線上線下混合式教學(xué)方法在高校《自然地理學(xué)》課程中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

阿力木江·吐斯依提，菊春燕，劉潤(rùn)香

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052）

線上線下混合式教學(xué)是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，即：以優(yōu)化教學(xué)為目的，將教學(xué)方法、媒體、模式、內(nèi)容、資源、環(huán)境等各種教學(xué)要素優(yōu)化組合的教學(xué)方法[1-2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”“大學(xué)生慕課”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”“釘釘”“騰訊會(huì)議”等與高等教育的深度融合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法逐漸改變，線上線下混合式教學(xué)成為高等教育改革的必然趨勢(shì)[1-3]。已有很多學(xué)者結(jié)合《自然地理學(xué)》課程的特點(diǎn)，對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行了一定的研究[2,4-6]，但針對(duì)西部地區(qū)高校，探討《自然地理學(xué)》線上線下混合式教學(xué)的研究相對(duì)較少。本文選擇新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，探討《自然地理學(xué)》課程線上線下混合式設(shè)計(jì)及應(yīng)用，分析其存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決建議，以期提升高?！蹲匀坏乩韺W(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，為相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1 線上線下混合式教學(xué)方法在《自然地理學(xué)》課程中應(yīng)用的必要性及課程開(kāi)設(shè)基本情況

1.1 課程線上線下混合式教學(xué)的意義

《自然地理學(xué)》課程是地理科學(xué)類、資源環(huán)境類、規(guī)劃類等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是自然地理學(xué)專業(yè)、土地資源管理專業(yè)（部分高校）碩士、博士考試考核的核心課程[7]。學(xué)生對(duì)《自然地理學(xué)》課程專業(yè)知識(shí)的掌握程度，不僅影響學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，而且也影響其規(guī)劃設(shè)計(jì)理念、解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8-9]?！蹲匀坏乩韺W(xué)》課程是一門研究地球表層自然要素相互作用及其時(shí)空分布規(guī)律的科學(xué)[7]。從內(nèi)容看，該課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容龐雜，涵蓋行星地球、地質(zhì)、地貌、氣候、水文、土壤、生態(tài)等自然地理要素；且各自然地理要素具有原理抽象，時(shí)間、空間跨度大，區(qū)域特性明顯，綜合性強(qiáng)，反映地理演變的過(guò)程復(fù)雜等特點(diǎn)[10]。用傳統(tǒng)的“填鴨式”講授，尤其是在理論和實(shí)驗(yàn)分離的情況下，學(xué)生易覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)枯燥難懂、難以激發(fā)興趣，而且不能保證對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正理解，教學(xué)效果不理想[7,9]。

因此，高校教師有必要了解當(dāng)今學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)的實(shí)際情況，結(jié)合《自然地理學(xué)》課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，綜合利用現(xiàn)代技術(shù)手段和多種教學(xué)方法（如電腦、手機(jī)軟件等），在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，充分利用線上資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)并采用線上線下混合式教學(xué)方法，讓課堂變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。這不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有很大的幫助，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義[1-7]。

1.2 教學(xué)對(duì)象及課程開(kāi)設(shè)基本情況

從目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)《自然地理學(xué)》課程的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)該課程的有文科學(xué)院的學(xué)生、有理工科學(xué)院的學(xué)生，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)及理解能力有一定的差異性。從課程理論課和實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的方式來(lái)講，理論課和實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)方式因不同專業(yè)的特點(diǎn)有差異，且課時(shí)也不完全一致。如：以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，理論課為32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為30課時(shí)，且實(shí)驗(yàn)課均為野外實(shí)習(xí)，而土地資源管理專業(yè)只設(shè)置32課時(shí)的理論課，且不設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。

