雙線混合教學模式在產(chǎn)品設計專業(yè)課程中的探究與實踐

沈瑞

摘要：隨著疫情防控常態(tài)化，教育改革進入融合線上線下混合教學模式提質增效的新階段，落實教育信息化、數(shù)字化實現(xiàn)教學質量模式的跨越。在此背景之下，本文以產(chǎn)品形態(tài)設計課程為例所進行的混合教學模式實踐，詳盡分析混合教學模式教學組織過程和課程設計，希望本次課程實踐能夠為藝術設計專業(yè)創(chuàng)新性課堂實踐提供思路和借鑒。

關鍵詞：產(chǎn)品設計專業(yè) 雙線混合教學 產(chǎn)品形態(tài)設計 教學方法 課程改革

中圖分類號：J59 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2022）11-0090-03

Abstract：With the normalization of epidemic prevention and control，education reform has entered a new stage of integrating online and offline mixed teaching mode to improve quality and efficiency，and the implementation of education informatization and digitalization to realize the leap of teaching quality mode. In this context，this paper takes the product form design course as an example to carry out the practice of mixed teaching mode，and analyzes the teaching organization process and course design of mixed teaching mode in detail，hoping that this course practice can provide ideas and reference for innovative classroom practice of art design major.

Keywords：Product design major Double-line mixed teaching Product form design Teaching method Course reform

引言

2020年初新冠疫情突然的卷席，打破了生活的節(jié)奏打亂了教學的步伐，為保證教學質量和教學進程，各高校在教育部的指導下開展大規(guī)模的線上教學。藝術設計專業(yè)課程因其特殊性，對教學場地和實訓環(huán)節(jié)有較強的依賴性，在教學資源缺乏的條件下產(chǎn)品設計專業(yè)課程的開展面臨著與其他學科完全不同的困境。信息技術與傳統(tǒng)教學模式的深度融合對于教學工作者而言既是機遇也是挑戰(zhàn)，在經(jīng)歷了初期的困境和中期重構后，線上教學逐步也由“新鮮感”走向“新常態(tài)”[1]。

重新整頓后的教學工作是回到線下堅守，還是融合線上線下教學模式實現(xiàn)教學形式跨越的問題，相關政府部門給予了肯定的回應。如何將成功的線上教學經(jīng)驗引入傳統(tǒng)教學，充分發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢的融合，實現(xiàn)教學資源最大化的混合教育模式是各高校各學科面臨的新課題，也是今后教學改革的重點方向之一[2]。

一、產(chǎn)品設計專業(yè)課程混合式教學背景分析

（一）混合式教學模式概念

混合教學模式是更為多元開放的線上-線下“雙線”融合地新式教學形式，將傳統(tǒng)教學和新時代的信息技術有效結合，極大地延展了教學空間維度和教育資源的充分利用，是數(shù)字化時代教學方式的體現(xiàn)。線上線下教學的深度融合最大限度地發(fā)揮了網(wǎng)絡打破時空界限的優(yōu)勢，提高了學習了便捷性，促進優(yōu)質教學資源廣泛共享，同時加以傳統(tǒng)教學高效的課程指導和實驗場地，增強師生之間的實時互動，兩種模式相輔相成實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）傳統(tǒng)線下教學模式現(xiàn)狀分析

1.教學形式陳舊：產(chǎn)品設計類專業(yè)課程的實踐性普遍較強，傳統(tǒng)課程的教學形式多為的教師按部就班講授示范，學生重復練習，難以調(diào)動學生積極性和學習的主動性。

2.學生主體作用得不到發(fā)揮：在產(chǎn)品設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的課程教學過程中，教師作為課堂的主體大量進行示范講解，學生學習的方式多為被動學習，學習過程當中有互動但是較為簡單，因此學生缺乏獨立思考自主學習，造成思維過程依賴性強，課程交往單向的局限性，大大降低了教學效果。同時教師主導性的傳統(tǒng)教學模式也導致教學壓力壓在教師個人身上，導致較少學生主動復習預習，且終結性的評價方式，更是導致學生對課堂教學的重視不足，存在個別同學對專業(yè)理論知識理解不夠，實踐技能不熟練的現(xiàn)象。

