基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

侯麗華

(長(zhǎng)春工程學(xué)院，長(zhǎng)春130012)

一、引言

成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE在1981年由Spady率先提出后，經(jīng)過(guò)此后10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家成為教育改革的主流理念。美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)(ABET)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，2016年6月，我國(guó)正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，以成果導(dǎo)向教育(OBE)理念引導(dǎo)工程教育改革，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》也充分體現(xiàn)了OBE理念。2018年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向(OBE)和持續(xù)改進(jìn)”三大教育理念，為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)保障。

二、構(gòu)建基于OBE理念的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

(一)基于成果導(dǎo)向(OBE)的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)工程教育是學(xué)科導(dǎo)向，遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)科的需要，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系之間關(guān)系的分析，課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)要求之間的關(guān)系不明確，缺乏與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教學(xué)活動(dòng)。成果導(dǎo)向(OBE)的工程教育是目標(biāo)導(dǎo)向，它遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，見(jiàn)圖1所示。成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是確定內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系、畢業(yè)要求與課程體系的對(duì)應(yīng)關(guān)系、畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)以內(nèi)外需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系和課程教學(xué)以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，條件資源配置以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。畢業(yè)要求的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)要求的達(dá)成支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

(二)基于成果導(dǎo)向(OBE)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述；畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，包括學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。

培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”。2014年，學(xué)校根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》通用標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)以及《專業(yè)規(guī)范》，在土木工程、水利水電工程、電氣工程及其自動(dòng)化、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、勘查技術(shù)與工程5個(gè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)率先開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作，修訂2014版人才培養(yǎng)方案。2018年，學(xué)校根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)規(guī)范》以及學(xué)校辦學(xué)定位，組織47個(gè)本科專業(yè)基于OBE理念修訂了人才培養(yǎng)方案，落實(shí)“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向(OBE)、持續(xù)改進(jìn)”三大理念。各教學(xué)單位組織管理人員、專業(yè)教師在充分調(diào)研用人單位、畢業(yè)生和同類高校基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)專家、高校專家和骨干教師等經(jīng)多次論證后確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系，形成了2018版人才培養(yǎng)方案。如電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)以電力系統(tǒng)為工程應(yīng)用背景，培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，勝任電力系統(tǒng)相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)改造、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、檢修試驗(yàn)、信息處理、工程管理和市場(chǎng)交易等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。畢業(yè)后經(jīng)過(guò)5年左右的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐成為電力行業(yè)的技術(shù)和管理骨干。具體目標(biāo)如下：

1.掌握國(guó)家及電力行業(yè)相關(guān)的方針、政策、法律法規(guī)，具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，有社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

2.能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)以及與工程相關(guān)的安全、法律、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、管理和營(yíng)銷(xiāo)等方面的知識(shí)，借助現(xiàn)代工具，識(shí)別、表達(dá)、分析、研究復(fù)雜電氣工程問(wèn)題；能夠設(shè)計(jì)和有效實(shí)現(xiàn)復(fù)雜電氣工程問(wèn)題的解決方案。

3.具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)調(diào)能力，能夠在法律、倫理、社會(huì)、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)等方面約束下管理多學(xué)科項(xiàng)目。

4.具備電氣工程師的國(guó)際視野，能夠及時(shí)了解電氣工程領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，能夠在跨文化背景下與專業(yè)同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通、交流和合作。

5.具有創(chuàng)新精神，熟悉創(chuàng)新的方法和途徑，具備電氣系統(tǒng)、單元、裝置等研發(fā)和技術(shù)改造能力。

6.具備終身學(xué)習(xí)的能力，能夠主動(dòng)適應(yīng)電力行業(yè)的發(fā)展，持續(xù)跟蹤專業(yè)前沿技術(shù)。

工科各專業(yè)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)確定了明確、公開(kāi)、可衡量的畢業(yè)要求,畢業(yè)要求覆蓋了工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)等12條工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并聚焦解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)。同時(shí)將畢業(yè)要求進(jìn)一步細(xì)化為能力指標(biāo)，分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)36個(gè)左右，落實(shí)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)畢業(yè)要求內(nèi)涵和專業(yè)的特色，同時(shí)滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)工程師的要求。

