為未來高校教師服務(wù)：杜克大學(xué)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化實(shí)現(xiàn)路徑探究

陳小滿，邱睿柳

(1.西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 公共管理學(xué)院，四川 成都 611130；2.新加坡管理大學(xué) 商學(xué)院，新加坡 新加坡市 188065)

一、選題背景

20世紀(jì)50年代以來，美國(guó)博士生教育得到快速發(fā)展，博士生數(shù)量與規(guī)模急劇增加，一系列教育問題逐步顯現(xiàn)。有研究顯示，自20世紀(jì)60年代美國(guó)博士生教育規(guī)模快速擴(kuò)張以來，由于各種原因，博士生的流失率已經(jīng)接近一半，據(jù)美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)(NRC)報(bào)告顯示，美國(guó)高校各個(gè)學(xué)科博士生的流失率為57%[1]，且不同學(xué)科之間的流失率也存在較大差異，如生物醫(yī)學(xué)與行為科學(xué)博士生流失率為24%[2]，而人文社科領(lǐng)域博士生流失率高達(dá)67%[3]，博士生高流失率儼然成為美國(guó)博士生教育所面臨的重要問題。

隨著教育規(guī)模的擴(kuò)招及學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)博士生需求的逐步飽和，博士生從事學(xué)術(shù)職業(yè)的難度逐步增加。據(jù)卡內(nèi)基教育基金會(huì)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)有超過300多個(gè)博士學(xué)術(shù)授予點(diǎn)，但只有不到30%的博士畢業(yè)生在高校中從事教學(xué)與研究工作[4]。美國(guó)生物科學(xué)、物理科學(xué)及工程學(xué)畢業(yè)的博士選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的比例還在持續(xù)下降，通過對(duì)過去20年間美國(guó)科學(xué)與工程領(lǐng)域畢業(yè)博士就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)博士畢業(yè)生選擇了非學(xué)術(shù)領(lǐng)域，選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的比例逐步降低[5]。盡管畢業(yè)博士愿意去高等院校工作，但其中一半人將無法獲得高等院校的工作[6]，究其原因是高等教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的博士生所掌握的技能與社會(huì)需求之間出現(xiàn)不匹配，已有的博士生教育無法幫助其獲得從事高校教師職業(yè)所需的各種能力。因此，改革博士生培養(yǎng)模式，探尋博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化模式，使不斷增長(zhǎng)的畢業(yè)博士能夠勝任高校教師的職業(yè)已成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。以上種種現(xiàn)實(shí)困境呼喚著相關(guān)研究的出現(xiàn)，如何使不同背景的博士生更好地適應(yīng)未來高校的職業(yè)，是該領(lǐng)域研究產(chǎn)生的直接原因。

二、博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化研究

1.博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化內(nèi)涵

社會(huì)化是社會(huì)學(xué)研究中一個(gè)重要概念。1895年，德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾在《社會(huì)學(xué)的問題》一文中，首次使用“社會(huì)化”這一術(shù)語來表示群體形成的過程[7]。在此后研究過程中，社會(huì)化不僅成為社會(huì)學(xué)關(guān)注的范疇，同時(shí)也是人類學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科共同關(guān)注的領(lǐng)域。盡管各個(gè)學(xué)科對(duì)于“社會(huì)化”概念界定的側(cè)重點(diǎn)不同，如默頓(1956)將“社會(huì)化”定義為一個(gè)人通過其特有的價(jià)值觀、知識(shí)、態(tài)度和技能發(fā)展成為社會(huì)成員的過程[8]；費(fèi)孝通先生(1984)認(rèn)為“社會(huì)化”指?jìng)€(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)，技能和規(guī)范，取得社會(huì)生活的資格，發(fā)展自己社會(huì)性的過程[9]。

