部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際”教學(xué)實(shí)踐策略探究

李楊武

一、 把握教材變化

部編版三年級(jí)上冊(cè)一共安排了四次“口語(yǔ)交際”活動(dòng)，筆者將其“話題”“提示語(yǔ)”及課標(biāo)對(duì)“第二學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)與內(nèi)容”進(jìn)行了梳理，如表1所示。

表1 三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教材安排一覽表

(一)交際話題從“它”到“我”

三年級(jí)的交際話題主觀性越來(lái)越強(qiáng)，話題由“它”向“我”過(guò)渡，需要學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法，將“我”講清楚。交際的話題和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，大多是以學(xué)生為中心的故事，如“‘我’的暑假生活”“(我)名字里的故事”“(我)身邊的‘小事’”“(我)會(huì)請(qǐng)教”等，這些話題都圍繞“我”展開(kāi)。其中主要的原因是三年級(jí)學(xué)生還處于以自我為中心的階段，觀察生活和社會(huì)的能力還比較弱，在人際交往中尋找溝通話題的能力也比較弱，因此口語(yǔ)交際的內(nèi)容從“我”中來(lái)。

(二)交際方式從“獨(dú)白式”到“交互式”

經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步具備按一定的順序把事情講清楚的能力。在此基礎(chǔ)上，三年級(jí)的交際話題有了明顯的變化，其內(nèi)容需要兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象參與，如《身邊的“小事”》交際練習(xí)的時(shí)候需要學(xué)生組成小組進(jìn)行內(nèi)部分享交流，還需要對(duì)組員的意見(jiàn)進(jìn)行匯總?！罢?qǐng)教”話題需要學(xué)生直接面對(duì)面地溝通，因此交際的方式也從個(gè)體發(fā)言的“獨(dú)白式”走向群體發(fā)言的“交互式”。

二、 教學(xué)實(shí)踐策略探究

口語(yǔ)交際課重在交際實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的能力。交際的話題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是螺旋式上升的，針對(duì)每一個(gè)話題訓(xùn)練的重難點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)策略，讓學(xué)生的交際實(shí)踐最優(yōu)化，促使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都有所提升是教師努力的方向。

(一)事事是交際話題

1. 創(chuàng)設(shè)情境，有話可說(shuō)

口語(yǔ)交際的目的是服務(wù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)其人際交往，因此，真實(shí)的交際情境尤為重要，是學(xué)生放開(kāi)進(jìn)行交際活動(dòng)的重要前提。只有學(xué)生在真實(shí)的交際過(guò)程中開(kāi)口實(shí)踐才能提高交際能力，這需要教師在設(shè)計(jì)拓展話題的時(shí)候要以生為本，立足學(xué)生的視角，貼近學(xué)生的生活，選取學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

如第四單元《名字里的故事》，名字是學(xué)生最熟悉的，但課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)了解自己名字含義的學(xué)生不多，有的名字三兩言語(yǔ)就解釋清楚了，那學(xué)生是否就無(wú)話可說(shuō)了？《名字里的故事》內(nèi)容本身不是這節(jié)課的重點(diǎn)，但如何將名字里的故事講好是學(xué)生要掌握的重點(diǎn)之一。課前學(xué)生可以和自己的長(zhǎng)輩聊一聊自己的名字，并且采訪家里其他成員，收集名字里的故事，還可以通過(guò)文章、傳記、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解自己感興趣的名人，了解他們名字里的故事。將印象最深的名字和故事記錄下來(lái)，再進(jìn)行全班交流。這樣每個(gè)學(xué)生手里都有好幾個(gè)精彩的名字故事，自然有內(nèi)容可說(shuō)(如圖1)。

2. 搭建支架，落實(shí)練習(xí)

口語(yǔ)交際活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，人人都能開(kāi)口，但要達(dá)到每一個(gè)交際話題的要求，掌握交際方法，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大難度的。如第八單元《請(qǐng)教》，“請(qǐng)教”是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的交際行為，大部分學(xué)生都有請(qǐng)教的經(jīng)驗(yàn)，但在課前觀察中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能說(shuō)清楚自己遇到的難題，但不能清晰地表達(dá)訴求。在請(qǐng)教的過(guò)程中，遇到難題被請(qǐng)教者不能隨機(jī)應(yīng)變，沒(méi)解決問(wèn)題請(qǐng)教者也很少會(huì)追問(wèn)，“請(qǐng)教”無(wú)效。此外，個(gè)別學(xué)生不分場(chǎng)合地請(qǐng)教，影響他人學(xué)習(xí)、工作等。

針對(duì)學(xué)情，教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)教，清楚表達(dá)自己的訴求，解決生活中實(shí)際遇到的問(wèn)題；請(qǐng)教時(shí)遇到不清楚的地方應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，并在請(qǐng)教的過(guò)程中注意交際禮儀和場(chǎng)合。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，可以將“請(qǐng)教”分成幾個(gè)小步驟，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)搭建不同的支架，有針對(duì)性的進(jìn)階式訓(xùn)練，幫助學(xué)生高效地學(xué)會(huì)請(qǐng)教(如圖2)。