（三）疫情防控期間線上教學存在的問題

1.教學硬件環(huán)境問題：疫情期間線上課程的啟動無疑是最有效的教學方式之一，但是仍然存在一些弊端，最突出的問題即是硬件及環(huán)境保障。線上課程平臺繁雜，如MOOC、超星學習通、騰訊課堂、釘釘?shù)龋槍δ承┙處熀蛯W生的培訓不到位將會出現(xiàn)誤操作，使用錯誤等問題，增加用戶使用難度降低學習效率。其次線上課程的順利進行離不開良好的設備和網(wǎng)絡支持，偏遠地區(qū)學生家庭的教學效果難以保障，且實際操作過程中經(jīng)常由于網(wǎng)絡問題經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、掉幀等現(xiàn)象，給教學工作帶來了不便。此外某些特殊時期開課較為集中時段，學習平臺由于訪問量備增會出現(xiàn)視頻錯誤無法打開、上傳異常等問題，因此網(wǎng)絡等硬件設備成為制約教學效果的決定性條件。

2.教學效果問題：線上課程的學習內(nèi)容無疑與校內(nèi)線下授課方式的內(nèi)容有差別，并且教師與學生存在時空隔閡，缺少實操環(huán)節(jié)，教學效果可能會出現(xiàn)不如預期的現(xiàn)象，線下設定的教學目標需進一步整合改進才能更好地融入線上教學當中。首先是教學交流互動問題，雖然各平臺均有簽到、提問、點名、隨堂測驗等互動功能，但是缺少了面對面時效性的肢體互動，學習效果需通過學生的自覺性來保障，導致學生學生學習效果差異較大。其次，長時間面向屏幕的教學模式容易產(chǎn)生疲勞，且對學生注意力有著極大考驗。最后產(chǎn)品設計多數(shù)課程必須有實踐部分的參與，線上教學缺乏此環(huán)節(jié)，導致部分知識點不能落地體驗，使教學效果大打折扣。

二、產(chǎn)品設計專業(yè)課程混合模式教學創(chuàng)新理念和思路

為提升學生設計能力、設計層次、審美水平，打破陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)授課模式，才能突破局限，培養(yǎng)出高素質的專業(yè)性人才。具體改革理念是將互聯(lián)網(wǎng)技術深度融入線下課堂，改變千篇一律的教學方式。教師轉換自身角色，從知識的傳授者轉變?yōu)樵O計問題、指導研究、解答疑問和評價成果的人。教學過程重在探索性學習訓練，讓學生通過體驗尋找答案，在問題為中心的過程中教與學。讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中鍛煉思維和開拓創(chuàng)新，將以教師為中心的課堂轉變?yōu)橐詫W生為主體。將互聯(lián)網(wǎng)技術深度融入教學創(chuàng)新實踐中，實施線上線下混合式教學，可以彌補傳統(tǒng)線下授課的不足[3]?！半p線”融合摒棄了單純的線上或線下的單一教學形式，將代之以線下為主、線上為輔的混合式教學模式，在產(chǎn)品設計課程中的應用具體思路如圖1所示。

三、混合式教學設計與實施——以產(chǎn)品形態(tài)設計課程為例

（一）課程學習目標

在產(chǎn)品設計專業(yè)課程中產(chǎn)品形態(tài)設計是一門重要的專業(yè)必修課程，具有較強的實踐性和應用性，以熟練把握產(chǎn)品形態(tài)設計表達語意和塑造合適的形態(tài)為目標，培養(yǎng)學生產(chǎn)品形態(tài)設計綜合表達能力，為日后學生進入實際的設計領域提供產(chǎn)品造型的思維模式和設計方法?；诿绹睦韺W家布魯姆的六維度認知目標分類，本門課程從學習者角度出發(fā)，設計了循序漸進、可衡量的學習目標，將課程內(nèi)容劃分為產(chǎn)品形態(tài)設計概述、產(chǎn)品形態(tài)設計的基本原則、產(chǎn)品形態(tài)設計研發(fā)與創(chuàng)意、產(chǎn)品形態(tài)設計實踐，如表1所示。

