82.8%）。挪威的Borit Melania老師也采取相同的辦法得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中確實(shí)來了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

從上述國外相關(guān)研究看，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代背景下，國外的教育也非常重視線上教學(xué)，并且在線下教學(xué)中采用如“翻轉(zhuǎn)課堂”的新式教學(xué)手段，而且非常重視對(duì)采用混合式教學(xué)后的學(xué)生成績監(jiān)測(cè)和變化的研究。

3.存在的問題與分析：

第一，雖然重視聲樂課程改革，但具體的改革方法和步驟不明確。

這主要是由于我國音樂教育有3種形式的學(xué)校：專業(yè)音樂和藝術(shù)學(xué)院、高等師范院校、綜合性大學(xué)，而大部分高校師資都是專業(yè)音樂和藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)，在教學(xué)意識(shí)上還是停留在培養(yǎng)獨(dú)唱演員和歌唱家的層面，導(dǎo)致在音樂學(xué)（師范）聲樂課程教學(xué)上沒有在培養(yǎng)中小學(xué)教師的目標(biāo)上貫徹，從而導(dǎo)致改革效果不大。

第二，線上線下教學(xué)在非音樂專業(yè)的領(lǐng)域已經(jīng)廣泛采用了，但是由于傳統(tǒng)的音樂教育的觀念，聲樂教學(xué)方面運(yùn)用還是不夠。

聲樂教育從古到今都是口傳心授，這種教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固烙印在每一個(gè)聲樂教師心里，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，很多老師從心里排斥新的教育技術(shù)，特別是線上教學(xué)這種模式，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上課，受網(wǎng)速影響，畫面卡頓，師生相互感觸不佳，演唱聲音失真，沒有親切感，等等，但相信隨著5G時(shí)代的到來，這些問題可以迎刃而解。

第三，雖然運(yùn)用了線上線下混合教學(xué)模式，但對(duì)教學(xué)效果的反饋和評(píng)估研究不夠。

由于2020年席卷全球的新型冠狀病毒疫情的發(fā)生，全國的學(xué)校都從線下轉(zhuǎn)入了線上教學(xué)，很多老師開始接觸網(wǎng)絡(luò)授課，包括聲樂課程的教學(xué)，但是通過網(wǎng)絡(luò)授課，教學(xué)效果的反饋如何，似乎沒有受到老師們的重視，學(xué)生下線以后，到底對(duì)課堂知識(shí)的理解如何，我們好像無從把握，對(duì)于這個(gè)問題，我們同樣可以采用線上線下混合式的教學(xué)反饋體系，線上利用各種新式軟件和程序，線下面授完成課程任務(wù)和作業(yè)，同時(shí)我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)云端監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.課程改革的舉措

第一，編訂適應(yīng)中小學(xué)音樂新課標(biāo)需要的課程教材。

目前師范生的主科教材大多采用的是音樂學(xué)院教學(xué)曲目，除了中國藝術(shù)歌曲外，還有大量的外國藝術(shù)歌曲，中外歌劇詠嘆調(diào)，這些曲目學(xué)生畢業(yè)后在中小學(xué)工作崗位上是用不上的，迫切需要解決教師“用什么教”，學(xué)生“用什么學(xué)”的問題。與培養(yǎng)方向的改革相適應(yīng)的必須是教材的改革。為實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適合新時(shí)代中小學(xué)教育的教師人才，就必須要根據(jù)教育部九年義務(wù)教育階段新課標(biāo)，結(jié)合本省目前中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀，探索和研究編訂適應(yīng)中小學(xué)音樂新課標(biāo)需要的教材，讓學(xué)生更好適應(yīng)以后的中小學(xué)音樂教育崗位；探索研究根據(jù)課標(biāo)要求的中小學(xué)生音樂學(xué)科不同階段應(yīng)掌握的知識(shí)和能力并與之相適應(yīng)地培養(yǎng)準(zhǔn)中小學(xué)音樂教師的教材的內(nèi)容、形式、方式、手段等；研究如何打破傳統(tǒng)一對(duì)一、一位教師一臺(tái)鋼琴、口傳心授的傳統(tǒng)聲樂學(xué)科教學(xué)模式。