關(guān)于博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的研究最早可追溯到上世紀(jì)五六十年代。戈特利布(1960)對(duì)研究生教育中的社會(huì)化過程進(jìn)行了開創(chuàng)性研究，認(rèn)為研究生社會(huì)化的維度主要包括集體與個(gè)人社會(huì)化、正式與非正式社會(huì)化、隨機(jī)與有序社會(huì)化、固定地點(diǎn)與不同地點(diǎn)社會(huì)化等[10]。魏德曼(2001)則將社會(huì)化定位為人們獲取知識(shí)、技能和態(tài)度的傾向以成為其所在社會(huì)有效成員的過程[11]。具體到博士生層面為博士生在高校、研究生院、學(xué)院、課題組等環(huán)境中，通過學(xué)習(xí)、研究逐步成長(zhǎng)與發(fā)展的過程，此過程為雙向的過程，高校、學(xué)院、課題組為博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化提供平臺(tái)、資源，促使其發(fā)展；博士生的社會(huì)化也促進(jìn)了學(xué)院、課題組的發(fā)展。

總之，博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化作為社會(huì)化下位概念，其本質(zhì)屬于一種社會(huì)化行為——個(gè)體通過與周圍環(huán)境交流、互動(dòng)逐步融入“社會(huì)組織”的過程；與社會(huì)化相比，博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化具有自身的屬性——以博士生學(xué)術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向的社會(huì)化過程。因此，本文將博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化定義為博士生個(gè)體以學(xué)術(shù)研究或?qū)W術(shù)職業(yè)為導(dǎo)向，通過與周圍環(huán)境交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)與技能，并逐步融入“社會(huì)組織”并成為社會(huì)組織成員的過程。

2.博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化過程

博士生如何進(jìn)行學(xué)術(shù)社會(huì)化，其學(xué)術(shù)社會(huì)化過程包括哪些？根據(jù)相關(guān)研究，可將博士生社會(huì)化分為知識(shí)獲得階段、身份形成階段、研究階段(能力發(fā)展階段)。在知識(shí)獲得階段，博士生主要是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)及適應(yīng)博士生生活的過程，從本科生或碩士生到博士生的過渡，并不是簡(jiǎn)單的時(shí)間過渡與身份轉(zhuǎn)變，更是研究方向、所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，與碩士階段或本科階段相比，博士階段研究所需要的知識(shí)儲(chǔ)備更充足、知識(shí)面更豐富，而這些知識(shí)在博士期間，導(dǎo)師并不會(huì)“手把手”去傳授，需要博士生在入學(xué)后通過課程的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議的參與、相關(guān)文獻(xiàn)與資料的閱讀逐步掌握，并適應(yīng)博士生培養(yǎng)模式；身份形成階段，常常發(fā)生在博士生入學(xué)第二學(xué)年直至完成考核并成為博士候選人期間，該階段博士生通過學(xué)習(xí)逐步了解高校、學(xué)院的文化，發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展愿景等，并通過與教師、同學(xué)正式與非正式的互動(dòng)，促使自身思想、價(jià)值觀、行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變，并融入研究團(tuán)隊(duì)中，成為組織成員之一。在轉(zhuǎn)變過程中，并非一帆風(fēng)順，這需要高校、學(xué)院及博士生之間互相改變、互相磨合，以達(dá)到彼此適應(yīng)對(duì)方發(fā)展的需求；研究階段從博士生撰寫小論文至確定并完成博士畢業(yè)論文直至完成答辯的一系列過程，該階段博士生通過課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議、科研項(xiàng)目及參加各種實(shí)踐活動(dòng)如教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)研活動(dòng)等，逐步獲得相應(yīng)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)科研能力及其他能力(教學(xué)能力、實(shí)踐能力等)發(fā)展，并最終完成學(xué)位論文獲得博士學(xué)位[12-14]。此階段，學(xué)院、導(dǎo)師對(duì)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化發(fā)揮著關(guān)鍵作用。總之，博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化過程實(shí)質(zhì)為博士生通過博士階段的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)身份、科研能力及其他能力發(fā)展，并順利獲取博士學(xué)位的過程(見圖1)。

圖1 博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化過程

三、杜克大學(xué)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化實(shí)現(xiàn)路徑

博士生教育處于高等教育頂端，是科技第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新第一動(dòng)力、人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，自產(chǎn)生以來，承擔(dān)著為高校教師職業(yè)培養(yǎng)后備人才的任務(wù)。通過對(duì)杜克大學(xué)2004—2019年畢業(yè)博士就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理等學(xué)科有超過50%的畢業(yè)生選擇從事學(xué)術(shù)職業(yè)(高校教師職業(yè))，表明高校教師職業(yè)仍是畢業(yè)博士生就業(yè)的主要流向。