（二）課程教學組織與實施

為了提高學生的創(chuàng)新設計思維，產(chǎn)品形態(tài)設計課程的開展應以發(fā)現(xiàn)問題為導向，在實踐的過程中不斷反思自己的設計，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。產(chǎn)品形態(tài)設計課程的實施一共128課時，基于“雙線”混合教學模式，通過細化教學內(nèi)容，多層次教學資源設計，對知識點進行多方位鞏固強化，并結合實踐環(huán)節(jié)的需要，對課程進行解構教學，優(yōu)化教學效果[4]。

針對產(chǎn)品形態(tài)設計課程理論和實踐結合的需要，教學過程將分為課前線上為主線下為輔、課中線下為主線上為輔、課后線上鞏固提高、學習測評四個部分組織教學工作。

1.課前準備線上為主線下為輔：課程開始前的準備工作以線上學習為主線下為輔，包括教師和學生兩部分，教師根據(jù)教學標準設計課程內(nèi)容明確課堂教學目標流程，學生通過資料或網(wǎng)絡提前查看學習資源。

線上教學實施：教師發(fā)布學習資源和任務。教師基于在線學習和課堂學習的比例對教學內(nèi)容進行分配，提煉出針對性的知識點細化教學內(nèi)容，完成基本課程的構建，進行PPT課件制作、錄制教學視頻。為加強學生學習的關注度，視頻資料錄制應以精煉為主，時間控制在5～15min之間，在有限的時間中解決關鍵或重點問題。利用超星學習通等網(wǎng)絡平臺將PPT教案、微視頻、拓展資料等授課材料提供給學生，通過平臺導入學生名單，學生完成注冊登錄。線上課堂中除了課程內(nèi)容知識點的講解外，設有學習任務和測試習題等，并在社區(qū)論壇中組織相關話題討論，拓展學生的設計思維和視野，為學生提供分享和交流的平臺。學生接收學習任務。學生收到學習任務通知，通過網(wǎng)絡平臺查看學習資源，并根據(jù)具體的任務要求利用碎片化時間自由組織學習，完成章節(jié)任務和相關習題測試。教師根據(jù)平臺提供的統(tǒng)計結果和數(shù)據(jù)分析實時掌握學生的具體學習情況，了解學生對課程內(nèi)容的理解吸收程度以及對該知識點的學習興趣，及時進行教學調(diào)整，針對性的改進教學內(nèi)容和教學方法。

線下教學實施：教師組織學生利用課前時間進行展覽參觀、企業(yè)研討等，了解與課題內(nèi)容相關的社會實際情況和問題，深入了解相關具體產(chǎn)品形態(tài)設計的發(fā)展現(xiàn)狀。幫助學生針對對象目標有著更立體真實的認識，使其了解具體使用環(huán)境和實際需求，在后期的學習過程中更能從用戶行為方式的視角出發(fā)創(chuàng)造符合實際生產(chǎn)和用戶需求的產(chǎn)品形態(tài)。

課中教學主要以線下學習為主線上為輔，可分為課堂答疑和專題項目實踐兩個部分，鞏固學生基礎知識的掌握和訓練實踐技能，以達到更高的學習目標[5]。

線下教學實施：在進入面授課堂之前，教師通過在線教學平臺收集學生對教學內(nèi)容的疑問，關注學生自主學習過程中所遇到的問題和薄弱部分。教師可利用課堂上的時間針對學生概念性了解的知識點進行適當?shù)脑u估和總結，引導和針對性針地對重難點進行總結和答疑[5]。由于產(chǎn)品形態(tài)設計課程具有較強的實踐性，因此需以專題項目引導學生融入教學活動。通過對一些產(chǎn)品形態(tài)設計案例的評價和分析，鼓勵學生討論交流，找出實際問題所在，理清形態(tài)設計中的關鍵問題。布置實踐課題項目，讓每一位同學都參與其中融入教學活動，將前期習得的理論知識運用到實踐中，內(nèi)化課堂知識，避免學生出現(xiàn)無意識無目的學習。整個線下實踐流程中教師需及時把控和關注學生操作進度和質量，激發(fā)學生學習的熱情和積極性。