(三)基于成果導(dǎo)向(OBE)的課程體系

學(xué)校密切結(jié)合現(xiàn)代工程技術(shù)發(fā)展和企業(yè)需要，以提高學(xué)生的工程素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。2014版“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)人才培養(yǎng)方案、2018版人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建課程體系是以畢業(yè)要求為導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，課程設(shè)置能夠支持畢業(yè)要求的達(dá)成，整個(gè)課程體系能夠支撐全部畢業(yè)要求，每門(mén)課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用。課程體系由理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系組成，理論教學(xué)體系由數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、專業(yè)核心課程(含工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程)和專業(yè)特色課程等部分組成，其中數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程至少占總學(xué)分的15%，人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程至少占總學(xué)分的15%，工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類與專業(yè)類課程至少占總學(xué)分的30%，形成了通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科專業(yè)平臺(tái)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及多種工程師崗位訓(xùn)練可選模塊課程組成的理論課程體系。實(shí)踐教學(xué)體系由工程實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和素質(zhì)拓展等部分組成，其中工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)至少占總學(xué)分的20%，5個(gè)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分30%以上，各專業(yè)構(gòu)建了“133”實(shí)踐教學(xué)體系，即以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為1條主線，搭建“課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)和第二課堂實(shí)踐教學(xué)”3個(gè)平臺(tái)，實(shí)施“基本技能能力、專業(yè)技能能力和綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”3個(gè)層次能力培養(yǎng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)從基礎(chǔ)到專業(yè)、由單一到綜合與創(chuàng)新的逐步提高。課程體系滿足工程教育認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，形成了理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐矩陣，明確了每門(mén)課程在支持畢業(yè)要求中的任務(wù)以及對(duì)各項(xiàng)畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度，課程體系能夠完全覆蓋畢業(yè)要求。

三、建立高效的教學(xué)模式和考核模式，實(shí)現(xiàn)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變

(一)基于成果導(dǎo)向(OBE)的課程大綱

課程實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求主要體現(xiàn)在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和實(shí)施，基于成果導(dǎo)向(OBE)理念的課程教學(xué)大綱主要包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核。課程大綱基本要求有：課程名稱與代碼、學(xué)時(shí)學(xué)分、課程性質(zhì)(必修/選修/限選)、先修要求、課程負(fù)責(zé)人、課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系表、課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程目標(biāo)與考核方法對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程達(dá)成度評(píng)價(jià)方法和參考教材等方面。重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容和教學(xué)方法是否有效支撐課程目標(biāo)和考核內(nèi)容形式是否與課程目標(biāo)相匹配。2014年、2018年分別結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，修訂了基于成果導(dǎo)向(OBE)的理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)大綱。

(二)基于成果導(dǎo)向(OBE)的教學(xué)組織

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，以學(xué)生為中心的工程教育要求整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求來(lái)進(jìn)行，要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生深度參與，與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合以及批判性思維養(yǎng)成等，促成學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。所有參與教學(xué)的教師要明確自己承擔(dān)的課程應(yīng)該對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，教什么？如何教？如何評(píng)價(jià)？注重教學(xué)內(nèi)容與授課方式支撐相關(guān)課程目標(biāo)的達(dá)成。每位學(xué)生要明確自己所學(xué)對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望而設(shè)計(jì)，根據(jù)課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以課程目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)。同時(shí)，要聚焦解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)引入復(fù)雜工程問(wèn)題的元素，采用工程案例教學(xué)；課內(nèi)實(shí)驗(yàn)增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比例，貼近工程實(shí)際；課程設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)選擇較復(fù)雜工程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)—分析—實(shí)現(xiàn)—評(píng)價(jià)，工程項(xiàng)目化實(shí)踐；各階段實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生工程師思維、職業(yè)素養(yǎng)及解決問(wèn)題的方式方法；畢業(yè)設(shè)計(jì)選題實(shí)際工程項(xiàng)目，引入復(fù)雜工程問(wèn)題、多學(xué)科交叉問(wèn)題。