表1 2004—2019年杜克大學(xué)畢業(yè)博士生就業(yè)去向分布情況 %

為促進(jìn)博士生更好地適應(yīng)高校教師角色，杜克大學(xué)在國(guó)家政策改革①及博士生就業(yè)需要雙重作用下，對(duì)博士生培養(yǎng)體系進(jìn)行一系列注重博士生學(xué)術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)的改革，并逐步形成了自身的特色，其中影響較大的為PFF項(xiàng)目與RCR項(xiàng)目的實(shí)施。

1.杜克大學(xué)PFF項(xiàng)目的實(shí)施

杜克大學(xué)PFF項(xiàng)目主要針對(duì)在讀博士生開放的為期一年的預(yù)備高校教師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃。為助力該項(xiàng)目參與者學(xué)術(shù)社會(huì)化進(jìn)程、增進(jìn)其對(duì)學(xué)術(shù)生涯的現(xiàn)實(shí)理解、明晰其對(duì)個(gè)人發(fā)展的未來規(guī)劃，杜克大學(xué)積極開展包含如下五個(gè)板塊的PFF培訓(xùn)活動(dòng)：自主選擇項(xiàng)目導(dǎo)師并定時(shí)按需接受專門輔導(dǎo)、定期參訪合作院校并親身參與其教學(xué)活動(dòng)、參加教學(xué)觀念研討會(huì)(Teaching IDEAS Series)并以課堂實(shí)景為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)模擬、定時(shí)完成高校教學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)資料閱讀及階段性自我評(píng)估以及通過線上線下多途徑開展朋輩社交深化交流合作[15]。為保障學(xué)生充分參與以達(dá)成預(yù)期效果，杜克大學(xué)嚴(yán)格規(guī)定該項(xiàng)目參與者每月至少參加兩到三個(gè)上述活動(dòng)。尤其是在導(dǎo)師指導(dǎo)以及教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)維度，杜克大學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

(1)實(shí)施教師“帶教”制度，促使博士生教師身份轉(zhuǎn)換

杜克大學(xué)在PFF項(xiàng)目中推行教師“帶教”模式，即項(xiàng)目參與者可在自身博士生學(xué)業(yè)導(dǎo)師之外自主選擇一位指導(dǎo)老師接受專項(xiàng)輔導(dǎo)。在導(dǎo)師選擇上，PFF采取自主申請(qǐng)制，賦予參與者較大的自主權(quán)，以協(xié)助其找到精準(zhǔn)契合自身需求、有效幫助自身成長(zhǎng)的指導(dǎo)老師。申請(qǐng)階段，PFF項(xiàng)目參與者可首先選定一所杜克大學(xué)的合作院校，若符合該校要求，則可以進(jìn)一步在該院校特許范圍內(nèi)依據(jù)一定附加條件(性別、研究領(lǐng)域、職稱等)選定項(xiàng)目導(dǎo)師。杜克大學(xué)亦對(duì)參與者和其項(xiàng)目導(dǎo)師良性師徒關(guān)系的建立給予了充分的關(guān)注與專業(yè)的指導(dǎo)，要求項(xiàng)目參與者每月至少與導(dǎo)師面見詳談一次，并為參與者提供伴隨(Shadowing)、交流(Talking)和合作(Collaborating)三類行之有效的學(xué)習(xí)建議。通過導(dǎo)師的個(gè)性化輔導(dǎo)，幫助項(xiàng)目參與者體驗(yàn)高校教師生活、汲取高校教育經(jīng)驗(yàn)、增進(jìn)高校教育理解[16]。此外，杜克大學(xué)注重PFF參與者與項(xiàng)目導(dǎo)師的雙向互惠，授予導(dǎo)師訪問學(xué)者資格，提供諸如開放圖書館等學(xué)術(shù)資源、參與相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)論壇、獲取適量酬金等福利，以此提升項(xiàng)目導(dǎo)師積極性，為項(xiàng)目?jī)?yōu)化發(fā)展奠定高質(zhì)量師資基礎(chǔ)[17]。

(2)實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合模式，推進(jìn)博士生知識(shí)水平與教學(xué)能力的提升