第二，推動(dòng)線上聲樂課程的建設(shè)。

科學(xué)合理地建立線上聲樂課，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)程度和需求有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并探索利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，使線上聲樂教學(xué)到達(dá)共性化和個(gè)性化有機(jī)結(jié)合，通過建立線上聲樂課，不僅能培養(yǎng)一般性中小學(xué)教育人才，也可以培養(yǎng)專業(yè)性的個(gè)性化人才。

第三，線下教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。

要研究在混合教育中如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂，把教師的主動(dòng)教變成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)。高校培養(yǎng)的未來的中小學(xué)音樂教師就是要有能力將自己所學(xué)變成自己所教;要研究如何利用翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，將知其然變成知其所以然，更好地適應(yīng)新時(shí)代中小學(xué)音樂教育。

第四，利用微信小程序班級(jí)小管家完成線下督學(xué)、雙向教學(xué)反饋。

多媒體時(shí)代也是一個(gè)教育多元化、教學(xué)手段多樣化的時(shí)代。單一的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要，也不利于教師適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況。要研究如何更好地利用微信小程序班級(jí)小管家等媒介，做好教與學(xué)、教師和學(xué)生適時(shí)的雙向反饋，對(duì)于課后的督學(xué)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷完善課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是非常重要的。盡管項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教師都具有優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)手段、教學(xué)工具不斷地更新，教師能掌握和熟悉運(yùn)用新時(shí)代高科技教學(xué)的手段，也是不斷完善線上線下混合課堂模式的重要內(nèi)容。

第五，課程思政與線上線下混合聲樂教學(xué)的有機(jī)融合。

文化興則國家興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)。要研究如何將課程思政與上線下混合聲樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，如何把傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，樹立新一代年輕人的文化自信。文化自信讓愛國主義教育更深沉、更持久，必須把愛國主義教育作為永恒的主題。要不斷探索和研究如何將中國精神融入聲樂這一特殊學(xué)科中，將中國歷久彌新的中國精神在年青一代的學(xué)生中傳承和發(fā)揚(yáng)。

5.實(shí)際課程改革中要解決的關(guān)鍵問題

第一，教師聲樂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

教師首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+信息飛速發(fā)展的時(shí)代，線上線下混合教學(xué)模式下，教師要將傳統(tǒng)聲樂一對(duì)一、面對(duì)面的聲樂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌幕旌鲜浇虒W(xué)模式，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷地調(diào)整思想觀念、知識(shí)能力和教學(xué)手段，勇于面對(duì)新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的要求。其次，教師也是線上線下混合教學(xué)改革的實(shí)施者，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有效實(shí)施混合教學(xué)的關(guān)鍵和前提。教學(xué)沒有固定的方式，但是教師要在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課堂的組織方式等方面不斷調(diào)整以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新時(shí)代的教學(xué)要求。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是有效實(shí)施混合課程模式的前提。

第二，線上線下課程的結(jié)合。

做好線上線下混合教學(xué)中最關(guān)鍵的問題就是做好“混合”，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)，避免線上線下“兩張皮”，需要不斷探索線上課程和線下課程的有機(jī)融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，突出學(xué)習(xí)者的中心地位，將線上共性教育和線下個(gè)性化教育相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生把可利用的，隨時(shí)隨地不受時(shí)間、空間限制的線上課程內(nèi)容和固定時(shí)間的線下翻轉(zhuǎn)課堂相互配合和補(bǔ)充，將線上線下課程在時(shí)間上分配上有機(jī)結(jié)合。做好線上線下混合課程的融合，要使線上課程和線下課程的教學(xué)內(nèi)容做到交叉拓展。教學(xué)內(nèi)容是有層次的，不同層次的教學(xué)內(nèi)容在客觀上需要的教學(xué)形式并不完全相同。要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效劃分線上和線下課程的內(nèi)容和教學(xué)形式，讓混合課程既有共性的知識(shí)內(nèi)容也有不同難度和層次的拓展。學(xué)生是混合課程改革的受眾，混合課程要探索如何做好以學(xué)生為基礎(chǔ)的綜合拓展，學(xué)習(xí)是有差異性的，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果都有所不同，如何運(yùn)用混合課程做到既能培養(yǎng)綜合性的人才也能培養(yǎng)不同方向的專門性人才也是這一改革課題的關(guān)鍵之一。

