鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下植物生產(chǎn)類大學生“導學賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

馬銀花，林鵬，金晨鐘

（1.湖南人文科技學院 農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學院，湖南婁底 417000；2.湖南人文科技學院 能源與機電工程學院，湖南婁底 417000）

人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略美好藍圖實現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一，而高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高地和“蓄水池”，因此，鄉(xiāng)村振興與高校之間存在著盤根錯節(jié)的耦合關(guān)聯(lián)。然而，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求存在耦合困境。為此，高校要以全新的思維范式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，從鄉(xiāng)村振興的實際需求出發(fā)，改革現(xiàn)有培育體制機制，開展個性化教育、一體化培養(yǎng)、立體化輸送、全程化服務，探索“導師團指導+學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊+學科競賽+科學研究+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”五位一體的“導學賽研創(chuàng)一體化”高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才保障，為社會主義現(xiàn)代化強國目標的實現(xiàn)提供智力支持。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性和意義

1.1 必要性

鄉(xiāng)村振興是黨的十九大提出的一項重大戰(zhàn)略，是關(guān)系全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的全局性、歷史性任務，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手[1]。青年肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的重任，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要高素質(zhì)的青年人才，尤其是具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力的創(chuàng)新人才。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。我國已進入知識經(jīng)濟高速發(fā)展新時代，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為當前社會發(fā)展的主流趨勢[2]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是大學教育的核心目標，影響大學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的因素主要有科研實踐活動、學科競賽、導師隊伍、課程體系等，尤其是科研創(chuàng)新實踐活動，應將科研創(chuàng)新理念貫穿于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程。

1.2 理論意義

我國大學生生源結(jié)構(gòu)的日益復雜以及學科交叉融合的不斷深化對其教育質(zhì)量提出了新挑戰(zhàn)。將創(chuàng)新型、技術(shù)型和應用型理念貫穿于大學生教育培養(yǎng)，始終是保證教育質(zhì)量、提高大學生綜合能力的重要條件?！皩W賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究為我國植物生產(chǎn)類大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高提供了新思路，有助于拓展大學生教育與管理理論研究的新視域，豐富其理論知識。

1.3 實踐意義

植物生產(chǎn)類大學生專業(yè)教育承擔著為國家培養(yǎng)應用型高層次專門人才的使命，完善植物生產(chǎn)類大學生培養(yǎng)模式和體系是適應新時代對大學生培養(yǎng)要求的需要。高校系統(tǒng)反思、修改、整合培養(yǎng)理念、課程體系、教學方式、實踐體驗與評價方法，打造全新的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具備“三農(nóng)”情懷的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)人才為目標，在教育教學及實踐活動中不斷更新農(nóng)林新人才的知識與能力結(jié)構(gòu)，致力于將全身心服務農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民的人才輸送到實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的第一線。

2 當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足

畢建杰、王超、王啟柏等認為現(xiàn)有教育模式和不完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，不利于農(nóng)科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]。然而，目前農(nóng)科大學生在科技創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)明顯不足，主要原因在于課程設置缺乏科技素質(zhì)教育的內(nèi)容[4]、師資力量較為薄弱[5]、 科研團隊建設不夠系統(tǒng)完善、教師熱情不高[6]、管理激勵制度不健全[7]、缺乏連貫性的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系[8]。

綜上所述，關(guān)于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究大多聚焦在教育模式、體系、課程和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，從鄉(xiāng)村振興實際需求出發(fā)，結(jié)合高校特點和專業(yè)特色，開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力提升等方面的研究不多，且國內(nèi)外大學生教育現(xiàn)狀缺少系統(tǒng)提出植物生產(chǎn)類大學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)模式。

因此，本課題以植物生產(chǎn)類大學生人才培養(yǎng)能力要求和國內(nèi)外大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析為基礎，探索構(gòu)建“導師團指導+學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊+學科競賽+科學研究+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”五位一體的“導學賽研創(chuàng)一體化”高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造一支高質(zhì)量高水平的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才隊伍，譜寫“三農(nóng)”工作新篇章，具有重要意義。

3 植物生產(chǎn)類大學生“導學賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑與機制

本文圍繞“導學賽研創(chuàng)一體化”植物生產(chǎn)類本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與優(yōu)化這一中心問題，通過對其實施過程中培養(yǎng)模式、評價體系以及保障制度的詳實分析，試圖為創(chuàng)新植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式提供參考，技術(shù)路線如圖1所示：

圖1 技術(shù)路線

3.1 “導學賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立

改進植物生產(chǎn)類大學生教學模式，給本科生配備指導教師，指導學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力和自學能力；以“學科競賽”為途徑，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新設計能力；以“縱向科研課題”為導向，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新研究能力；通過“產(chǎn)學研平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”培養(yǎng)大學生應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后分析科學研究、學科競賽與產(chǎn)學研聯(lián)動效應，提出植物生產(chǎn)類大學生“導學賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建策略。