在培養(yǎng)博士生教育能力層面，杜克大學(xué)專門開設(shè)教學(xué)觀念研討會(huì)，邀請(qǐng)教師與學(xué)生一同參與，共同分析并創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)難題。該研討會(huì)采取情景引入的形式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)提出諸如“如何設(shè)計(jì)導(dǎo)論課程”“如何對(duì)待不同性別的學(xué)生”“如何使實(shí)驗(yàn)課程更有趣”“如何調(diào)動(dòng)大型教室中的課堂氛圍”等話題供師生探討。本年度，基于疫情影響下誕生的線上教育新生態(tài)，杜克大學(xué)特推出一系列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體使用、在線課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)數(shù)據(jù)管理等貼合后疫情時(shí)代需求和教學(xué)發(fā)展潮流的研討活動(dòng)[18]。通過師生的雙向聯(lián)動(dòng)、共同研討，提升PFF參與者解決教學(xué)實(shí)際問題、合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程的能力，有利于其不斷優(yōu)化時(shí)代演變下的課堂教學(xué)理念。另外，杜克大學(xué)，還提供如擔(dān)任助教、參與教學(xué)規(guī)劃研討等實(shí)踐機(jī)會(huì)。在PFF項(xiàng)目參與者擔(dān)任助教其間，杜克大學(xué)還會(huì)指向性地為其提供學(xué)生信息管理、學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定、教學(xué)資料編輯等方面的指導(dǎo)，以提高其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。為進(jìn)一步深化鞏固培訓(xùn)成果，杜克大學(xué)特開設(shè)PFF交流論壇分享先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力推動(dòng)朋輩交流、通過多導(dǎo)師、跨學(xué)科、跨環(huán)境的培養(yǎng)拓展項(xiàng)目參與者的教學(xué)視野，提高其面向更廣泛受眾的教學(xué)呈現(xiàn)水平及教學(xué)適應(yīng)能力[19]。

2.杜克大學(xué)RCR項(xiàng)目的實(shí)施

RCR項(xiàng)目是針對(duì)杜克大學(xué)全體博士生開放的專項(xiàng)科研培訓(xùn)計(jì)劃，依據(jù)具體專業(yè)的不同，杜克大學(xué)博士生須在學(xué)期內(nèi)接受12或18小時(shí)的RCR培訓(xùn)。在迎新周，杜克大學(xué)會(huì)召開RCR分享會(huì)，詳細(xì)介紹該項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃、活動(dòng)安排與實(shí)行意義，由此幫助新生建立對(duì)該項(xiàng)目的初步認(rèn)識(shí)，接受對(duì)學(xué)術(shù)科研的初步引導(dǎo)。RCR分享會(huì)后，所有博士生必須參與后續(xù)額外的RCR論壇，這些論壇所涵蓋的內(nèi)容則更為多元化、精細(xì)化、個(gè)性化，對(duì)于學(xué)術(shù)科研有更強(qiáng)的實(shí)效性、針對(duì)性。RCR對(duì)博士生的培訓(xùn)主要集中在兩個(gè)角度，注重學(xué)術(shù)科研能力和學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)的同步提升[20]。

(1)提倡多方共同指導(dǎo)，培養(yǎng)博士生科研創(chuàng)新能力

在博士生科研能力培養(yǎng)上，杜克大學(xué)注重交叉學(xué)科平臺(tái)的搭建，引入多方主體參與RCR論壇，包含教職員工以及其他研究專業(yè)人員等，以便為博士生提供復(fù)合型輔導(dǎo)，滿足多樣化需求[21]?？蒲心芰Φ呐嘤?xùn)可細(xì)化為“硬實(shí)力”和“軟實(shí)力”兩個(gè)維度。在“硬實(shí)力”的培訓(xùn)上，杜克大學(xué)注重跨學(xué)科交叉合作與專人專事相結(jié)合，如邀請(qǐng)校園圖書館咨詢專家對(duì)如何深入挖掘、有效利用館藏資源，如何合理引用尊重知識(shí)版權(quán)，如何尋求個(gè)性化校園咨詢等進(jìn)行專門指導(dǎo)；邀請(qǐng)數(shù)據(jù)可視化專家指導(dǎo)博士生根據(jù)科研周期科學(xué)制定數(shù)據(jù)采集計(jì)劃、有效完成數(shù)據(jù)加工處理、有序進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲(chǔ)備份、合規(guī)開展數(shù)據(jù)引用分享。由此，提升項(xiàng)目參與者的科研技能、提升其科研水平。同時(shí)，杜克大學(xué)亦注重科研過程中的人文關(guān)懷和組織效能，對(duì)博士生實(shí)驗(yàn)室友好人事關(guān)系的建立、與導(dǎo)師親善師徒關(guān)系的建立等進(jìn)行專門引導(dǎo)，且對(duì)博士生科研目標(biāo)及規(guī)劃制定、職業(yè)生涯道路明確、應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)科研困難的壓力排解等多方位進(jìn)行輔導(dǎo)，提高其溝通交際、組織規(guī)劃、心理調(diào)適等“軟實(shí)力”。杜克大學(xué)為進(jìn)一步鼓勵(lì)RCR論壇導(dǎo)師多元化、學(xué)科復(fù)合化，還大力支持由教職員工、校園中心或其他部門自行組織且符合審查要求的任何與RCR相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如鼓勵(lì)高校教師自主邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)分享會(huì)等，有利于進(jìn)一步豐富RCR科研能力培訓(xùn)資源。

