新工科建設(shè)與工程教育認(rèn)證相結(jié)合促傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展

李九陽(yáng)，陳 立，胡廣朝，趙慶明，李長(zhǎng)雨

(長(zhǎng)春工程學(xué)院 土木工程學(xué)院，長(zhǎng)春130012)

一、引言

“新工科是指在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命以及知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，面向當(dāng)前急需和未來(lái)發(fā)展需要，運(yùn)用新興技術(shù)促成和發(fā)展一批新興工科形態(tài)， 或者改造和升級(jí)一批傳統(tǒng)工科。”[1]新工科的建設(shè)與發(fā)展是提高國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展的必然要求。土木工程是我國(guó)工科中的老牌專業(yè)，擁有龐大的學(xué)科體系和教育基礎(chǔ)，具備開展新工科改造和升級(jí)的條件和基礎(chǔ)。[2]

我國(guó)從2006年開始開展工程教育認(rèn)證，2016年正式成為華盛頓協(xié)議成員國(guó)?！度A盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過(guò)雙邊或多邊認(rèn)可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進(jìn)工程師跨國(guó)執(zhí)業(yè)。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三個(gè)基本理念。這些理念對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要[3]。因此，按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，是我國(guó)工程教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。我校土木工程專業(yè)2013年首次通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校教育評(píng)估委員會(huì)的評(píng)估，2018年通過(guò)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證(復(fù)評(píng))。針對(duì)新工科的建設(shè)要求，結(jié)合工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，土木工程專業(yè)自2019年開始了傳統(tǒng)專業(yè)升級(jí)改造的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

2022年，全國(guó)人大明確提出了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，“所謂高校內(nèi)涵式發(fā)展，是指注重發(fā)揮內(nèi)部主體地位、挖掘內(nèi)部潛力、激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力、匯聚外部資源、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、 遵循內(nèi)部規(guī)律、關(guān)照內(nèi)在需求、彰顯內(nèi)在價(jià)值、注重系統(tǒng)安全、聚焦辦學(xué)質(zhì)量的一種發(fā)展方式、模式或發(fā)展過(guò)程。”[4]我校土木工程專業(yè)具有70多年的發(fā)展歷史，培養(yǎng)了2萬(wàn)多名優(yōu)秀畢業(yè)生，而且在高等教育發(fā)展的每個(gè)階段都能搶占先機(jī)，繼往開來(lái)，專業(yè)建設(shè)不斷邁上新臺(tái)階，面對(duì)當(dāng)前科技和行業(yè)的快速發(fā)展，土木工程專業(yè)如何在繼承和傳承中走出特色，是內(nèi)涵式建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。

本文首先分析了以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是新工科建設(shè)和工程教育的雙基原則，然后介紹了我校土木工程專業(yè)借助傳統(tǒng)專業(yè)升級(jí)改造的契機(jī)，推進(jìn)新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證的一些做法，為新工科背景下土木工程專業(yè)工程教育認(rèn)證的路徑提供參考。

二、土木工程專業(yè)新工科建設(shè)與工程教育認(rèn)證關(guān)系探析

我國(guó)應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)基本上都已制定了以學(xué)生為主體、以適應(yīng)行業(yè)需求為目標(biāo)、突出實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”以及人工智能的快速發(fā)展，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)不斷沖擊著土木工程行業(yè)的更新迭代，高等教育的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)明顯滯后于行業(yè)發(fā)展。因此，分析國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、確定新工科教育與傳統(tǒng)工程教育的契合點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的作用。