出示課本的例子，創(chuàng)設(shè)情境，明明和紅紅在講述他們遇到的難題。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)自己遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，出示例子，拓寬思路，學(xué)生相互講述遇到的難題。為學(xué)生提供范例，引起學(xué)生共鳴，馬上回憶起自己也遇到過(guò)類似的難題，也有過(guò)相仿的經(jīng)歷，馬上抓住了學(xué)生的注意力，順利進(jìn)入口語(yǔ)交際練習(xí)(如圖3)。

教授“及時(shí)追問(wèn)”時(shí)，播放明明和紅紅的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體驗(yàn)請(qǐng)教的過(guò)程中，“追問(wèn)”的重要性。讓學(xué)生明確，如果我們聽(tīng)不懂別人的意思時(shí)，就要繼續(xù)問(wèn)，直到明白為止，這就是“追問(wèn)”。因此，在請(qǐng)教的過(guò)程中，遇到不清楚的地方，要及時(shí)追問(wèn)。

“請(qǐng)教禮儀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己去請(qǐng)教能幫自己解決問(wèn)題的同學(xué)，教師收集學(xué)生請(qǐng)教的片段上傳至希沃平臺(tái)。交際練習(xí)結(jié)束，通過(guò)播放視頻，全班交流、點(diǎn)評(píng)，教師相機(jī)引導(dǎo)請(qǐng)教禮儀。為了落實(shí)“要在別人方便的時(shí)候請(qǐng)教”這個(gè)難點(diǎn)，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)微課資源等，讓學(xué)生直觀地了解請(qǐng)教的時(shí)機(jī)。

“請(qǐng)教”作為一種功能型的話題與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，搭建內(nèi)容支架，利用范例，引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)的問(wèn)題，并在交際的過(guò)程中掌握方法，樹(shù)立主動(dòng)交往的意識(shí)。這種環(huán)環(huán)相扣的交際活動(dòng)和巧妙的支架設(shè)計(jì)，有支架、有層次、有梯度，學(xué)生在課堂上交際實(shí)踐更有效率。

(二)人人是交際主體

學(xué)生是交際的主體，課堂上要把“主場(chǎng)”交還給學(xué)生，讓學(xué)生更活潑、更樂(lè)意表達(dá)自己的看法，真正做到想說(shuō)敢說(shuō)。教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生想要學(xué)會(huì)交際本領(lǐng)，一定要在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行有層次的訓(xùn)練，因此課堂交際活動(dòng)應(yīng)盡量讓每位學(xué)生都有實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1. 課前調(diào)查，了解學(xué)情

每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在個(gè)體差異，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，在口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)計(jì)中，立足學(xué)情，針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的練習(xí)，并建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課前可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、前測(cè)小練習(xí)、個(gè)別訪談等方式摸清學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際話題的了解程度，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的交際練習(xí)。如《我的暑假生活》，課前布置學(xué)生繪制“我的暑假生活”手抄報(bào)、暑假生活地圖或思維導(dǎo)圖，回憶暑假生活。第一個(gè)環(huán)節(jié)交際練習(xí)學(xué)生可以借助手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，這樣降低了交際難度，每一位學(xué)生都能參與其中，并言之有物，初步建立交際信心，也為整堂課的交際活動(dòng)營(yíng)造良好的交流氛圍(如圖4)。

又如，對(duì)《身邊的“小事”》進(jìn)行了課前調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生基本都會(huì)關(guān)注身邊的“小事”，并和別人談?wù)効捶ê屠碛伞３槿×宋迕麑W(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際前測(cè)，讓他們談?wù)務(wù)n本中四幅圖片的看法。前測(cè)顯示學(xué)生對(duì)身邊的“小事”十分關(guān)注，也有自己的看法，但還無(wú)法規(guī)范、完整、連貫地表達(dá)自己的想法，表達(dá)時(shí)較為碎片化。通過(guò)前測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)情，教師能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的策略，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。

2. 多元組合，以評(píng)促說(shuō)

口語(yǔ)交際課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，一節(jié)課只有四十分鐘，在有限的時(shí)間里，如何讓學(xué)生自主地進(jìn)行交際練習(xí)，做到人人積極參與，需要教師創(chuàng)設(shè)不同形式、不同層次的傾聽(tīng)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓生生之間，師生之間充分互動(dòng)。根據(jù)話題設(shè)計(jì)不同版塊的交際活動(dòng)，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組織同桌互說(shuō)、小組合作說(shuō)、全班匯報(bào)說(shuō)、師生共同說(shuō)等交際訓(xùn)練，并在不同組合的交際圈里選出“領(lǐng)頭羊”，讓其在交際活動(dòng)過(guò)程中起到示范引領(lǐng)的作用。

