基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課在《藥理學》教學中的應(yīng)用與評估

胡慧明，郭茜茜，肖歡 ，吳雙雙 ，王軍永，朱彥陳，熊磊

（1.江西中醫(yī)藥大學，江西南昌 330004；2.南昌醫(yī)學院，江西南昌 330004）

《藥理學》是醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是藥學專業(yè)的主干課，要求學生具有很強的實驗操作能力和創(chuàng)新能力，《藥理學》實驗教學是培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新思維與實踐能力的重要環(huán)節(jié)[1-3]。

微課以視頻為主要載體，在較短的時間內(nèi)圍繞某個知識點進行針對性講解[4]。微課能通過簡短的視頻將課程中枯燥難消化的知識展示出來[5-6]，增加學習的趣味性，提高學生的學習效果。傳統(tǒng)的《藥理學》實驗教學模式使學生很難在短時間內(nèi)掌握實驗操作要點，更難以提高學生的科研創(chuàng)新能力[7-8]。因此，本文以學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點，采用實驗微課進行《藥理學》教學改革，以期能更好地提升《藥理學》課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的科研創(chuàng)新思維與實驗操作能力。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019級藥學專業(yè)兩個平行班級為研究對象，隨機分為對照組（19藥學2班）和實驗組（19藥學3班）。對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法授課，評估兩種教學法在《藥理學》教學中的效果差異。

1.2 教學內(nèi)容與方法

1.2.1 對照組

采用傳統(tǒng)教學法授課，即實驗教學過程中以教師講授理論知識為主，并對學生進行示范教學，學生再操作練習。

1.2.2 實驗組

采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法授課，教師依據(jù)《藥理學》實驗課程中易拓展的知識點和難點，向?qū)W生提出問題，學生小組根據(jù)授課教師提出的問題自己來設(shè)計實驗方案，經(jīng)授課教師審核后再實施，并把整個實驗過程制作成微視頻，增強學生的創(chuàng)新設(shè)計思維和科研創(chuàng)新能力。

1.3 實驗微課在《藥理學》實驗教學中的應(yīng)用

1.3.1 實驗微課的設(shè)計階段

學生小組根據(jù)教師提出的問題，按照創(chuàng)新設(shè)計思維方法，進行小組討論學習，設(shè)計出一個可行的方案提交給授課教師，教師對實驗的安全性負責，防止安全事件發(fā)生。例如：教師提出研究不同給藥途徑對藥物（如MgSO4）作用影響的問題，學生首先需要思考MgSO4有哪些藥理作用，其作用機制又分別是什么？然后再查閱文獻學習總結(jié)，按照創(chuàng)新設(shè)計思維方法，建立一個創(chuàng)新性的實驗設(shè)計方案，綜合藥物的特征自主地確定實驗觀察指標，并交授課教師審核。

1.3.2 實驗微課的實施階段

學生在授課教師的監(jiān)督下按照實驗設(shè)計的流程，重點觀察實驗現(xiàn)象，并記錄拍攝視頻。在完成實驗后，對實驗結(jié)果進行分析，若實驗失敗要查找失敗的原因，為下一次實驗做準備；若一個實驗失敗了兩次，進行組間討論交流，教師指導學生改進操作要點并再次提醒學生操作注意事項，指導學生完成實驗。

1.3.3 實驗微課的總結(jié)階段

學生小組根據(jù)實驗的設(shè)計、實施、結(jié)果分析等過程制作PPT進行班級內(nèi)匯報，并把整個實驗過程制作成短視頻。

1.4 教學效果評價

從學生的學習積極性和綜合成績等方面來進行考核。依托藍墨智能云教學平臺，根據(jù)學生查閱資源、參與活動、測試情況、考勤及課堂表現(xiàn)等方面來考查學生的積極性，考核結(jié)果通過經(jīng)驗值表示。學生綜合成績由理論考核（70%）和實驗考核（30%）組成，對照組和實驗組均完成相同的課時數(shù)，考核結(jié)果用分數(shù)表示。