(2)恪守科研規(guī)范，注重博士生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)

在博士生學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)層面，杜克大學(xué)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式，促使博士生內(nèi)化學(xué)術(shù)道德、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范、嚴(yán)明學(xué)術(shù)紀(jì)律。在理論培訓(xùn)上，杜克大學(xué)和研究生院理事會(huì)(Council of Graduate Schools)、美國(guó)研究誠(chéng)信辦公室(US Office of Research Integrity)、北卡羅來納州科研三角園研究機(jī)構(gòu)等專業(yè)及聯(lián)邦機(jī)構(gòu)展開密切合作，為RCR項(xiàng)目提供了全面詳盡的最新國(guó)際準(zhǔn)則、政府文件、學(xué)校規(guī)章、案例解析等關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的閱讀材料，以夯實(shí)博士生學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐培訓(xùn)上，杜克大學(xué)則著力于在RCR論壇中引入涉及學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)素養(yǎng)問題的模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、當(dāng)下學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、實(shí)際科研困難讓學(xué)生切身參與道德決策，并在與朋輩、導(dǎo)師、科研人員共同的深入探討中，做出理性端正的學(xué)術(shù)抉擇，深入踐行學(xué)術(shù)規(guī)范。RCR論壇重點(diǎn)探討以下四個(gè)主題：學(xué)術(shù)誠(chéng)信與不端行為，側(cè)重于對(duì)各類學(xué)術(shù)失范行為進(jìn)行細(xì)致入微的詮釋；學(xué)術(shù)中的多樣性與包容性，側(cè)重于消解基于種族、性別、制度等的隱性偏見；人際關(guān)系與心理健康，側(cè)重于師生交流、朋輩互助、心理疏導(dǎo)及壓力管理；學(xué)術(shù)責(zé)任與社會(huì)責(zé)任，側(cè)重于將合規(guī)學(xué)術(shù)研究與人類發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、企業(yè)發(fā)展等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。由此，引導(dǎo)項(xiàng)目參與者樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值觀、提高自身學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)[22]。此外，相較于部分院校開展線上RCR培訓(xùn)，杜克大學(xué)則更為重視并支持與具有代表性的同齡人、教師或其他研究專業(yè)人員進(jìn)行更為互動(dòng)式的、更具個(gè)性化的面談。通過對(duì)博士生將來在自身知識(shí)領(lǐng)域研究中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極的思考與討論，促使其提升科研能力、遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。

總之，博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化，不僅需要自身的轉(zhuǎn)變，更需要外界的“幫扶”。為促使博士生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)社會(huì)化，杜克大學(xué)推行一系列的培養(yǎng)項(xiàng)目如PFF項(xiàng)目、RCR項(xiàng)目等(見圖2)，通過項(xiàng)目的實(shí)施豐富了博士生理論知識(shí)、培養(yǎng)了博士生教學(xué)能力、提升了博士生科研能力，幫助博士生獲取今后從事高校教師職業(yè)所必須的理論知識(shí)及實(shí)踐教學(xué)、學(xué)術(shù)研究的能力[23]，增進(jìn)博士生對(duì)高校教師職業(yè)的理解，為促進(jìn)博士生更好地完成社會(huì)化起到重要支撐作用。