每次交際活動(dòng)學(xué)生可以有不同的組合，同桌小組、前后桌小組、四人小組、八人小組、機(jī)動(dòng)小組、自由組合、抽簽組合等，將學(xué)生打亂，打破他們固定的交際對(duì)象和固有的交際習(xí)慣，讓學(xué)生嘗試與不同的對(duì)象交際，多向互動(dòng)，擴(kuò)大訓(xùn)練參與面，增強(qiáng)實(shí)踐效果。此外，教師也是一位交際參與者，扮演其中角色，給學(xué)生示范引領(lǐng)。這樣多元的組合不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保持交際的新鮮感，還能使其傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)水平得到提高。

除了變換學(xué)生組合，合理的評(píng)價(jià)也能激發(fā)學(xué)生的交際熱情，促進(jìn)交際實(shí)踐。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多主體評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合，如學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。這不僅僅停留在口頭評(píng)價(jià)，還可以開(kāi)展班級(jí)投票、朋友圈集贊、積分制、二次評(píng)價(jià)等新形式。可針對(duì)話題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和獨(dú)立發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力。例如，三年級(jí)上冊(cè)每一次口語(yǔ)交際活動(dòng)的組內(nèi)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有明確的指向性，也正是本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)歷了“說(shuō)—評(píng)—說(shuō)”的過(guò)程，經(jīng)歷了“實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐”的過(guò)程，在相互評(píng)價(jià)中聽(tīng)說(shuō)能力得到提升。

(三)處處是交際平臺(tái)

日常生活中的口語(yǔ)交際是最好的練習(xí)平臺(tái)，教師可在課前、課后或結(jié)合其他學(xué)科為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分利用碎片時(shí)間，進(jìn)行分塊的、微量的、持續(xù)的訓(xùn)練，從而更快更好地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

1. 立足生活，創(chuàng)訓(xùn)練場(chǎng)

口語(yǔ)交際教學(xué)要以學(xué)生親歷或熟知的生活為素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)交際情境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)欲，提高學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)、溝通、合作等交際能力。

例如，開(kāi)展“課前三分鐘新鮮事”活動(dòng)，每節(jié)課課前三分鐘，學(xué)生上臺(tái)分享最近了解到的“新鮮事”，可以是班級(jí)趣事、生活快閃、新聞快播、名人故事、科學(xué)探秘、說(shuō)文解字等。

又如，在班級(jí)微信群開(kāi)展周末“行走的朗讀者”活動(dòng)，每周輪流三名學(xué)生上傳音頻作品，內(nèi)容可以是主題演講、名作朗讀、口頭作文等，學(xué)生聽(tīng)完后進(jìn)行點(diǎn)贊投票活動(dòng)，集贊多的學(xué)生，得到相應(yīng)的積分。教師在校內(nèi)外、課內(nèi)課余、線上線下都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練場(chǎng)，使口語(yǔ)交際教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，從而提高口語(yǔ)交際的實(shí)效。

2. 資源整合，綜合探究

將口語(yǔ)交際活動(dòng)和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)形式多元、利于進(jìn)行口語(yǔ)交際的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)開(kāi)展更多有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如表2所示。

表2 口語(yǔ)交際綜合實(shí)踐活動(dòng)表

教師需要二次開(kāi)發(fā)教材，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言接受能力及語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律來(lái)補(bǔ)充課堂，既可以是對(duì)教材內(nèi)容的提升、補(bǔ)充，也可以選擇一些服務(wù)于學(xué)生生活實(shí)際的話題，如“我喜歡看的一部動(dòng)畫(huà)片”“家鄉(xiāng)的枇杷樹(shù)”“童眼看家鄉(xiāng)”。既可以讓學(xué)生動(dòng)口思辨，又可以應(yīng)用于生活實(shí)踐，如“我長(zhǎng)大了想干什么”“上網(wǎng)的利和弊”等話題。另外，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如微信、QQ、釘釘、微視頻等社交平臺(tái)開(kāi)展不同形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，形成科學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際能力是一種應(yīng)用能力，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，切不可把口語(yǔ)交際理解為單純的口語(yǔ)表達(dá)。語(yǔ)文課程也把口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際課重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的能力，努力促使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面都有所提升。

課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，可借助畫(huà)面、微課、短視頻等可視化手段，也可以采用角色扮演的方式，增強(qiáng)情境的現(xiàn)實(shí)感。生活化的情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有交流的興趣，有話可說(shuō)。同時(shí)，教師要重視學(xué)生訓(xùn)練的密度和廣度，將話題分步驟，設(shè)計(jì)不同層次的交際情境，提出不同的交際要求，提供范例、支架，引導(dǎo)學(xué)生突破交際難點(diǎn)。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)同桌對(duì)話、小組練習(xí)、師生互動(dòng)等方式擴(kuò)大訓(xùn)練參與面，且課后開(kāi)展一系列微型的口語(yǔ)交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，使交際實(shí)踐更有效。

此外，教師要延展話題，將口語(yǔ)交際與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，與綜合性學(xué)習(xí)相融合，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生提供更多交際“場(chǎng)”，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，也為口語(yǔ)交際課堂注入新鮮血液，使其得到可持續(xù)發(fā)展。