(三)基于成果導(dǎo)向(OBE)的課程評(píng)價(jià)

成果導(dǎo)向(OBE)理念的課程評(píng)價(jià)要聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果，課程的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能證明課程目標(biāo)與所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系合理，課程內(nèi)容、教學(xué)方法能夠有效支持課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，課程考核能夠反映課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。考核內(nèi)容形式等要與考核的課程目標(biāo)相匹配，能體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的能力要素?？己朔绞綉?yīng)有利于判斷課程目標(biāo)的達(dá)成情況，能夠覆蓋全體學(xué)生，具有可操作性?？己嗽嚲淼姆?jǐn)?shù)分布要與課程目標(biāo)相匹配，通過(guò)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)說(shuō)明課程目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而用于證明畢業(yè)要求的達(dá)成。學(xué)校按照行業(yè)企業(yè)人才需求，分別將電氣工程師、土木工程師、巖土工程師等執(zhí)業(yè)工程師的知識(shí)和能力要求融入人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)內(nèi)容與考核方式，在電氣工程及其自動(dòng)化、土木工程和水利水電工程等專業(yè)初步建立了專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)工程師資格要求緊密結(jié)合的教學(xué)模式和考核模式。同時(shí)，學(xué)校修訂了教學(xué)督導(dǎo)組課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)及記實(shí)表，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。

四、建立基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變

(一)構(gòu)建基于成果導(dǎo)向(OBE)的質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校針對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成的需要，建立和實(shí)施了一整套教育教學(xué)質(zhì)量管理體系，建立了一支由校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、兩級(jí)督導(dǎo)和兩級(jí)管理人員組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)隊(duì)伍，制定和完善了一系列質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、保障教學(xué)質(zhì)量的規(guī)章制度，形成了由內(nèi)部和外部監(jiān)控體系組成的全方位、全過(guò)程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，見(jiàn)圖2所示。通過(guò)日常監(jiān)督、定點(diǎn)監(jiān)督、定期監(jiān)督和公眾監(jiān)督等方式，實(shí)現(xiàn)了全員、全程、全方位監(jiān)控，確保畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)對(duì)在校生問(wèn)卷、畢業(yè)生跟蹤、用人單位調(diào)查和專家評(píng)價(jià)等途徑，建立了全方位教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

(二)建立基于評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)(CQI)機(jī)制

學(xué)校構(gòu)建了“五大系統(tǒng)、八位一體”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。“五大系統(tǒng)”即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)指揮管理和調(diào)控系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋與跟蹤改進(jìn)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估系統(tǒng)、教學(xué)條件保障系統(tǒng)。這五大系統(tǒng)形成了有機(jī)整體，構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的閉環(huán)體系。“八位一體”即以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將“人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核、教學(xué)總結(jié)、診斷評(píng)價(jià)、反饋調(diào)控”八個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，形成了教學(xué)過(guò)程全程監(jiān)控，并通過(guò)及時(shí)調(diào)節(jié)形成自我約束、自我提高的質(zhì)量管理體系。

通過(guò)考核評(píng)價(jià)、社會(huì)調(diào)研對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)?；谠u(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地推進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確預(yù)期，始終與內(nèi)、外部需求相符合；使畢業(yè)要求覆蓋標(biāo)準(zhǔn)，保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，并做到可落實(shí)可衡量；使課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)課程教學(xué)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)合理性、達(dá)成性評(píng)價(jià)周期為4年，畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)周期為1年，課程達(dá)成評(píng)價(jià)周期為1年，通過(guò)合理性、達(dá)成性評(píng)價(jià)不斷持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系和教學(xué)活動(dòng)等。2021年學(xué)校組織修訂了2022版人才培養(yǎng)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，進(jìn)而反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校以工程教育認(rèn)證為抓手，落實(shí)“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向(OBE)、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，不斷深化工程教育改革，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展和特色發(fā)展。截至目前，土木工程、水利水電工程、工程管理、測(cè)繪工程、電氣工程及其自動(dòng)化、給排水科學(xué)與工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、地質(zhì)工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等10個(gè)專業(yè)通過(guò)了專業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)，在吉林省省屬院校名列前茅。