(一)新工科教育與工程教育認(rèn)證的內(nèi)在聯(lián)系分析

新工科是基于目前的工科專業(yè)相對(duì)行業(yè)發(fā)展較為落后、教學(xué)模式較為保守以及畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)難以滿足工程需要而提出的。2017年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，提出“深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)”。由此可見，我國(guó)高度重視新工科的發(fā)展，并希望通過(guò)新工科建設(shè)促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。新工科發(fā)展的目的是面對(duì)新經(jīng)濟(jì)、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)，高校能夠發(fā)揮內(nèi)部主動(dòng)性、整合外部資源、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校在發(fā)展中要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)；加強(qiáng)與行業(yè)的交流與合作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；升級(jí)資源配置、優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方式，進(jìn)行課堂革命，持續(xù)提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。 這與工程教育認(rèn)證的OBE理念是異曲同工的。以學(xué)生為中心，想盡各種辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以成果為導(dǎo)向，就是重視成果(人才培養(yǎng))的質(zhì)量，質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)總體來(lái)說(shuō)就是能否滿足學(xué)生全面發(fā)展和行業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，學(xué)生是否具備解決復(fù)雜工程問題的各種能力；具體來(lái)說(shuō)就是根據(jù)課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，并且成果具有量化可測(cè)性。持續(xù)改進(jìn)就是不滿足現(xiàn)狀，不墨守成規(guī)，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的畢業(yè)要求，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量(畢業(yè)5年左右的學(xué)生)和在校生的課程教學(xué)等進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)、反饋并應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)?？梢?，無(wú)論是新工科建設(shè)還是工程教育認(rèn)證，都要求傳統(tǒng)工科專業(yè)以頂層設(shè)計(jì)帶動(dòng)過(guò)程管理，多措施保障教學(xué)質(zhì)量，閉環(huán)持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

(二)土木工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)高校典型的新工科探索路線主要有：提出了以新工科的內(nèi)涵特征、建設(shè)與發(fā)展路徑選擇為主的復(fù)旦共識(shí)；探索新工科建設(shè)模式、確定新工科建設(shè)行動(dòng)路線的天大行動(dòng)；確定新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的北京指南；對(duì)工程教育進(jìn)行實(shí)踐與變革，以教育方式為突破口實(shí)行“跨界、融合、創(chuàng)新”的上海方案；促進(jìn)大學(xué)與城市共同發(fā)展、相互融合、相互幫助的深圳指南[5]等。以上路線確定了新工科的建設(shè)目標(biāo)、行動(dòng)路線和具體實(shí)施內(nèi)容，組成了新工科的框架，使新工科理念成為工程教育認(rèn)證改革的重要組成部分，加快了工程教育改革，使得中國(guó)工程教育早日從國(guó)際的跟隨者變成領(lǐng)跑者。

盡管如此，應(yīng)用型本科院校土木工程內(nèi)涵式發(fā)展目前仍處于探索階段，土木工程專業(yè)工科教育與新工科型人才培養(yǎng)差距較大，存在一定的問題。[6]具體表現(xiàn)為：工科學(xué)生存在創(chuàng)新意識(shí)不夠、國(guó)際性開放視野不強(qiáng)、主觀能動(dòng)性差、工程實(shí)踐不夠、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、知識(shí)固化、處理問題和與人交流的能力不足。這些問題不僅阻礙了我國(guó)高校土木工程專業(yè)發(fā)展的特色和多樣性，而且在面向社會(huì)和企業(yè)時(shí)，畢業(yè)生不能勝任解決復(fù)雜工程問題的工作。因此，各高校應(yīng)根據(jù)自己的院校定位和專業(yè)特色，整合外部資源、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課程體系，積極探索新工科理念下土木工程人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

三、我校土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐與探索

新工科背景下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式面向全體學(xué)生，圍繞“學(xué)生中心”開展相應(yīng)教學(xué)；突出“成果導(dǎo)向”，以讓學(xué)生獲得所需知識(shí)和素質(zhì)能力為目標(biāo)；“持續(xù)改進(jìn)”，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋和改進(jìn)。同時(shí)，緊抓土木行業(yè)和區(qū)域發(fā)展新需求，準(zhǔn)確定位土木工程專業(yè)的特色與發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

(一)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)素質(zhì)能力

“學(xué)生中心”是指，在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)置上，都必須以學(xué)生為主體，每位學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，都具有獨(dú)立的思維、想法和主觀能動(dòng)性。因此，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的“新”、創(chuàng)新能力的“新”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得性，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念。

