應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐
——以長春工程學(xué)院為例

竇立軍

(長春工程學(xué)院 ,長春130012)

一、前言

2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于高等學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))中明確指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[1]。而應(yīng)用型本科高校作為我國高等教育的中堅(jiān)力量、本科教育的主體，如何深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型高級(jí)應(yīng)用型人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是應(yīng)用型高校亟待解決的問題。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

當(dāng)前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，諸多專家學(xué)者也對(duì)此開展了深入研究。如郝杰等通過總結(jié)美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并對(duì)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出中國方案[2]、謝和平提出把“雙創(chuàng)”教育改革作為一個(gè)系統(tǒng)工程并落實(shí)到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中[3]、王志平等提出了構(gòu)建培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法、制度創(chuàng)新、實(shí)踐環(huán)節(jié)“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系[4]、余魅等提出了“普惠性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[5]、王永友等提出了價(jià)值引領(lǐng)是正確開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求[6]、黃榮杰提出了應(yīng)用型高校要積極主動(dòng)探索適應(yīng)自身特點(diǎn)的培養(yǎng)模式[7]，這些都對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐，但是針對(duì)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與實(shí)踐探討相對(duì)較少。應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制、制度保障、教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、管理手段等方面還存在問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制不健全

突出問題為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和激勵(lì)機(jī)制不健全，沒有形成有效的質(zhì)量保障與過程評(píng)價(jià)體系，無法有效驅(qū)動(dòng)教師和學(xué)生兩大教育主體，內(nèi)生動(dòng)力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面低，難以有效融入人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，缺少層次性、連續(xù)性和系統(tǒng)性的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多停留在活動(dòng)層面，未注重學(xué)科交叉、創(chuàng)新實(shí)踐和地方產(chǎn)業(yè)需求。教師開展專創(chuàng)融合教學(xué)改革的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密。應(yīng)用型高校未實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資總量嚴(yán)重不足，專職教師和高水平校外兼職教師緊缺，專業(yè)教師參與雙創(chuàng)教育活動(dòng)的比例不高，培訓(xùn)機(jī)制不健全，師資缺乏“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力與項(xiàng)目指導(dǎo)能力有待提高。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理手段落后

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越被重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果業(yè)績?cè)谔厣咚酱髮W(xué)、專業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)等各類評(píng)審，教師職稱評(píng)定、年終考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，學(xué)生考研、考博的復(fù)試及各類獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定中的權(quán)重越來越大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)管理數(shù)據(jù)呈現(xiàn)井噴式增長。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作仍存在逐級(jí)傳達(dá)通知、表格匯總數(shù)據(jù)、逐一審核成果、人工分析評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理手段的滯后導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作發(fā)動(dòng)宣傳難、活動(dòng)組織難、過程管理難、成果收集難、學(xué)分認(rèn)定難、數(shù)據(jù)上報(bào)難、質(zhì)量評(píng)價(jià)難等一系列問題。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐

長春工程學(xué)院是一所以工學(xué)為主，管理學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，具有建筑、水利、電力、地質(zhì)等基礎(chǔ)工業(yè)行業(yè)背景及鮮明辦學(xué)特色的應(yīng)用型本科高校。學(xué)校針對(duì)上述問題全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，始終堅(jiān)持“立德為先、專業(yè)為本、能力為重、創(chuàng)新為魂、產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)、全面發(fā)展”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合為抓手，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)全過程為目標(biāo)，以完善條件和政策保障為支撐，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要素與資源，在頂層設(shè)計(jì)、制度保障、教學(xué)體系、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、管理手段六個(gè)維度全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

(一)頂層設(shè)計(jì)維度

在全校范圍開展教育思想大討論，明確了要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)育人理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教與學(xué)、體制機(jī)制、技術(shù)方法、質(zhì)量文化等全面變革，并建立了“高度統(tǒng)籌，協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制。成立了校長為組長的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作；成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，負(fù)責(zé)具體實(shí)施工作；各二級(jí)教學(xué)單位設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中心，負(fù)責(zé)落實(shí)本單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。最終形成了領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌、專職部門推進(jìn)、職能部門協(xié)同、二級(jí)教學(xué)單位實(shí)施的全鏈協(xié)同、上下聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)體化管理運(yùn)行機(jī)制。

(二)制度保障維度

建立了“全員覆蓋，多維量化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障體系。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)、課程建設(shè)與管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換、學(xué)科競(jìng)賽分級(jí)分類的實(shí)施與管理等方面制定了一系列管理規(guī)章制度。

1.制定了《長春工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與素質(zhì)拓展學(xué)分管理辦法》，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與素質(zhì)拓展學(xué)分的轉(zhuǎn)換原則，創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生成長檔案和教師業(yè)績檔案，精準(zhǔn)記錄并量化了師生參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的情況，為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、教師的考核晉級(jí)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.制定了《長春工程學(xué)院大學(xué)生競(jìng)賽管理辦法》，結(jié)合中國高等教育學(xué)會(huì)的大學(xué)生競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系建立了大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的7級(jí)運(yùn)行管理機(jī)制，構(gòu)建了院、校、省(分賽區(qū))、國家4級(jí)競(jìng)賽訓(xùn)練體系，明確了師生參加競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)并引導(dǎo)更多的師生參與高水平競(jìng)賽，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的教育教學(xué)水平提升。

