“雙一流”視閾下財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及長效機制研究

段國蕊

（山東財經(jīng)大學 國際經(jīng)貿(mào)學院，山東濟南 250014）

2015年國務院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，強調(diào)培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才，是我國建設“雙一流”的重要任務之一。在“雙一流”背景下，“少年班”“珠峰計劃”“書院式培養(yǎng)”等各類新型拔尖人才培養(yǎng)項目在高校不斷出現(xiàn)。2018 年，教育部等六部門聯(lián)合出臺《關(guān)于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃 2.0 的意見》，指出要通過選拔培養(yǎng)基礎學科拔尖人才，把我國建成世界科學和思想的高地。2020年1月，教育部發(fā)布 “強基計劃”，致力于選拔培養(yǎng)有志于服務國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎學科拔尖的學生，在高校實踐層面也開始進行了不同形式的有益探索。

由此可見，我國已經(jīng)把拔尖人才的培養(yǎng)提升到國家重點戰(zhàn)略部署的高度，高校也進行了積極有益的拔尖人才培養(yǎng)的探索。但不可否認的是，拔尖人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制仍存在一定問題。就財經(jīng)類專業(yè)而言，學生缺乏批判性思維、缺乏質(zhì)疑精神、實踐能力弱等問題仍然突出。由此，引出本文研究和探討的問題：“雙一流”視閾下，我國財經(jīng)類研究生拔尖人才的培養(yǎng)和評價標準是什么？如何優(yōu)化財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立長效培養(yǎng)機制？

1 相關(guān)文獻研究

從拔尖人才培養(yǎng)范式來看，盡管不同時代和文化背景的學者對拔尖人才培養(yǎng)的標準、方法和途徑等具有不同認識，但是都屬于資優(yōu)教育本體論范疇。一類是以Terman（1925）為代表的“天才兒童范式”，主張拔尖人才的識別和培養(yǎng)在于先天注定的稟賦；第二類強調(diào)拔尖人才是一個培養(yǎng)鍛造的過程，主張教育工作者能為所有學生提供機會、資源和鼓勵，他們的才能才會盡可能充分地得到發(fā)展（Renzulli，1978，1999）。Pang（2012）指出，在培養(yǎng)過程中通過配置“區(qū)分化-異質(zhì)化”課程或者“個性化課程”來因材施教。Stanley（2000）、Center for Talented Youth（2002）提倡課程和教學應基于拔尖學生的個體需求，為拔尖學生設定個性化、異質(zhì)化課程。

國內(nèi)關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究和探索，也積累了豐碩的成果。從理論層面，潘懋元（2016）認為，拔尖創(chuàng)新人才選拔逐漸采用多渠道、多元化、滾動式，通過面試、面談、抗壓測試、體能測試等全面考查學生綜合能力。王洪才（2017）提出高中和高校合作培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的六種基本策略。濮曉龍（2017）提出招生批次合并、專業(yè)組的設置以及綜合素質(zhì)的評價使用。徐萍（2014）提出了動態(tài)選拔、跨學科教學等拔尖人才培養(yǎng)機制。黃海鵬（2021）圍繞創(chuàng)新培養(yǎng)理念、優(yōu)化育人環(huán)境、搭建實踐平臺、加強對外交流，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

還有學者研究和借鑒了國外拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，黃海鵬（2021）指出，美國、英國、日本等國家提出了比較完備的人才培養(yǎng)體系。這三個國家普遍采用“產(chǎn)—學—研”一體化協(xié)同人才培養(yǎng)模式，將高校人才培養(yǎng)逐步向社會延伸。扶慧娟（2011）研究了美國的榮譽教育，從拔尖人才的選拔標準、課程培養(yǎng)方案、導師制、學習服務等方面論述了美國拔尖人才的培養(yǎng)特色。

這些研究為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革提供了思路，但是針對財經(jīng)類拔尖人才培養(yǎng)的研究幾乎沒有。高質(zhì)量的財經(jīng)類人才對我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。因此，在“雙一流”視閾下，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價體系，對激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造力、提高財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。

2 “雙一流”視閾下財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)是高?！半p一流”建設的立根之基和存續(xù)之源，也是“雙一流”建設的關(guān)鍵，可見“雙一流”建設對我國高等教育的改革與發(fā)展提出了更高要求[1]。在此背景下，高等學校應根據(jù)自身的戰(zhàn)略定位、辦學理念和學科特點，形成符合“雙一流”標準、滿足國家戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和評價標準體系。