線上教學實施：此環(huán)節(jié)以網(wǎng)絡資料搜集、交流討論和虛擬實驗室的運用為主。學生可利用網(wǎng)絡針對某個知識點或者具體課題進行大量的探索和資料收集以融入自己的理解，并通過網(wǎng)絡平臺分享優(yōu)秀資源案例。課堂學習過程當中所遇到的問題可以在線上平臺討論區(qū)中發(fā)貼，老師參與答疑，幫助教師在教學過程中及時了解學生的學習情況和狀態(tài)，圍繞具體遇到的困難有的放矢。另外，產(chǎn)品形態(tài)設計實踐環(huán)節(jié)部分學生由于視野開闊不足、缺乏實際經(jīng)驗，對于形態(tài)設計存在主觀臆想的現(xiàn)象，以至于設計出來的產(chǎn)品既不符合審美需求又無法實現(xiàn)其功能作用，而線上虛擬仿真平臺的應用在設計過程中即能模擬出產(chǎn)品的外觀、結構材質，檢驗形態(tài)設計的合理性和可行性，不斷對產(chǎn)品形態(tài)設計進行推敲（如圖2為學生設計作品），利用線上實驗室的工程技術手段度給予產(chǎn)品設計真實效果的呈現(xiàn)。

2.課后拓展線上鞏固提高：課后活動主要是反饋和拓展。平臺開放線上討論板塊，引導學生交流學習心得參與討論，反饋實踐過程中所遇的困難和解決方案，如果對學習內(nèi)容仍有疑問，可通過網(wǎng)絡平臺社區(qū)討論發(fā)布，教師針對性的答疑指導，更新補充相關內(nèi)容知識點，幫助設計課題完善。如本門課程中線上討論區(qū)的主題十分廣泛，包括仿生產(chǎn)品設計、產(chǎn)品情感化設計、設計調(diào)研分享、設計大賽等話題進行討論。其次，學生的專業(yè)基礎和學習能力層次不齊，利用在線教學平臺擴展功能的優(yōu)勢，以便有需要的學生復習學習資源，觀看學習資源查漏補缺。此外可以通過平臺共享拓展項目，一方面可以深化知識鞏固提高，另一方面可以為下一次課程做好預習工作。

3.學習測評雙線量化明確：混合模式下的產(chǎn)品形態(tài)設計課程教學強調(diào)理論形態(tài)知識學習后的靈活運用，教師應采納多因素項目式綜合評價方法對學習成果進行評估，結合線上和線下數(shù)據(jù)綜合考核[6]。多因素項目式綜合評價方法不僅僅以最終結果作為評估標準，還包括學生線上學習的參與度，學生觀看學習視頻的時間、線上任務發(fā)布的完成、參與討論的活躍度、拓展內(nèi)容的學習情況等多方位的記錄數(shù)據(jù)，綜合評價學生在學習過程當中的整體表現(xiàn)。同時結合線下以最終項目成果質量為觀測點的評價模式，了解學生每個知識點的掌握程度使評估結果更加準確。教師通過分析學生的學業(yè)情況，繼而對教學活動進行總結和反思。混合模式的產(chǎn)品形態(tài)設計課程評價體系由下表組成。