3.制定了《長春工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》，建立了從全過程量化考核管理機(jī)制。規(guī)范了大創(chuàng)項(xiàng)目過程管理、明確了大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)、中期及結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)，杜絕了重立項(xiàng)、輕過程、松結(jié)題的現(xiàn)象，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中真正得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.制定了《長春工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類講座管理辦法》，加強(qiáng)組織管理，明確參加學(xué)術(shù)報(bào)告類活動(dòng)的“八不審”考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格考勤，注重效果，規(guī)范成果，避免活動(dòng)流于形式。學(xué)生通過參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類報(bào)告，開闊了視野，了解學(xué)科前沿科技，培養(yǎng)興趣愛好，提升了素質(zhì)能力。

5.制定了《長春工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法》，推動(dòng)學(xué)生早進(jìn)課題組、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，將最新科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。

(三)教學(xué)體系維度

全面修訂人才培養(yǎng)方案，面向所有專、本科學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)，其中理論課必修4學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)必修3學(xué)分。建立了“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程體系，“嵌入型”專創(chuàng)融合課程體系，“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育，“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育[8]。形成了“分層遞進(jìn)，強(qiáng)化實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

1.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程。課程全部為專業(yè)教師授課，小班化混合式、啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式教學(xué)。創(chuàng)建了《創(chuàng)新方法與實(shí)踐》課程+科技創(chuàng)新項(xiàng)目、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容，形成理論在線上、實(shí)踐在線下、項(xiàng)目是載體、競(jìng)賽為平臺(tái)、考核非標(biāo)化、評(píng)定多元化的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，課賽合一”的教學(xué)模式。

2.“嵌入型”專創(chuàng)融合教學(xué)體系

面向全體學(xué)生構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線，以課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為兩翼，行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方共建課程的“一主兩翼三結(jié)合”的專業(yè)課程教學(xué)模式，將思想政治教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。構(gòu)建“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—作品—產(chǎn)品”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練體系，深度融合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，設(shè)計(jì)多層次、多階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)，融通第一課堂與第二課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將理論、實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿人才培養(yǎng)全過程。

3．開展“專業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育

是面向有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生開展KAB、SIYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程,通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生初步掌握創(chuàng)辦和管理中小企業(yè)的知識(shí)和技能，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的技能。

4．“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育

面向創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供“繼續(xù)教育和援助”。通過對(duì)初期創(chuàng)業(yè)者的支持和幫扶，幫助新創(chuàng)企業(yè)順利渡過初創(chuàng)期，走向正軌。

(四)實(shí)踐平臺(tái)維度

依托學(xué)校23個(gè)國家及省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程研究中心、7個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、校內(nèi)139個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室(實(shí)訓(xùn)基地)及學(xué)?！凹架帯北妱?chuàng)空間引領(lǐng)的各學(xué)院的15個(gè)微創(chuàng)空間，以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為實(shí)訓(xùn)主線，通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、大創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、成果轉(zhuǎn)化，形成了“四創(chuàng)融合，五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)。依托平臺(tái)全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“燎原計(jì)劃”，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育“四個(gè)一”工程(即一個(gè)學(xué)生至少參加一項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，一個(gè)教師至少指導(dǎo)一項(xiàng)雙創(chuàng)項(xiàng)目；一個(gè)班級(jí)至少組建一個(gè)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)；一個(gè)專業(yè)至少組織一項(xiàng)品牌賽事)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的覆蓋率達(dá)到了100%。

(五)師資建設(shè)維度

構(gòu)建了“專兼結(jié)合、專創(chuàng)融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

1.成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室。整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教師資源，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室，承擔(dān)全校各專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類課程的講授與建設(shè)。通過“講中學(xué)，學(xué)中思，思中融，融中創(chuàng)”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融會(huì)貫通并有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)和科研工作中，在促進(jìn)專創(chuàng)融合的同時(shí)，不斷提升教師的科技成果轉(zhuǎn)化能力；通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師特訓(xùn)班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，不斷開闊視野、提高水平、增長才干，最終形成一支敢闖會(huì)創(chuàng)的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

2.成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家委員會(huì)。聘請(qǐng)知名學(xué)者、杰出創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、杰出校友和優(yōu)秀風(fēng)險(xiǎn)投資人等擔(dān)任委員會(huì)委員，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)等工作，不斷完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化體系。

3.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。吸納學(xué)術(shù)型人才、社會(huì)企業(yè)人才、校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資組建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，建立專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“三位一體”的導(dǎo)師隊(duì)伍，給予學(xué)生全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)。