2 《自然地理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2.1 線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《自然地理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，除了盡量利用各種資源豐富課堂教學(xué)手段、激起學(xué)生的興趣，考慮“教”這一環(huán)節(jié)外，還應(yīng)該將“學(xué)”“管”“評(píng)”各環(huán)節(jié)融于一體，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度[11]。因此，應(yīng)充分合理利用線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將自然地理學(xué)課本八章的內(nèi)容，融入線上線下混合課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，將“教”“學(xué)”“管”“評(píng)”貫穿與整個(gè)教學(xué)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖1），以期提升學(xué)生的課程成績(jī)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

圖1 自然地理學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式

2.2 線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用

在《自然地理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，有效利用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)“教”“學(xué)”“管”“評(píng)”各環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況描述如下：

“教”這一環(huán)節(jié)，豐富了課程的教學(xué)方式、內(nèi)容和途徑[6,11]。在利用傳統(tǒng)的講授法過(guò)程中，充分利用線上資源，一是課件中穿插實(shí)習(xí)點(diǎn)地理現(xiàn)象圖片，將課本中的原理、概念通過(guò)周邊地理現(xiàn)象解釋，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，建立微視頻庫(kù)，將各個(gè)自然地理現(xiàn)象通過(guò)視頻資源生動(dòng)地展示，讓學(xué)生更好地了解地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律和形成機(jī)理。三是通過(guò)在“評(píng)”這一環(huán)節(jié)測(cè)試學(xué)生成績(jī)，或者線上軟件成績(jī)分析功能得到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋，在“教”的環(huán)節(jié)，針對(duì)性地講授，進(jìn)行課堂答疑解惑。

“學(xué)”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了許多互動(dòng)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了新型教與學(xué)的關(guān)系[6,11]。除了課前將PPT發(fā)送給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟悉課程內(nèi)容，帶著問(wèn)題聽(tīng)課之外，將“中國(guó)大學(xué)生慕課”“愛(ài)課網(wǎng)”等名校、名師的講課視頻鏈接發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生彌補(bǔ)因課時(shí)不夠而沒(méi)有講授到的知識(shí)點(diǎn)，或者鞏固上課時(shí)所聽(tīng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，將一些自測(cè)以及考研的題庫(kù)發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果，掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

“管”這一環(huán)節(jié)，達(dá)到了全方位管理課堂的目的，提高課堂效率。除了傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)、答疑解惑、小組討論、互動(dòng)交流之外，利用各種線上平臺(tái)軟件提供的課堂簽到、課堂隨機(jī)點(diǎn)名、查看預(yù)習(xí)視頻觀看時(shí)間、上傳作業(yè)等功能，達(dá)到全方位管理課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

“評(píng)”這一環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系的完善。除了關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考勤之外，還利用線上平臺(tái)軟件提供的考試功能，隨機(jī)抽取題庫(kù)中的試題，做章節(jié)測(cè)試并記錄平時(shí)成績(jī)，能夠很好地區(qū)分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，在督促學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，使得平時(shí)成績(jī)更加合理，且有一定的科學(xué)依據(jù)。

2.3 線上線下混合式教學(xué)學(xué)生評(píng)教效果

在《自然地理學(xué)》課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式之后，針對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃202班采取線上線下混合式教學(xué)，并借助新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)中“學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”模塊了解教學(xué)效果[12]（見(jiàn)表1）。從十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)生滿意度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)《自然地理學(xué)》課程的滿意度平均分為93.72分，滿意度最高分為95分，最低分在91分；從十項(xiàng)指標(biāo)的“優(yōu)”“良”“中”“差”“較差”五級(jí)分級(jí)評(píng)教結(jié)果來(lái)看，有220人次對(duì)各個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，28人次對(duì)各個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)為良好，2人次對(duì)各個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)為中等。綜上，學(xué)生對(duì)《自然地理學(xué)》課程評(píng)教效果為優(yōu)秀，學(xué)生滿意度較高，學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)效果認(rèn)可度較高，線上線下混合式教學(xué)效果較好。