2.1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的第一要素，明確了高等學校要“培養(yǎng)什么樣的人”“塑造什么樣的人”的價值理念和具體要求[2]。在“雙一流”背景下，拔尖創(chuàng)新人才應該是各類型、各層次大學中的佼佼者、引領者和帶頭人的集合，因此，從培養(yǎng)目標來看，財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應該凸顯高等學校的學科專業(yè)優(yōu)勢，甄別和選拔具有強烈學術(shù)動機和科研潛力的拔尖創(chuàng)新人才，將整體培養(yǎng)目標的設置高于普通本科各專業(yè)的培養(yǎng)要求，達到理論素養(yǎng)和專業(yè)技能扎實、科研技術(shù)和學術(shù)潛能突出、求知欲望和創(chuàng)新意識強烈、既熟悉國情又具有全球化視野的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，如圖1所示?？梢?，財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅涉及專業(yè)知識和學術(shù)能力，還應強調(diào)實踐能力以及對于經(jīng)濟社會發(fā)展的智力貢獻?；诖?，將財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標概括為五個方面：一是理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的增長；二是科研能力和學術(shù)潛力的提升；三是創(chuàng)新意識和能力增值的實現(xiàn)；四是家國情懷和全球視野的培養(yǎng)；五是強調(diào)社會嵌入能力、社會網(wǎng)絡構(gòu)建能力以及對社會的智力貢獻。

圖1 財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

2.2 教學體系

德國學者茨格勒的研究表明，能夠進入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的每一個個體都是極其卓越的，其學習路徑都是獨特的，因此，拔尖人才的培養(yǎng)應該正視這些差異[3]。從個體學習者的特質(zhì)出發(fā)，探索并實施一套符合財經(jīng)類拔尖人才成長規(guī)律的教學體系是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在“雙一流”視閾下，以榮譽學院等形式為依托，著手建立“價值塑造—理論獲取—能力培養(yǎng)—創(chuàng)新激勵—視野拓展”為主體的“五位一體”的財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)路徑。一是通過通識教育、馬克思主義政治經(jīng)濟學等教學方案優(yōu)化，建立“通識教育+寬口徑、厚基礎專業(yè)課教育”相結(jié)合的課程體系，使學生樹立正確價值觀的同時，通過“大文”“大理”跨學科的專業(yè)課學習，提升學生的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。二是通過聘任卓越導師、聘請國外兼職教授等方式，引入經(jīng)濟學前沿發(fā)展理論，拓展拔尖創(chuàng)新人才的學習邊界和理論高度。三是重視能力培養(yǎng)，通過設置榮譽課程、國外研習、企業(yè)實習、獨立研究等教育教學安排，提升學生實踐能力和科研能力。四是增加“第二課堂”，通過組建學生科研團隊、定期舉辦知名學者學術(shù)講座、舉辦學術(shù)論文競賽等形式，訓練學生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。五是通過加強國際交流，如聯(lián)合培養(yǎng)、實驗室交流、交換生項目、國際學術(shù)會議、暑期國際夏令營等方式，構(gòu)建國際化培養(yǎng)平臺，拓寬學生國際視野。

2.3 組織保障

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織方式上，各國普遍采用的組織方式大體為榮譽學院、導師制、研討會等。就我國財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，主要為兩種形式：一是采用榮譽學院形式，選拔卓越、優(yōu)秀的學生，編制成為獨立學院，選派優(yōu)秀的教師，制定獨立的培養(yǎng)方案；二是以二級學院實驗班為載體，通過配置高水平的師資和項目，構(gòu)成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織形式。無論采取何種形式進行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都需要獨特的組織保障，達到高端育人的目的。

（1）“小班化+研討式”。

財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和內(nèi)容應明顯區(qū)別于同質(zhì)化的教育方式，給予每一名學生自主性的成長和個性化的培養(yǎng)機制。對于培養(yǎng)計劃中的必修課程與特色課程，采用小班化教學和研討式教學方式，從而便于學生與教師就課程內(nèi)容和探討問題表達自己的深入思考，學生和教師觀點形成碰撞，促進更加深入、更具意義的討論。在小班化和研討式的教學方式中，寓教于研，不僅可以推動學生積極思考和參與研究，發(fā)揮自主學習能動性，還可以挖掘?qū)W生學術(shù)潛力，為學生學術(shù)能力和職業(yè)發(fā)展奠定基礎[4]。

（2）“自主式+指導式”。

對于論文、案例、項目等課程的教學，其培養(yǎng)過程不僅是前期知識性的“輸入”，更是對學生已經(jīng)具有的理論素養(yǎng)、辯證思維的“輸出”和展現(xiàn)，是拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提升環(huán)節(jié)。在充分尊重學生學術(shù)興趣的基礎上，鼓勵學生自主選題、自主組隊、自主選擇導師，以調(diào)動學生的積極性和主動性，塑造學生“自主式”研究能力，教師通過指導式、引導式和補充式教學，對學生的自主式課程和任務進行監(jiān)督和宏觀指導。