圖2 杜克大學(xué)促進(jìn)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的路徑

四、研究的思考與啟示

通過對(duì)美國(guó)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化梳理發(fā)現(xiàn)，博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，其發(fā)展既受到學(xué)術(shù)體系內(nèi)部因素(導(dǎo)師因素、同伴因素等)的影響，也與外部各種環(huán)境因素(學(xué)校培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)政策等)影響。由于博士生背景、經(jīng)歷、所屬學(xué)科及高校的不同，其社會(huì)化的程度也將存在差異。目前，國(guó)外對(duì)于博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的研究已近成熟，它對(duì)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的起源、過程、影響因素、改進(jìn)措施進(jìn)行了深入且系統(tǒng)的研究，全面地展示了博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的圖景。與美國(guó)博士生培養(yǎng)相比，我國(guó)博士生在失學(xué)率沒有美國(guó)那樣嚴(yán)重，我國(guó)博士生在培養(yǎng)過程中存在著高延期率的現(xiàn)象。據(jù)研究我國(guó)博士生延期率為50%～60%，博士生高延期率，從側(cè)面反應(yīng)出我國(guó)博士生在學(xué)術(shù)社會(huì)化中存在著許多困難與問題[24]。如何降低博士生延期率，保障博士生順利畢業(yè)，促進(jìn)博士生成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)社會(huì)化，成為我國(guó)博士生培養(yǎng)過程中必須解決的問題。國(guó)外在促進(jìn)博士生學(xué)術(shù)社會(huì)化的管理經(jīng)驗(yàn)，為這一問題的解決可給予如下借鑒。

1.實(shí)行“帶教”制度，促使博士生身份的轉(zhuǎn)換

當(dāng)前，我國(guó)高校新入職的博士，并不能很好地適應(yīng)教師的角色，出現(xiàn)人際交往困難、角色轉(zhuǎn)變沖突、實(shí)踐教學(xué)能力不足等問題[25]，究其原因?yàn)楦咝Ｐ氯肼毜牟┦吭诓┦颗囵B(yǎng)階段，存在著學(xué)術(shù)社會(huì)化不充分的問題。新入職的博士在博士培養(yǎng)階段只注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)與科研能力的培養(yǎng)，忽視了其他能力的訓(xùn)練，出現(xiàn)高校培養(yǎng)的博士理論功底扎實(shí)、科研能力強(qiáng)但其他能力不足的情況，加之高校對(duì)新入職教師標(biāo)準(zhǔn)的提升，造成新入職的博士不能很好地適應(yīng)高校教師的角色。正如韋伯所言：“具備學(xué)者的資格與成為合格的教師，并不是完全相同的事情。一個(gè)人可以是杰出學(xué)者，與此同時(shí)也有可能是糟糕透頂?shù)睦蠋焄26]?！睘榇_保博士畢業(yè)生進(jìn)入高校后，能適應(yīng)高校教師身份角色，杜克大學(xué)在博士生培養(yǎng)中推行“帶教制度”——為打算從事學(xué)術(shù)職業(yè)博士生提供帶教教師，幫助其全面且充分理解高校教師職業(yè)角色，為博士生未來進(jìn)入高校從事學(xué)術(shù)職業(yè)奠定基礎(chǔ)。我國(guó)在博士生培養(yǎng)階段，可實(shí)行“帶教制度”，讓博士生根據(jù)自身興趣與發(fā)展需要，選擇與之匹配的教師進(jìn)行教學(xué)管理層面的合作。通過與高校教師在教學(xué)管理層面交流、溝通與合作，了解高校教師在教學(xué)管理中角色定位、職責(zé)及工作內(nèi)容，參與班級(jí)其他活動(dòng)(實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng))，并利用自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極地為高校班級(jí)管理提供服務(wù)。有助于博士生更好地將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐工作進(jìn)行整合，豐富博士生實(shí)踐工作經(jīng)歷，培養(yǎng)博士生班級(jí)管理能力，促進(jìn)博士生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)社會(huì)化，為其未來從事高校教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.推行教學(xué)“理論+實(shí)習(xí)”模式，培養(yǎng)博士生實(shí)踐教學(xué)能力