第三，解決實(shí)時(shí)教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

實(shí)時(shí)教學(xué)督查和評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)混合課程是否有效的必要手段，線上線下混合教學(xué)是否結(jié)合得好，還需要做好教學(xué)的監(jiān)督，實(shí)時(shí)了解教師線上線下課程的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握的情況，項(xiàng)目通過廣州大學(xué)MOOC平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂考勤、課程微視頻學(xué)習(xí)時(shí)間情況，以及課堂測(cè)試和課堂交流情況等進(jìn)行監(jiān)測(cè)，把不符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)生作為監(jiān)督對(duì)象進(jìn)行督學(xué).對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，并形成實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)。課改打破了傳統(tǒng)一對(duì)一、面對(duì)面的教學(xué)模式，混合課堂是否有效、是否能適應(yīng)聲樂課程這種特殊的學(xué)科要求，需要有一定的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)來衡量。實(shí)時(shí)做好教學(xué)監(jiān)督，掌握混合教學(xué)中教與學(xué)的情況有利于形成系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，形成科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)，逐步完善混合課程模式，做到線上線下課程的有機(jī)融合，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的中小學(xué)音樂教師具有重大的意義。

6.改革的具體實(shí)施內(nèi)容

6.1 線上課程環(huán)節(jié)

組建課程組授課，團(tuán)隊(duì)包括：聲樂教師、鋼琴教師、合唱指揮教師。聲樂教師講授歌唱當(dāng)中的共性問題，從人本能的一些生活習(xí)慣中去尋找歌唱狀態(tài)和歌唱技巧，讓學(xué)生輕松找到歌唱的狀態(tài)和方法。鋼琴老師講授課程中的中小學(xué)新課標(biāo)中必唱曲目的彈奏方法和注意事項(xiàng)，合唱指揮教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)彈唱曲目的節(jié)拍進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何簡單指揮相關(guān)樂曲。

6.2 互動(dòng)環(huán)節(jié)

直播課程適時(shí)互動(dòng)，學(xué)生可以通過在線交流，或者音頻或者視頻的方式連麥與老師在線提問、在線演唱，在線解決問題，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?；蛘咄ㄟ^在線音樂會(huì)的方式，使線上課程與線下課程相互融合，教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

錄播課程無限回播，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，利用碎片時(shí)間對(duì)自己需要的或者沒有太明白的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收、鞏固。

6.3 線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

線下課程設(shè)計(jì)了主修聲樂的同學(xué)通過一年級(jí)的學(xué)習(xí)考試后，將對(duì)聲音條件好、形象好、有發(fā)展?jié)摿Φ耐瑢W(xué)采取重點(diǎn)聲樂培養(yǎng)方案，采用一對(duì)一聲樂教學(xué)（按照聲樂演唱專業(yè)培養(yǎng)，教材可以對(duì)標(biāo)專業(yè)音樂院校）。其他輔修聲樂的同學(xué)采取4人小組課，采取翻轉(zhuǎn)課堂形式讓學(xué)生在課堂上接受：基礎(chǔ)聲樂訓(xùn)練、中國藝術(shù)歌曲演唱、中小學(xué)新課標(biāo)曲目彈唱、中小學(xué)音樂課堂指揮訓(xùn)練。學(xué)生之間聲樂教學(xué)、教師點(diǎn)評(píng)的模式，相互彈唱，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入中小學(xué)后正確教授聲樂課的能力，課堂教材以中小學(xué)音樂課上教授的歌曲為主，其他中外藝術(shù)歌曲為輔?？荚嚪绞剑鹤詮椬猿行W(xué)課本上的必唱曲目+自選曲目（風(fēng)格不限）。