土木工程專業(yè)從工程建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)引入三大理念——綠色建筑、裝配式建筑和信息化技術(shù)。因此，在2018版人才培養(yǎng)方案中現(xiàn)有《BIM建?；A(chǔ)》《BIM技術(shù)應(yīng)用綜合實(shí)訓(xùn)》《裝配式建筑》3門課程的基礎(chǔ)上，在不能增設(shè)新課程的條件下，積極進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容革新，在《土木工程材料》《房屋建筑學(xué)》《混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《建筑工程施工》等課程中通過(guò)嵌入式教學(xué)，進(jìn)行了工程建設(shè)要素新理論的融合、教學(xué)內(nèi)容的更新，并通過(guò)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)予以強(qiáng)化。

為了強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新技能，土木工程專業(yè)持續(xù)優(yōu)化我校特色課程《土木工程綜合實(shí)訓(xùn)》，不斷拓寬實(shí)訓(xùn)檢測(cè)項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生工程檢測(cè)設(shè)備的應(yīng)用能力；增設(shè)梁板鋼筋綁扎項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；優(yōu)化學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，除了積極組織學(xué)生參加全國(guó)力學(xué)競(jìng)賽和大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽外，每年組織學(xué)院級(jí)別的盈建科結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、施工技術(shù)應(yīng)用技能大賽和建筑工程BIM計(jì)量大賽等。自2018年以來(lái)，學(xué)生參與各級(jí)各類競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)約800人次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等省級(jí)以上賽事獲得獎(jiǎng)項(xiàng)117個(gè)。

以學(xué)生為中心更多地體現(xiàn)在每門課程、每節(jié)課中。借助我校與超星公司合作推進(jìn)精品課程和混合式教學(xué)建設(shè)的契機(jī)，土木工程專業(yè)教師廣泛利用超星線上教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，布置了學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)，并作為平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)，壓實(shí)了學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的措施；利用學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)了課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生作業(yè)線上提交和隨堂線上測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)區(qū)討論、學(xué)生積分查詢等，讓傳統(tǒng)課堂活躍起來(lái)，改善了教與學(xué)的生冷態(tài)勢(shì)，構(gòu)建了良好的教學(xué)生態(tài)圈。結(jié)合后疫情時(shí)代，學(xué)生和教師對(duì)混合式教學(xué)的接受程度逐漸提高，土木工程專業(yè)所有的課程均可以實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，在此過(guò)程中，教師積累經(jīng)驗(yàn)、開拓進(jìn)取，近年完成了2門省級(jí)精品在線課程建設(shè)、6項(xiàng)省部級(jí)混合式教學(xué)教研教改課題，學(xué)校的100門混合式教學(xué)課程中土木工程專業(yè)有10門。

(二)以成果為導(dǎo)向，提高教育產(chǎn)出質(zhì)量

“成果導(dǎo)向”的成果包括兩個(gè)層面，以六大培養(yǎng)目標(biāo)為成果的人才培養(yǎng)是大目標(biāo)，以12條畢業(yè)要求為成果導(dǎo)向的畢業(yè)生培養(yǎng)是近期目標(biāo)。以六大培養(yǎng)目標(biāo)為成果導(dǎo)向的是人才培養(yǎng)方案的制定以及相應(yīng)機(jī)制的形成。土木工程專業(yè)成立了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)小組，2018年工程教育認(rèn)證之后評(píng)價(jià)周期由原來(lái)2—4年調(diào)查一次，修訂為每年調(diào)查一次。評(píng)價(jià)小組采用了校內(nèi)和校外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，完整的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)周期為學(xué)生畢業(yè)后5年左右。一方面通過(guò)各種技術(shù)和手段采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析。另一方面與企業(yè)專家、同行專家、校內(nèi)課程負(fù)責(zé)人、學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位、人才培養(yǎng)定位符合度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為后續(xù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定積累資源。通過(guò)座談、走訪調(diào)研和線上、線下問卷調(diào)查反饋等分析土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況為：90%畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域與培養(yǎng)目標(biāo)基本一致；畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展較好，具有開放式向上發(fā)展的趨勢(shì)；畢業(yè)5年的畢業(yè)生，有17%為高級(jí)職稱，67%為中級(jí)職稱。