2.4 教育評估

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程是一個持續(xù)、長期、貫通的體系，從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“入口、過程、出口”三階段進行教育評估，并進行拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展的后續(xù)追蹤。從選拔過程中，拔尖人才的培養(yǎng)要貫徹“精品教育”“高端育人”理念，采用針對性的精英培養(yǎng)模式，對拔尖創(chuàng)新班進行單獨建制，小班教學，加強師生之間的互動交流。通過學生自愿申報、考察遴選、綜合測試、專家評定等多層次考核，“優(yōu)中選優(yōu)”培養(yǎng)拔尖人才。從培養(yǎng)過程來看，將小班化、導師制、研討式、名家座談等教學方式常態(tài)化，從學生的課程選擇、學習進度、論文寫作、理論素養(yǎng)的構(gòu)建等各方面給予指導和考核。從培養(yǎng)結(jié)果來看，財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才應該具有卓越品質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神，所培養(yǎng)的人才應該是頂尖、高水平、能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻的研究者和領導者。高等學校通過對拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展后續(xù)追蹤和訪談，不斷修正和完善拔尖人才培養(yǎng)方案[5]。

3 “雙一流”視閾下財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機制

從中科大的“少年班”到教育部“拔尖計劃”2.0的實施，探索適合我國國情的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尤為重要。特別是財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，由于其起步較晚，不僅需要厘清教育理念和培養(yǎng)標準，更需要進一步探索符合我國國情的財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑和長效機制。

3.1 “三制”管理模式

通過“學分制”“導師制”和“選拔—退出制”建立靈活、互動的財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才的管理模式?！皩W分制”和“導師制”相結(jié)合，賦予學生更加靈活、開放的選課方式，通過學業(yè)導師指導，獨立、自主完成教學任務，形成寬口徑、厚基礎、重興趣的人才培養(yǎng)模式[6]。在這一過程中，通過“選拔—退出制”篩選真正有素養(yǎng)、有能力、有創(chuàng)新精神的學生加入拔尖教育體系，通過自愿退出、末位淘汰等方式，在尊重學生興趣的基礎上，營造積極向上的學習氛圍，促進優(yōu)良學風的形成。

3.2 “三小”教學模式

通過“小班化”“小組化”“小學分”教學模式，提升教學效果，提升學生的思辨能力。研究表明，“小班化”教學可以讓教師充分了解學生、接觸學生，從而有助于教師教學過程更加具有針對性。同時小班化可以進一步促進師生之間的互動，給予學生更多的闡述疑惑、表達思想、進行爭辯的機會，有助于學生自主學習能力、批判思維的形成。通過“小組化”的討論，引發(fā)師生之間、學生之間的思想碰撞，激發(fā)學生學習和鉆研的熱情，營造熱烈的學習和科研氣氛。針對學有余力的學生設置挑戰(zhàn)性課程，賦予“小學分”，充分調(diào)動學生的學習和科研潛能，培養(yǎng)其跨學科學習、創(chuàng)造性研究的能力。

3.3 “三跨”學習模式

通過“跨學科”“跨學?！薄翱珙悇e”的學習模式，賦予學生彈性化的學習選擇。首先，提倡學生跨學科選課。交叉學科、跨學科研究是當今知識創(chuàng)新、科學發(fā)展的時代特征，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本途徑，有利于拓展學生的科研視野和創(chuàng)新邊界?！翱鐚W?！笔侵竿ㄟ^交換項目、國際會議、國際夏令營、聯(lián)合培養(yǎng)等“跨學?！睂W習和選課，為拔尖人才的培育提供更加廣闊的空間，培養(yǎng)學生的國際競爭能力?！翱珙悇e”是指拔尖人才的課程在學分制的基礎上，允許學生跨年級、跨專業(yè)選擇，允許學有余力的學生提前完成必修學分，從而有時間進行更深層次的學習和科研工作，通過這種彈性安排，激發(fā)學生潛能。

3.4 “三層”支撐模式

通過“學校層”“學院層”和“教師層”三個層面的項目和人員支撐，發(fā)揮學校學科結(jié)構(gòu)、師資隊伍方面的優(yōu)勢，為財經(jīng)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有力的保障。在學校層面，通過校際之間的交換項目、暑期交流以及各類獎學金，激發(fā)學生學習熱情，提供拓寬視野的機會。在學院層面，通過舉辦論文競賽、建模比賽、學術(shù)會議等形式，提升學生科研潛能。在教師層面，通過配備優(yōu)秀教師和導師、配備專項輔導員等方式，為學生參與競賽、科研活動提供必要的指導，從而建立財經(jīng)類拔尖人才培養(yǎng)的制度性保障。