根據(jù)不同學生的專業(yè)基礎、學習態(tài)度、興趣愛好和個性特征建立相對應的數(shù)據(jù)庫，以此劃分學生團隊，團隊的人數(shù)不等，包括來自不同年級的學生。在前期，低年級學生主要學習專業(yè)知識，打好基礎，人數(shù)可適當放寬，并且在高年級學生的帶領(lǐng)下參與科研與學科競賽，充分了解科研與學科競賽，為后期負責科研項目與學科競賽積累經(jīng)驗。高年級學生主要側(cè)重專業(yè)課堂、實踐學習，在教師的帶領(lǐng)下負責科研與學科競賽。由教師根據(jù)學生的興趣愛好、科研能力、專業(yè)基礎等，將學生分為科研或?qū)W科競賽團隊。接著依據(jù)教師的研究領(lǐng)域和教學方法構(gòu)建教師團隊，學生團隊與教師團隊進行雙向選擇，組成具有彈性的創(chuàng)新團隊，即團隊的資源靈活轉(zhuǎn)換，教師與學生可有人數(shù)變動，比如科研團隊與學科競賽團隊暫時合作，使團隊變得更加高效。教師在授課過程中可將科研成果或競賽作品引入理論或者實踐課堂，激發(fā)學生的學習激情，達到以科研或?qū)W科競賽作品促進教學改革的作用。為了提高模式的運行效率，教師可將根據(jù)科研和學科競賽提出的創(chuàng)新培養(yǎng)目標與規(guī)劃細分為寫作思維創(chuàng)新板塊、實踐能力板塊、設計創(chuàng)新板塊等，各板塊在實施過程中資源交叉使用。

3.2 “導學賽研創(chuàng)一體化”多元化評價體系的構(gòu)建

“三農(nóng)”問題的復雜性和重要性，決定了植物生產(chǎn)類人才評價制度應采用定量評價和定性評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價等多種方式相結(jié)合的多元化評價原則。植物生產(chǎn)類人才評價體系不應該像傳統(tǒng)研究方法一樣單獨針對教師或?qū)W生，應該注重教師和學生對學校、社會的付出?；趶椥越Y(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力模塊，分析學生團隊與教師團隊在相互激勵作用下所得成果的相關(guān)性研究對學校、社會的貢獻，形成多元化評價體系。高校教師主要職責是教學育人與科學研究，首先提出學生成長的績效評價依據(jù)，重點考查學生對教師的評價以及教師所輔導學生的學業(yè)水平、科研能力以及競賽獲獎情況等。再提出導師教學、科研以及學科競賽成果考核的量化指標，比如科研論文、研創(chuàng)項目、專利與競賽等均可納入其中。此外，評價體系對不同類型團隊考核側(cè)重點不同，科研團隊應側(cè)重于考研率、論文數(shù)量及專利等，競賽團隊則側(cè)重于學生競賽獲獎等級和獲獎數(shù)量。另一方面，對團隊的評價不應過度追求實施結(jié)果，在實施過程中也應設置評價，比如師生交流頻率、互動頻率等。綜合考慮上述因素，最終建立合理、實施性高的植物生產(chǎn)類大學生“導學賽研創(chuàng)一體化”多元化評價體系。

3.3 “導學賽研創(chuàng)一體化”人才培養(yǎng)保障制度的確立

針對教師安排不同層次、難度的教學，科研工作量，推進人才培養(yǎng)模式的進度，將培養(yǎng)成效與教師的晉升、職稱評審、評優(yōu)評先掛鉤。針對學生普遍采用學分制，給不同年級、不同團隊的學生設置一定量的必修學分，學分隨著年級的增長適量增加。并且將學生所得成就與獎學金、評優(yōu)相聯(lián)系?！皩W賽研創(chuàng)”的成果均可轉(zhuǎn)化為教學成果，通過互換及學分認定等方式，轉(zhuǎn)化為教師成果和學生的學業(yè)成績，也可以為學生增加勤工儉學的機會。大大調(diào)動了教師和學生參與學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極主動性，為植物生產(chǎn)類大學生“導學賽研創(chuàng)一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立提供了制度保障。

4 培養(yǎng)成效

筆者每年從大一新生中挑選10人組建一支完善的學生團體，實行四年導師制，即大一到大四全部由本人及團隊負責指導，定期給學生開培訓和交流會，多方面培養(yǎng)學生能力，包括科學實驗、分析數(shù)據(jù)、論文寫作、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、專利申請、項目申請、實習實踐、畢業(yè)論文等。僅2020年以來共指導學生發(fā)表論文10篇，指導學生競賽獲國家級競賽獎勵10項，省級競賽獎勵4項，其中在“建行杯”第六屆湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得省級一等獎，第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲“銅獎”，這是我校5年來在此項賽事上的重大突破，筆者也因此榮獲湖南省優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師稱號。主要成績?nèi)缦拢?/p>

（1）指導學生學科競賽。

在指導學生競賽方面獲獎多項，包括10項國家級獎，3項省級獎，1項市級獎勵，并且在“建行杯”第六屆湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師”，具體如表1所示。

表1 學生獲獎情況一覽表

（2）指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

指導學生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，獲國家級立項2項：

國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201910553027X），湖南凱源生物科技有限公司，第一指導老師，2019；國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（202110553001X），湖南英涵生物科技有限公司，第一指導老師，2021。

5 結(jié)語

植物生產(chǎn)類大學生專業(yè)教育承擔著為國家培養(yǎng)應用型高層次專門人才的使命，完善植物生產(chǎn)類大學生培養(yǎng)模式和體系是適應新時代對大學生培養(yǎng)要求的需要。本文系統(tǒng)反思、修改、整合培養(yǎng)理念、課程體系、教學方式、實踐體驗與評價方法，打造全新的“導師團指導+學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊+學科競賽+科學研究+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”五位一體的“導學賽研創(chuàng)一體化”高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才保障。最初涵蓋我校農(nóng)學專業(yè)本科生，待有成效后推廣到植物保護、園藝及食品安全本科生，成熟后將覆蓋我國高校大部分植物生產(chǎn)類專業(yè)的學生，即每年將達到數(shù)十萬人數(shù)的本科生，這必將產(chǎn)生巨大的社會效益。