(六)管理手段維度

建立了“全員協(xié)同，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障與過程評(píng)價(jià)系統(tǒng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系深度融合，建設(shè)完成“長工程智慧雙創(chuàng)云”平臺(tái)，將學(xué)科競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、論文專利、參與教師科研、雙創(chuàng)文化活動(dòng)、職業(yè)資格證書、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、數(shù)字證書管理、雙創(chuàng)學(xué)分的積累與轉(zhuǎn)換10大管理模塊有機(jī)融合，與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、省級(jí)高校分類管理平臺(tái)、國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)、教育部高等教育質(zhì)量檢測(cè)國家平臺(tái)的數(shù)據(jù)無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的全場(chǎng)景覆蓋，多角色協(xié)同，一站式服務(wù)、多維度數(shù)據(jù)分析、可視化數(shù)據(jù)聚合，多平臺(tái)數(shù)據(jù)共享，全面提高了雙創(chuàng)管理的信息化水平、服務(wù)質(zhì)量與工作效率。平臺(tái)數(shù)據(jù)現(xiàn)已全面支撐特色高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、本科教育教學(xué)審核評(píng)估、碩士學(xué)位授予單位建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)等工作。同時(shí)，平臺(tái)可以多維度記錄學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成長檔案、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檔案、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展檔案，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)改革提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效

(一)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽省級(jí)及以上獲獎(jiǎng)數(shù)量逐年遞增

2017—2021年間，學(xué)生累計(jì)獲得省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)2 215項(xiàng)，在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽、兩岸新銳設(shè)計(jì)競(jìng)賽“華燦獎(jiǎng)”等多個(gè)具有廣泛影響力的大賽中均有歷史性突破。在2017—2021年中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)生參賽人數(shù)及項(xiàng)目質(zhì)量逐年提高，共獲得國賽銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)8項(xiàng)；省賽金獎(jiǎng)36項(xiàng)，銀獎(jiǎng)73項(xiàng)，銅獎(jiǎng)87項(xiàng)。五年間，在吉林省內(nèi)37所本科高校中省賽金獎(jiǎng)總數(shù)全省第二，省賽金銀獎(jiǎng)總數(shù)全省第一，省賽獲獎(jiǎng)總數(shù)全省第一，并連續(xù)五年獲得“吉林省‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀組織單位”榮譽(yù)稱號(hào)。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果良好

在學(xué)校政策和資金的雙重支持下，學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的熱情逐年升高，成果質(zhì)量逐年遞增。2017—2021年間，學(xué)生共申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目830項(xiàng)，獲批國家級(jí)項(xiàng)目195項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目405項(xiàng)，學(xué)生依托項(xiàng)目共發(fā)表論文461篇，授權(quán)專利及軟件著作權(quán)166項(xiàng)。其中以學(xué)生為第一作者發(fā)表論文274篇，授權(quán)專利及軟件著作權(quán)89項(xiàng)。

(三)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)卓見成效

2017—2021年，學(xué)校累計(jì)投入1 800萬元用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)。長春工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地獲批吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地；長春工程學(xué)院基礎(chǔ)工業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練中心獲批吉林省首批創(chuàng)新工程訓(xùn)練中心立項(xiàng)建設(shè)單位；長春工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地獲批吉林省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范基地建設(shè)單位；“長春工程學(xué)院智慧工程大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地”被認(rèn)定為吉林省第三批大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地。

(四)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果初見成效

2017—2021年間，教師獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的省部級(jí)教研教改項(xiàng)目37項(xiàng)；軟件工程、市場(chǎng)營銷2個(gè)專業(yè)被吉林省教育廳遴選為省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)專業(yè)；《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程被遴選為省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范課程；4名學(xué)生獲得“吉林省雙創(chuàng)之星(創(chuàng)新之星)”榮譽(yù)稱號(hào)；3名學(xué)生獲得“吉林省雙創(chuàng)之星(創(chuàng)業(yè)之星)”榮譽(yù)稱號(hào)。

(五)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力穩(wěn)步提升

積極組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，共培訓(xùn)教師近300人次。其中3名導(dǎo)師入選“全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫”，3名教師獲得由人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的國家二級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師職業(yè)資格證書，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才共37人作為我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師。

(六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍日益濃厚

建設(shè)了覆蓋校內(nèi)主要學(xué)科方向的學(xué)生科技創(chuàng)新類社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類社團(tuán)，定期舉辦創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展等系列活動(dòng)，各教學(xué)單位依托學(xué)科專業(yè)特色開展科技節(jié)、雙創(chuàng)文化周、雙創(chuàng)主題月等系列品牌活動(dòng)。2017—2021年，累計(jì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)278次，參與學(xué)生人次68 322人次；組織各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽380項(xiàng)，參賽人次數(shù)50 610人次；參與教師科研的學(xué)生11 758人次。濃厚的校園文化氛圍已形成，學(xué)生感受科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)魅力的同時(shí)，不斷提升自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要，是推進(jìn)自身高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑，更是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，完善制度保障體系，優(yōu)化課程與實(shí)訓(xùn)體系，搭建多元化的實(shí)踐育人平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人成效，提升新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才智力支撐。