高校通識選修課學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革探索
——以臨沂大學(xué)《趣談生活稅收》為例

孫海燕

（臨沂大學(xué),山東臨沂 276000）

高校通識選修課是為滿足社會(huì)主義建設(shè)和大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求、全面提升大學(xué)生素質(zhì)而設(shè)立的，是高校課程體系的重要組成部分[1]。但部分學(xué)生對此類課程的重視度不夠[2]。本課程從這一思路入手，大膽實(shí)踐了以改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

1 “三個(gè)轉(zhuǎn)變”的改革思路

《趣談生活稅收》以考查學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展為課程考核改革的目標(biāo)，堅(jiān)持建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并步入自我發(fā)展和自我約束的良性循環(huán)。所以為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本課程將學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)作為第一抓手，探索了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的改革思路，即“結(jié)果考核向全程考核轉(zhuǎn)變、知識考核向能力考核轉(zhuǎn)變、單一考核向多元考核轉(zhuǎn)變”，致力于探索一條科學(xué)、合理、規(guī)范的綜合評價(jià)體系。

1.1 結(jié)果考核向全程考核轉(zhuǎn)變

考慮到全校通識選修課的特點(diǎn)，本課程在成績評價(jià)上向過程性考核傾斜，最終成績由過程性考核（70%）+ 終結(jié)性考核（30%）兩部分構(gòu)成。對學(xué)生的考評除期末測試之外，更多地向平時(shí)課堂表現(xiàn)、課下團(tuán)隊(duì)合作等過程性考核傾斜，最終達(dá)到結(jié)果與過程互融的理想效果。

但大前提必須是從改變課堂的教學(xué)模式做起。首先課堂的主角不再是教師，而是逐步形成“學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演”的師生互動(dòng)氛圍。此外教師的作用不僅局限于課堂，答疑、指導(dǎo)等會(huì)延續(xù)至課外。只有在師生互動(dòng)、課內(nèi)外互通有效實(shí)施的大前提下，才能做到結(jié)果與過程互融地全程記錄學(xué)生成績。

1.2 知識考核向能力考核轉(zhuǎn)變

過程性考核與終結(jié)性考核均注重考查學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，側(cè)重檢測學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，如團(tuán)隊(duì)作業(yè)、問卷調(diào)查及稅收宣傳等均需要團(tuán)隊(duì)成員共同完成，且學(xué)生都被放到一個(gè)開放的“線上線下資料隨意查”的環(huán)境中，需依靠獨(dú)立思考、探究創(chuàng)新的精神來發(fā)現(xiàn)周邊生活問題背后隱藏的稅收知識。對于此類考核題，只要學(xué)生分析得有道理，教師均可給出合理的分?jǐn)?shù)。

1.3 單一考核向多元考核轉(zhuǎn)變

本課程推出了“511+”考核模式，最終成績至少由7項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成（見表1）。各量分標(biāo)準(zhǔn)均在學(xué)期初公布，并設(shè)置學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)評價(jià)檔案、全程記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)評價(jià)檔案會(huì)及時(shí)通過課程平臺公布給學(xué)生，讓學(xué)生有知情權(quán)，讓成績透明化。

表1 “511+”模式評價(jià)項(xiàng)目表

2 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方案及依據(jù)

課程考核可深度挖掘?qū)W生的潛能與天賦，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)教學(xué)對象在社會(huì)活動(dòng)中的信心。從多維度評價(jià)人才，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[3]。

2.1 “三合一”的綜合評價(jià)體系

根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革目標(biāo)設(shè)定為“三合一”的綜合評價(jià)體系，即本課程的教學(xué)目標(biāo)在教授生活稅收知識、分析生活稅收問題等方面力求達(dá)到預(yù)期的知識、能力與情感目標(biāo)，故此對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)也計(jì)劃從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行“三合一”的綜合評價(jià)。

2.2 “511+”評價(jià)模式

根據(jù)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的改革思路以及“三合一”的綜合評價(jià)目標(biāo)，多維度、多層面推進(jìn)教學(xué)資源的同時(shí)[4]，將評價(jià)項(xiàng)目設(shè)定為“511+”模式，“5”分別為課堂筆記、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測試、團(tuán)隊(duì)作業(yè)及5min稅政新聞，第一個(gè)“1”為期末考試，第二個(gè)“1”為問卷調(diào)查或稅收宣傳，“+”為100分制之外的附加分。

（1）“5”項(xiàng)過程性考核。

“511+”模式中的“5”分別為課堂筆記、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測試、團(tuán)隊(duì)作業(yè)及5min稅政新聞等考核項(xiàng)目，體現(xiàn)了重能力考核、重過程考核以及多元考核等改革思路的主要內(nèi)容。為改變對學(xué)習(xí)的過程性關(guān)注不足的問題，學(xué)習(xí)評價(jià)改革的目標(biāo)鎖定在教學(xué)全過程，所以評價(jià)必須全程跟蹤[5]。

第一，課堂筆記。課堂學(xué)習(xí)筆記作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要載體，是課程學(xué)業(yè)考核的重要組成部分。從課堂筆記可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是記錄其學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)。

第二，課堂表現(xiàn)。包括出勤情況、課堂提問、討論等課堂參與情況，這一指標(biāo)能較好地反映出師生互動(dòng)的執(zhí)行效果。以雨課堂平臺記錄的成績換算而得，兼具科學(xué)、公平、公正的特點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入到每一次課堂。