以12條畢業(yè)要求為成果的學(xué)生培養(yǎng)支撐著以六大培養(yǎng)目標(biāo)為成果的人才培養(yǎng)，也導(dǎo)向與指導(dǎo)著本科階段的所有教學(xué)活動(dòng)。土木工程專業(yè)根據(jù)六大培養(yǎng)目標(biāo)、12條畢業(yè)要求，與專業(yè)課程相結(jié)合，拆分了34個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，由64門課程、147個(gè)課程目標(biāo)支撐。由培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求導(dǎo)向指標(biāo)點(diǎn)，由指標(biāo)點(diǎn)導(dǎo)向課程目標(biāo)，從上而下進(jìn)行設(shè)計(jì)，從下而上進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。2018年底學(xué)院修訂了《土木學(xué)院畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)制度》，成立了土木工程專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)小組，明確提出對(duì)每一屆畢業(yè)生均開展畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)工作，包括基于課程目標(biāo)達(dá)成度定量評(píng)價(jià)法以及基于畢業(yè)生問卷調(diào)查的定性評(píng)價(jià)法。

基于課程目標(biāo)達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)法具體為：將各畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)所支撐的課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)值乘以相應(yīng)權(quán)重值，相加求和，即求得相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值；取各指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的最小值作為該屆畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成度；通過(guò)與專業(yè)的畢業(yè)要求目標(biāo)值(0.65)比較，確定該項(xiàng)畢業(yè)要求是否達(dá)成。

基于畢業(yè)生問卷調(diào)查和用人單位調(diào)研的定性評(píng)價(jià)法主要采用線上、線下相結(jié)合的形式，開展了應(yīng)屆畢業(yè)生的《土木工程專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度調(diào)研表》的問卷調(diào)查，并將問卷結(jié)果進(jìn)行量化分析。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明，學(xué)生對(duì)畢業(yè)要求的各項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)識(shí)大致相同，對(duì)本專業(yè)的教學(xué)體系、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍以及學(xué)生管理都比較滿意；學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)情況良好；其中認(rèn)同率最高的為“個(gè)人和團(tuán)隊(duì)”，說(shuō)明畢業(yè)生在校期間，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在解決土木工程專業(yè)的復(fù)雜工程問題時(shí)，能夠在多學(xué)科組成的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員或負(fù)責(zé)人的角色。

土木工程專業(yè)針對(duì)2019屆、2020屆、2021屆3屆畢業(yè)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況分析，12項(xiàng)畢業(yè)要求均達(dá)成。

(三)以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)，完善跟蹤反饋

“持續(xù)改進(jìn)”是指對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)過(guò)程，以及對(duì)學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)崗位相關(guān)度的跟蹤和反饋。

一方面，土木工程專業(yè)所有的課程按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括各課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)分析和持續(xù)改進(jìn)措施。關(guān)于課程的持續(xù)改進(jìn)措施，除了具體課程負(fù)責(zé)人針對(duì)課程特點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)建議和措施外，土木工程專業(yè)在近3年針對(duì)理論和實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了優(yōu)化，形成了更加完善的以課程目標(biāo)為主線的考核與評(píng)價(jià)一體化體系。具體為：理論課程修訂了課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程考核精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)；平時(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，課程目標(biāo)更具有可操作性；實(shí)踐課建立了以畢業(yè)要求和課程目標(biāo)為主線的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案不變的前提下，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和考核方式的完善。結(jié)合混合課程在線考核方式，增加過(guò)程考核比例，過(guò)程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，成績(jī)更加科學(xué)合理；實(shí)踐課由于教學(xué)內(nèi)容的更新，新增的內(nèi)容需要對(duì)應(yīng)一定的課程目標(biāo)，進(jìn)行了課程考核方式的修訂，更加重視平時(shí)過(guò)程考核以及學(xué)生能力培養(yǎng)，成績(jī)考核和目標(biāo)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。