6.4 雙向反饋環(huán)節(jié)

課后，督學(xué)建立微信班級(jí)小管家打卡小程序。在直播課程結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生在打卡小程序里面按照課程內(nèi)容和要求進(jìn)行線下實(shí)操練習(xí)，將線上和線下有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)上課打卡，教師也可以不受時(shí)間空間的限制，利用碎片時(shí)間批改、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的打卡作業(yè)，隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課歌唱技巧的運(yùn)用情況。所有的同學(xué)都可以聽打卡作業(yè)及點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以在打卡作業(yè)練習(xí)中根據(jù)老師的點(diǎn)評(píng)找到自己的問題，也可以聽其他同學(xué)完成作業(yè)的情況和老師的點(diǎn)評(píng)，找出自己的差距，明確自己的練習(xí)方向。

聲樂課線上線下混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

6.5 線上教學(xué)反饋情況

2020年疫情期間，廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院已利用微信小程序“班級(jí)小管家”進(jìn)行聲樂課視頻、音頻、作業(yè)的打卡回課反饋。并且在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期期末聲樂考試，已經(jīng)利用這個(gè)線上平臺(tái)完成了全院233名聲樂學(xué)生的考試工作。

7.改革達(dá)到的效果

第一，打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合教學(xué)。

傳統(tǒng)聲樂教育都是一對(duì)一，一臺(tái)鋼琴一位老師一個(gè)學(xué)生，老師教什么學(xué)生被動(dòng)接受什么。線上線下混合教學(xué)將聲樂教學(xué)通識(shí)的內(nèi)容搬到了線上，將具體的實(shí)踐和個(gè)性化的教學(xué)在線下進(jìn)行實(shí)施。既有了傳統(tǒng)教育直觀面對(duì)面的優(yōu)點(diǎn)，也優(yōu)化了傳統(tǒng)教育口傳心授的方式，既融合了理論與實(shí)踐，也滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

第二，利用翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中融入小學(xué)音樂教師的素質(zhì)培養(yǎng)。

在混合教育中利用好翻轉(zhuǎn)課堂，把教師的“主動(dòng)教”變成了學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”。高校培養(yǎng)的未來的中小學(xué)音樂教師要有能力將自己所學(xué)變成自己所教，更是提前讓學(xué)生轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的思維方式，使其能夠做到“知其然”并且“知其所以然”，更好地適應(yīng)新時(shí)代中小學(xué)音樂教育。

第三，將思政教育與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)相結(jié)合。

文化自信讓愛國主義教育更深沉、更持久，必須把愛國主義教育作為永恒主題。在課程當(dāng)中融入中國經(jīng)典藝術(shù)歌曲，將歷久彌新的中國精神在青年一代學(xué)生中傳承和發(fā)揚(yáng)。

第四，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和多元化學(xué)習(xí)的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用重新定義課堂上師生的角色，將學(xué)習(xí)和講授的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生隨時(shí)隨地觀看復(fù)習(xí)線上課程的知識(shí)，師生之間的交流也隨之?dāng)U大，激發(fā)了學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求，也滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

8.結(jié)語

通過線上線下混合教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，打破傳統(tǒng)音樂學(xué)科單一教學(xué)模式，促使聲樂教學(xué)與中小學(xué)音樂教育實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)將思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)聲樂技巧課內(nèi)容有機(jī)融合。讓學(xué)生們明白，新時(shí)代優(yōu)秀的音樂教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備政治思想，具有家國情懷。要牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀，擁有愛國主義精神，將愛國情懷深深扎入心底，把自己的命運(yùn)與祖國的命運(yùn)相結(jié)合。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展需要的復(fù)合型中小學(xué)教育人才。