3 《自然地理學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)的問(wèn)題與解決對(duì)策

3.1 線上線下混合式教學(xué)存在的問(wèn)題

線上線下混合式教學(xué)，雖然有著許多優(yōu)點(diǎn)：如豐富了課程的教學(xué)方式、內(nèi)容和途徑；實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)多元互動(dòng)，達(dá)到了全方位管理課堂的目的，促進(jìn)學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系的完善等，但同時(shí)存在以下問(wèn)題：

一是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施層面的問(wèn)題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，做到因材施教。然而，相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段，線上線下混合式教學(xué)屬于新型教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)不成熟，難以根據(jù)學(xué)生情況做出差別化的線上線下混合式課程，做到因材施教。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，難以合理配置線上教學(xué)和線下教學(xué)的比例，導(dǎo)致頻繁更換教學(xué)手段，使學(xué)生分散注意力，反而不利于課堂效率的提高。有時(shí)，教師為充分利用線上資源的優(yōu)勢(shì)，或?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生興趣，沒(méi)有控制好線上學(xué)習(xí)的任務(wù)量，也會(huì)造成過(guò)多占用學(xué)生時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

二是學(xué)生層面的問(wèn)題。在線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，尤其是線上資源需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，做到提前預(yù)習(xí)，課后通過(guò)章節(jié)線上測(cè)試題復(fù)習(xí)鞏固、擴(kuò)展所學(xué)的知識(shí)。然而很多學(xué)生仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課下未充分利用線上資源，探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三是院校之間資源共享不足，地方特色案例較少。就烏魯木齊而言，目前有中國(guó)科學(xué)院生態(tài)地理研究所、新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)等許多高校都開(kāi)設(shè)了與自然地理相關(guān)的課程，并均有一些實(shí)習(xí)基地，但目前各個(gè)院校，甚至同一個(gè)院校不同學(xué)院之間都未能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地等資源的有效共享。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，線上資源基本借助國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)省市名校的資源，雖然在一定程度上提高了教學(xué)效果，但缺少一些適應(yīng)干旱半干旱區(qū)域的特有自然地理學(xué)案例，不利于學(xué)生用理論聯(lián)系實(shí)踐去分析身邊的自然地理現(xiàn)象。

3.2 線上線下混合式教學(xué)問(wèn)題解決對(duì)策

一是教師層面。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極適應(yīng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，探索熟悉多種教學(xué)平臺(tái)軟件的新功能，使傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)好線上線下教學(xué)任務(wù)比例，設(shè)計(jì)并充分開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，篩選整合各類教學(xué)資源，優(yōu)化混合式教學(xué)考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“教”“管”“評(píng)”各個(gè)方面提升教學(xué)質(zhì)量。

二是學(xué)生層面。轉(zhuǎn)變思維方式，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，積極探索參與，保障線上學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，積極思考，主動(dòng)收集相關(guān)的線上資料，課堂上多與教師互動(dòng)，多參與小組討論，做好“學(xué)”的部分。

三是資源共享，優(yōu)化特色案例。多與兄弟院校、科研院所開(kāi)展多方位、 多層次的交流，結(jié)合區(qū)域自然地理特征，開(kāi)展特色案例教學(xué)，互相參觀甚至共同建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地, 吸取彼此優(yōu)點(diǎn), 共同進(jìn)步，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)，是信息時(shí)代下高校課程教學(xué)的一種有效途徑，也是高校教學(xué)手段和教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的一種體現(xiàn)。因教學(xué)方式靈活，教學(xué)途徑多樣，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容龐雜、原理抽象、時(shí)間空間跨度大、區(qū)域特性明顯、綜合性強(qiáng)、地理演變過(guò)程復(fù)雜的《自然地理學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前高等教育教學(xué)改革中不可或缺的部分。高校教師應(yīng)該在《自然地理學(xué)》課程以及其他課程的教授中，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用線上線下教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。