四、雙線混合模式教學特色

《產(chǎn)品形態(tài)設計》課程教師組基于疫情期間互聯(lián)網(wǎng)在教學中的應用開展了線上線下混合模式的教學實踐，課程以班級為實驗組，向兩屆學生實施了混合教學實踐，共計80余位學生參與?！半p線”混合的教學模式結合了線上線下教學的優(yōu)勢，通過實踐，學生給予了混合教學模式積極的肯定和明顯的成效。同時，混合教學模式在實施中仍然存在不足，如教學視頻錄制不夠精良、教學平臺學習資源有限、線上線下教學課程安排復雜等問題，對教師的課堂掌控能力，學生的時間管理能力和自覺性提出了更高的要求。基于本課程實踐，將混合式教學創(chuàng)新特點總結為以下幾點：

1.線上課堂互聯(lián)網(wǎng)資源技術靈活運用：線上課程資源平臺的出現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學和新時代的信息技術有效結合，極大的延展了教學空間維度和教育資源，提高了學習了便捷性。靈活地運用網(wǎng)絡資源和信息技術，一方面教師根據(jù)課程需要開展線上教學資源共享，利用互聯(lián)網(wǎng)和虛擬仿真實驗技術作為教學輔助手段豐富教學形式，深化教學知識運用；另一方面，線上平臺構建使學生擁有個人學習空間和學習社區(qū)，學生可根據(jù)興趣或需要自主選擇學習的知識點，提高了學習的自由度和輕松度，以及學生自主學習的主觀能動性；最后，線上交流平臺的開設，極大地增進了師生之間的實時互動，創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

2.線下課堂以學生為中心，教師引導監(jiān)管：混合模式的線下教學中改變了由教師主導課堂的依賴性，將學生轉換為教學中的主體“以學生為中心”，翻轉傳統(tǒng)課堂中學生的被動接收變?yōu)橹鲃犹剿?。同時線下教學中摒棄了傳統(tǒng)課堂中“填鴨式”的教學方法，利用多樣化的教學手段使課堂由“灌輸”向“對話”轉變，教師站在更高層面上引導、鼓勵和監(jiān)控學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣。通過“自主動手”的方式，深入體驗和感悟理論知識的來由，以達到從根本提升學生的設計思維，培養(yǎng)學生學習的興趣，實踐中獲得真知灼見。

3.線上線下多層次評價機制構建：混合模式教學中由于線上學習模式的參與對學生的自覺性要求更高，也因此需要學生有足夠的自控力自主管理安排學習時間。因此雙線混合評價體系采用了多因素項目式綜合評價方法，不以最終結果作為評估標準而是對多方位學習數(shù)據(jù)進行評價，而是綜合評價課堂實踐表現(xiàn)及線上學習任務的總體表現(xiàn)，構建了多層次的評價系統(tǒng)，完善了學生自主學習的勵志機制。

結語

由疫情帶來的的強制性教學改革，基于網(wǎng)絡資源的教學重構已不可逆轉，作為高校教師承擔教學變革，順應時代的變化尋求新的教學模式和教學方法是不可推脫的歷史責任[7]。雙線并行的混合模式課堂教學實施的過程中，將教學的重點由傳統(tǒng)課堂的講述轉變?yōu)閷W生自主學習以及實踐能力的培養(yǎng)，設計“以學生為中心”的教學方案，學生的學習興趣不斷增長，加強設計思維培養(yǎng)。本次產(chǎn)品形態(tài)設計課程教學實踐驗證了混合教學模式的可行性和教學效果的提升，充分利用網(wǎng)絡平臺與線下課程無縫銜接，聯(lián)合專題實踐迭代教學內(nèi)容設計、及時更新教學資源，無疑是提升藝術設計學科學習質量有效的方法。雙線混合的教學模式關鍵在于課程多維度的教學設計以及線上線下課堂比例的合理安排，以提升學生對知識的接受度，增強學生審美意識、創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。目前，基于產(chǎn)品設計專業(yè)設計的教學風格和教學方法的適應還在探索中，希望本次雙線混合課程實踐能夠為藝術設計學科創(chuàng)新性課堂實踐提供思路和借鑒。

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