第三，平時(shí)測試。一般通過網(wǎng)絡(luò)平臺的題庫隨機(jī)抽題測試，主要考核學(xué)生對基本知識的掌握情況。

第四，團(tuán)隊(duì)作業(yè)。組建6-8人的團(tuán)隊(duì)，成員構(gòu)成要打破班級、宿舍、男女生的局限，形成一個(gè)集合體，促進(jìn)大家協(xié)作。全體團(tuán)隊(duì)成員將全力以赴協(xié)作完成一次“大型”給定課題，并在課堂展示成果。本測試內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到全體學(xué)生參與式、探究式的教學(xué)效果。

第五，5min稅政新聞。每個(gè)學(xué)生需在每次課前準(zhǔn)備好一個(gè)與稅收相關(guān)的時(shí)政新聞，教師拿出課前5min時(shí)間隨機(jī)抽查。本考核項(xiàng)目旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)的良好習(xí)慣。

（2）“1”項(xiàng)終結(jié)性考核。

終結(jié)性考核以期末開卷考試的形式進(jìn)行，以主觀題為主，考查學(xué)生分析和解決實(shí)際生活稅收問題的綜合能力。

（3）“1”項(xiàng)實(shí)踐考核。

實(shí)踐考核以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行，一般在多個(gè)主題中任選其一?；蛘咴O(shè)置生活稅收相關(guān)的問卷調(diào)查，最終成果以調(diào)查報(bào)告或論文的形式展示；或者組織素材，做稅收科普宣傳工作。本測評項(xiàng)目旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向周邊人群宣傳生活稅收，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)論文的寫作，為后續(xù)畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

（4）“+”拓寬視野。

“+”為100分制之外的附加分，內(nèi)容包括完成任課教師指定課外圖書的閱讀、參加各種學(xué)科競賽、論文發(fā)表等，總分值控制在10分以內(nèi)，且最終學(xué)業(yè)成績以100分為上限。比如課外閱讀筆記分享滿分為5分，學(xué)科競賽則可以分為參與獎(jiǎng)勵(lì)、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等。課外閱讀旨在鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量、開闊視野。

2.3 評價(jià)主體

多評價(jià)主體亦是本課程的特色之一。評價(jià)主體包括主講教師評價(jià)、學(xué)生互評、課程組教師共評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價(jià)等多種形式，以此來實(shí)現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)、公平、合理，如圖1所示。

圖1 “511+”模式評價(jià)主體及任務(wù)情況

（1）主講教師評價(jià)。

課堂筆記、5min稅政新聞以及課外閱讀等附加分項(xiàng)目均由主講教師給出公平、合理、科學(xué)的評價(jià)。

（2）課程組教師共評 + 學(xué)生互評。

所有團(tuán)隊(duì)成果的評價(jià)均由課程組全體教師評價(jià)及學(xué)生互評兩部分構(gòu)成。課程組全體教師的共評能體現(xiàn)出考核的公平合理性，學(xué)生互評則能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、提高其參與度，且能夠看到自己與他人的差距，還可以在互評過程中鞏固所學(xué)知識。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價(jià)。

信息化教學(xué)平臺解決了師生集體參與課堂研討的問題，依托信息化教學(xué)平臺，發(fā)揮自媒體功能，充分運(yùn)用大學(xué)慕課等線上資源，增加課程教學(xué)手段的多樣性、便利性和易于接受性，提高學(xué)生的認(rèn)同感和參與度[6]。平時(shí)測試在雨課堂平臺進(jìn)行，并由平臺自動(dòng)評分，課堂表現(xiàn)也由雨課堂平臺自動(dòng)賦分。

2.4 成績構(gòu)成

課程最終成績由“511+”模式中的各項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。各評價(jià)項(xiàng)目分值所占比重如圖2所示。

圖2 “511+”模式成績構(gòu)成

3 學(xué)習(xí)評價(jià)改革實(shí)施效果

通過學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革，促進(jìn)了《趣談生活稅收》教學(xué)從教師以教為主向?qū)W生以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、從以知識傳授為主向以能力提升為主轉(zhuǎn)變。改變單一的學(xué)業(yè)成績考核辦法，使過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過多元化的成績評定方式，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程又保證學(xué)生學(xué)有所成，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，使學(xué)生逐步步入自我發(fā)展和自我約束的良性循環(huán)。通過全方位、多維度課程評價(jià)改革，學(xué)生在積極掌握衣、食、住、行等生活稅收知識的同時(shí)，培養(yǎng)了懂稅、護(hù)稅、愛稅的思維。

從學(xué)生的課堂參與度、課下稅收宣傳及其他作業(yè)的完成情況來看，在這種注重過程性考核的評價(jià)模式下，學(xué)生的獲得感都有不同程度的增強(qiáng)。此外，部分學(xué)生積極參加了稅收類學(xué)科競賽、部分研究生報(bào)考了稅收類專業(yè)；作為校選課，每學(xué)期的選課都呈現(xiàn)出滿員狀態(tài)，甚至部分學(xué)生建議增設(shè)班級。

4 結(jié)語

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識是現(xiàn)代教育追求的最高價(jià)值[7]。針對目前部分大學(xué)生對通識選修課學(xué)習(xí)懈怠、主動(dòng)性差的現(xiàn)象，《趣談生活稅收》以學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)為抓手，探索了多元評價(jià)模式，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)了較好的效果。希望以點(diǎn)帶面，輻射影響其他通識選修課，以學(xué)習(xí)評價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。