利用“藍墨云班課”“學習通”等平臺將優(yōu)質(zhì)的實驗微課視頻或資源面向全院學生共享，實現(xiàn)實驗教學內(nèi)容可視化，提升學生的科研創(chuàng)新思維，讓學生可以隨時隨地學習，打破傳統(tǒng)實驗教學場地的限制和師生配比的不平衡，為課前預習及課后復習提供了很大的幫助，彌補傳統(tǒng)實驗課無法回顧復習的缺點，從而推動實驗教學體系的發(fā)展和完善。

1.5 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 21.0進行統(tǒng)計學處理，計量資料以x±s表示，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 學習積極性的考核

如圖1所示，采用傳統(tǒng)教學法的對照組優(yōu)秀學生占比是78.21%，及格學生占比是2.56%，入門學生占比是19.23%；采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法的實驗組優(yōu)秀學生占比是89.53%，及格學生占比是9.3%，入門學生占比是1.16%。由此可見，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法的優(yōu)秀和及格學生占比明顯高于對照組，入門學生占比明顯低于對照組。說明基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法有效地提高了學生的學習積極性。

圖1 對照組與實驗組學生經(jīng)驗值分布情況（n=80～86）

2.2 成績考核

對兩組學生考核成績分別進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果表明，與對照組比較，實驗組考核成績明顯高于對照組（P＜0.001），見表1。

表1 實驗組與對照組考核成績比較（x±s）

從表2學生考核成績分布情況可知，采用基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課教學法授課，顯著地提高了學生的學習興趣和學習效果，實驗組優(yōu)秀和良好的比例明顯高于對照組。其中考核成績90分以上為23.26%，80-89分比例為38.37%，70-79分比例為17.44%，60-69分比例為19.77%，60分以下占比為1.16%。

表2 實驗組與對照組考核成績分布情況

3 討論

醫(yī)藥類專業(yè)本科生科研創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有十分重要的現(xiàn)實意義[9-11]。一方面，有利于提高學生的主觀能動性，學生通過查閱文獻，主動分析問題、討論并進行總結(jié)。該過程使學生查閱并研讀學習國內(nèi)外各類數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文獻，掌握藥理學學科前沿的最新發(fā)展動態(tài)，結(jié)合自身的研究興趣，激發(fā)科研靈感，挖掘自身潛力，拓寬科研思維。另一方面，有利于提高學生的科研素養(yǎng)。學生在文獻研讀過程中，根據(jù)所學知識及發(fā)現(xiàn)的問題，提出科學假說與研究思路，創(chuàng)新性地設(shè)計實驗方案，再加以實施，驗證科學假說，解決科學問題，訓練了學生的科研思維習慣，強化了學生的科學精神和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[12-14]。

可見，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課是對學生進行創(chuàng)新設(shè)計思維訓練，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新設(shè)計能力的有效途徑。本研究以“以學生為主體，教師為主導”為指導思想，在實驗教學中將課堂重心轉(zhuǎn)移，學生要經(jīng)過頭腦風暴優(yōu)選出具有創(chuàng)意性的實驗設(shè)計方案，在教師的監(jiān)督下準備、實施實驗，再對實驗結(jié)果進行總結(jié)、分析、匯報，最后把整個過程錄制成視頻，突出了實驗教學的創(chuàng)新性、實踐性、完整性，調(diào)動了學生學習的積極性與實驗課堂參與度，培養(yǎng)學生動手能力、表達能力和思維邏輯，提升學生自主學習能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新性思維，使學生在鞏固理論知識的基礎(chǔ)上進一步提高實踐動手能力，切實提高了學生綜合素質(zhì)，為醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

綜上，基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗微課可以有效提高學生學習的積極性、獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力、團隊合作精神等綜合素質(zhì)，切實提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生科研素養(yǎng)，值得在《藥理學》或醫(yī)藥學類專業(yè)課程中推廣應(yīng)用。