初為人師，并不能很好地適應(yīng)課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的情況，出現(xiàn)博士生進(jìn)入高校后，不能將前沿研究成果、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力進(jìn)行有效地結(jié)合，不能創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)[27]。究其原因：在博士生培養(yǎng)過程中，高校以博士生讀博期間發(fā)表的論文質(zhì)量與數(shù)量作為博士畢業(yè)的要求與準(zhǔn)則(根據(jù)博士生讀博期間，在權(quán)威期刊上論文發(fā)表情況，判定博士生是達(dá)不到畢業(yè)要求)，并未將博士生實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，造成高校向博士生培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致學(xué)術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)并不理想。為解決此問題，杜克大學(xué)在博士生培養(yǎng)過程中，推行教學(xué)“理論+實(shí)習(xí)”模式，博士生在畢業(yè)之前必須完成兩門課堂教學(xué)相關(guān)的課程，同時(shí)還要參加一學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)，通過教學(xué)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使博士生對(duì)高校教師職業(yè)有了全面且充分的認(rèn)識(shí)，為未來進(jìn)入高校從事學(xué)術(shù)職業(yè)奠定基礎(chǔ)。為使畢業(yè)博士生能夠順利進(jìn)入高校，從容地應(yīng)對(duì)教學(xué)工作且能夠有效地掌控課堂，更好地適應(yīng)教學(xué)工作。高校在其博士生培養(yǎng)階段應(yīng)采用“理論+實(shí)習(xí)”模式，將教學(xué)實(shí)踐作為博士生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，要求博士生在培養(yǎng)階段學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的課程，豐富博士生“教學(xué)理論”知識(shí)；與此同時(shí)，博士生在其培養(yǎng)階段還應(yīng)擔(dān)任至少一門課程(本科生課程或研究生課程均可)的教學(xué)助理和完成一定的教學(xué)助理工作量[28]。博士生在教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用中，不斷地拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，為其今后從事高校教師職業(yè)，成為一名真正的助理教授做好準(zhǔn)備。

3.推進(jìn)“導(dǎo)師團(tuán)”與“交叉平臺(tái)”建設(shè)，注重學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步層面具有重要作用，要深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)調(diào)整，完善人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)研究生教育服務(wù)于黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展需求。當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，新的學(xué)科分支和新增長(zhǎng)點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，學(xué)科深度交叉融合勢(shì)不可擋[29]。近年來，不斷涌現(xiàn)的納米技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)等交叉學(xué)科孵化出的原創(chuàng)性突破，不僅為前沿技術(shù)、顛覆性技術(shù)提供了創(chuàng)新源泉與動(dòng)力，更驅(qū)動(dòng)高等教育(特別是研究生教育)不斷進(jìn)行自身改革。對(duì)此，杜克大學(xué)在博士生培養(yǎng)中則采用“導(dǎo)師團(tuán)”與“交叉平臺(tái)”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，引入多方主體聯(lián)合參與博士生的指導(dǎo)如數(shù)據(jù)挖掘?qū)熤笇?dǎo)博士生如何有效地完成數(shù)據(jù)收集、處理及分析；圖書咨詢導(dǎo)師指導(dǎo)博士生如何快速有效地搜尋學(xué)術(shù)資源等。與此同時(shí)，杜克大學(xué)還注重交叉學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，充分利用交叉學(xué)科平臺(tái)，培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力。對(duì)此，高校在博士生培養(yǎng)過程中改變傳統(tǒng)單一“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，建立研究生導(dǎo)師團(tuán)制度，提倡多導(dǎo)師共同指導(dǎo)。與傳統(tǒng)單一導(dǎo)師指導(dǎo)相比，多導(dǎo)師指導(dǎo)具有自身優(yōu)勢(shì)如單一導(dǎo)師由于研究領(lǐng)域與研究方法專注性，造成其不同兼顧其他研究領(lǐng)域與研究方法，而多導(dǎo)師由于各個(gè)導(dǎo)師擅長(zhǎng)研究領(lǐng)域與研究方法不同，能給予博士生更為全面的指導(dǎo)。