另一方面，落實(shí)畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，系統(tǒng)關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求的相關(guān)度，關(guān)注人才培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，關(guān)注人才培養(yǎng)方式方法與畢業(yè)要求的適切度[7]，實(shí)時(shí)分析人才培養(yǎng)趨勢(shì)，精準(zhǔn)把控人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)的新起點(diǎn)。另外，通過(guò)畢業(yè)生跟蹤反饋制度了解學(xué)生工作幾年后各方面綜合素質(zhì)及能力的提升情況，深入分析并反饋于培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程教學(xué)等閉環(huán)環(huán)節(jié)。

土木工程專業(yè)通過(guò)校友座談、用人單位調(diào)查、問卷(含紙質(zhì)問卷和電子問卷)、多媒體(各班QQ群和微信群)平臺(tái)反饋信息等方式，對(duì)畢業(yè)5年左右學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、畢業(yè)生發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)。新冠肺炎疫情期間，土木工程專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)廣泛地采用了線上問卷形式，采用微信小程序“問卷星”，設(shè)計(jì)了畢業(yè)5年左右畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)專家3種APP網(wǎng)絡(luò)問卷，不僅僅是問卷形式的創(chuàng)新，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化了問卷內(nèi)容，量化了評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)更清晰，結(jié)論更具科學(xué)性；問卷形式的變化豐富了調(diào)研的人群和數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)更具有客觀性。這些問卷的數(shù)據(jù)分析為后續(xù)人才培養(yǎng)方案的制定奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的意義

土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展符合時(shí)代發(fā)展新潮流，能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批卓越的工程技術(shù)人才，通過(guò)工程教育認(rèn)證后的畢業(yè)生為我國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和人才保障。

(一)土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)新工科建設(shè)的意義

首先，新工科建設(shè)的主體是學(xué)生，發(fā)展核心也是學(xué)生，土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)。其次，土木工程內(nèi)涵式發(fā)展可以撬動(dòng)學(xué)校特色課程的推進(jìn)，打開思路接軌新工科建設(shè)和前沿學(xué)科，推出一批在線課程、混合式課程、校企共建課程和校校共建課程等，滲透融合行業(yè)和其他高校的新知識(shí)與技能，構(gòu)架相關(guān)課程群，豐富學(xué)生課余愛好的需求。最后，土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的過(guò)程，可以促進(jìn)教師的產(chǎn)學(xué)研合作主動(dòng)性，新工科建設(shè)面向的是行業(yè)，教師積極走進(jìn)行業(yè)，解決企業(yè)難題，校企合作，發(fā)揮高校的人才優(yōu)勢(shì)，響應(yīng)國(guó)家科技落地、產(chǎn)教融合的政策，對(duì)行業(yè)技術(shù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

(二)土木工程專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)工程教育認(rèn)證的意義

土木工程的內(nèi)涵式發(fā)展符合工程教育認(rèn)證的核心理念，以學(xué)生為中心，在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)置上圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)硬實(shí)力，保證土木工程專業(yè)畢業(yè)生能夠達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹骶€，修訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，完成六大培養(yǎng)目標(biāo)和12條畢業(yè)要求，將學(xué)生培養(yǎng)為合格的執(zhí)業(yè)工程師，提升工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)入條件。以持續(xù)改進(jìn)為手段，對(duì)課程目標(biāo)持續(xù)評(píng)價(jià)和改進(jìn)，對(duì)畢業(yè)生跟蹤反饋，分析人才培養(yǎng)趨勢(shì)，精準(zhǔn)把控人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)的土木工程人才質(zhì)量越來(lái)越高，最終達(dá)到工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論

新工科建設(shè)的新，不一定是新建專業(yè)，也包括傳統(tǒng)專業(yè)的推陳出新。它與工程教育認(rèn)證的理念并不矛盾，本文結(jié)合我校傳統(tǒng)專業(yè)中的土木工程專業(yè)升級(jí)改造、內(nèi)涵式發(fā)展的一些實(shí)踐措施，探析了二者的機(jī)理與統(tǒng)一性。歸根結(jié)底，二者都是為了培養(yǎng)符合未來(lái)行業(yè)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)工科專業(yè)的發(fā)展應(yīng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展、升級(jí)優(yōu)化資源配置、重視質(zhì)量管理、形成閉環(huán)發(fā)展機(jī)制，為國(guó)家工程教育改革添磚加瓦，為行業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。