此外，高校可根據(jù)自身高校發(fā)展戰(zhàn)略與學(xué)科特點(diǎn)，建立共享學(xué)科交叉平臺(tái)，充分利用學(xué)科門類齊全、學(xué)科結(jié)構(gòu)層次豐富、交叉學(xué)科平臺(tái)集聚等學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)規(guī)劃引導(dǎo)、政策激勵(lì)和組織協(xié)調(diào)，實(shí)施“多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式”。學(xué)科交叉平臺(tái)的構(gòu)建與共享，為博士生提供更為廣闊的科研平臺(tái)，同時(shí)也豐富其科研思路、視角、領(lǐng)域與方法，拓展其科學(xué)研究的深度與廣度，推動(dòng)其科研能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.注重科研規(guī)范的引導(dǎo)，促進(jìn)博士生遵守學(xué)術(shù)準(zhǔn)則

博士生作為高校教師隊(duì)伍的后備人才，關(guān)乎高校教師職業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)與人才對(duì)于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)我國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮著重要作用。大學(xué)作為知識(shí)傳播與人才培養(yǎng)中心，在后備人才培養(yǎng)過程中，扮演著重要角色。而高校教師作為大學(xué)重要組成部分，其隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展，不僅取決于不斷從畢業(yè)博士群體中吸納更多優(yōu)秀人才，也取決于這些優(yōu)秀人才能否更好地承擔(dān)起高校教師職業(yè)所賦予的責(zé)任與使命，而他們能否承擔(dān)起高校教師的職責(zé)，又取決于博士階段接受的教育[30]。從某種程度而言，博士生教育通過為高校教師隊(duì)伍提供后備人才，影響著高校教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，影響著高校教師的質(zhì)量與水平，影響著大學(xué)進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)而影響著大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)功能的實(shí)現(xiàn)。因此，高校學(xué)術(shù)隊(duì)伍后備人才建設(shè)，特別是后備人才思想與品行就顯得更為重要與關(guān)鍵。而現(xiàn)階段，在博士生培養(yǎng)中卻屢次出現(xiàn)博士生品行不良、違背科研規(guī)范的現(xiàn)象，如2018年暨南大學(xué)熊某偉在讀博期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，不遵循科研規(guī)范，抄襲與剽竊他人科研成果[31]；2019年北京電影學(xué)院翟某臨，因讀博期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文，存在學(xué)術(shù)不端情況，被北京電影學(xué)院撤銷博士學(xué)位[32]；2020年華東師范大學(xué)王飛，因博士論文存在抄襲行為，違背科研規(guī)范，被華東師范大學(xué)撤銷博士學(xué)位[33]。為使博士生遵守科研規(guī)范，在博士生培養(yǎng)階段，杜克大學(xué)還注重博士生學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，高校研究生院向博士生提供學(xué)術(shù)規(guī)范的閱讀材料，以夯實(shí)博士生學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)采取論壇與講座的形式，讓學(xué)生切身參與學(xué)術(shù)道德決策，深入踐行學(xué)術(shù)規(guī)范。我國(guó)在博士生培養(yǎng)過程中，應(yīng)效仿杜克大學(xué)博士生學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)模式，注重博士生學(xué)術(shù)規(guī)范的培養(yǎng)，在博士生群體中普及“學(xué)術(shù)失范”行為的表現(xiàn)，如為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果“理想”，有目的有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；偽造、刪減實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果；抄襲、剽竊他人研究成果；一稿多投，一文多發(fā)；論文撰寫過程中不恰當(dāng)?shù)匾?；侵占他人研究成果；?qiáng)行署名掛名等各種違反學(xué)術(shù)準(zhǔn)則的行為，讓博士生明晰“學(xué)術(shù)失范”與“學(xué)術(shù)規(guī)范”的邊際。此外，高校還應(yīng)積極組織論壇與講座，鼓勵(lì)博士生積極參與，在參與中逐步明晰科研規(guī)范與學(xué)術(shù)準(zhǔn)則，為其今后從事學(xué)術(shù)職業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

注釋

①20世紀(jì)90年代開始，美國(guó)推行了“未來高校教師培養(yǎng)計(jì)劃”(PFF)，該計(jì)劃由美國(guó)學(xué)院及大學(xué)協(xié)會(huì)及美國(guó)研究生院理事會(huì)共同發(fā)起聯(lián)合會(huì)共同發(fā)起，受皮尤信托慈善基金、美國(guó)自然科學(xué)基金及大西洋慈善基金資助的全國(guó)性項(xiàng)目。