線上教學(xué)模式下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習投入提升策略研究

陶詠梅

(長春工程學(xué)院，長春130012)

一、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的特點與需求分析

(一)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的特征與培養(yǎng)目標

國內(nèi)“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出最早源于教育部1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》。2012年，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中要求高校將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課納入必修課程；2015年，在國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，進一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度進行了明確規(guī)定。經(jīng)過多年的實踐積累，目前《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》已成為面向全體高校學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育核心課程，并且形成其理論性、政策性、科學(xué)性和實踐性均很強的突出特征。作為高校大學(xué)生的通識必修課，它培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升團隊協(xié)作精神與能力，使其樹立科學(xué)創(chuàng)業(yè)觀，掌握開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動必備的基本知識和技能能力。開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的重要承載，是深化高等教育教學(xué)改革，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。

(二)線上教學(xué)中普遍存在的問題

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類網(wǎng)絡(luò)課程資源十分豐富，目前各高校普遍采用了“線上自主學(xué)習+線下教師輔導(dǎo)”或全部為線上教學(xué)的方式。為應(yīng)對后疫情時代，線上教學(xué)已成為各大高校不可或缺的教學(xué)模式。線上學(xué)習具有更強的開放性、虛擬性和較少的教學(xué)干預(yù)，因而對學(xué)生的自主學(xué)習能力和學(xué)習投入水平都提出了更高的要求。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)許多高校在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程線上教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下六個方面：

首先，由于線上教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習的效果得不到充分的過程監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習投入不足，持續(xù)性差，很多學(xué)生處于淺層學(xué)習，甚至消極應(yīng)付的學(xué)習狀態(tài)，教學(xué)效果難以達到預(yù)期目標。

其次，在教學(xué)的過程中，由于師生不能面對面進行信息交流，導(dǎo)致教師的情感支持嚴重缺失，學(xué)生得不到實時課堂互動與反饋而失去了學(xué)習熱情。

第三，學(xué)生獨自在網(wǎng)上刷課學(xué)習，無法獲得來自同伴的支持，難以通過團隊學(xué)習以使學(xué)習效果倍增，更無法通過課程的學(xué)習與實踐實現(xiàn)團隊意識與團隊協(xié)作能力的提高。

第四，教學(xué)過程缺乏足夠的研討與實踐環(huán)節(jié)，不能充分滿足創(chuàng)業(yè)教育課程對應(yīng)用性與實操性的較高要求。

第五，線上與線下教學(xué)模式及內(nèi)容不能很好地融合銜接，學(xué)生在線上教學(xué)過程遇到的問題無法得到及時解答，而線下的輔導(dǎo)又無法與線上教學(xué)體系實現(xiàn)有效對接，導(dǎo)致知識與能力的教育缺乏連貫性。

最后，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程不重視，認為與專業(yè)課無關(guān)，只有那些想自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生才有必要學(xué)習這門課；加之大部分任課教師缺乏創(chuàng)業(yè)及企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，重視理論講述而忽略實踐方法傳授，更使得該課程出現(xiàn)形式化、甚至邊緣化的現(xiàn)象，無法融入主流的人才培養(yǎng)體系之中。

上述問題的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是由于在現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念、課程設(shè)計，學(xué)生的思想意識、所處學(xué)習環(huán)境等諸多要素未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習投入，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習參與度不高。如何優(yōu)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習體驗，改善學(xué)生線上學(xué)習的質(zhì)量，有效提高學(xué)生對本課程的學(xué)習投入水平從而確保創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，已成為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)迫切需要解決的問題。本研究提出了“線上教學(xué)模式下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習投入優(yōu)化模型”，它運用學(xué)習投入、生態(tài)學(xué)習觀等相關(guān)理論，通過改變教師教學(xué)策略及學(xué)生的學(xué)習策略有效干預(yù)學(xué)生在課程學(xué)習過程中的學(xué)習投入水平，實踐中收到了良好的效果。

二、基本概念及理論

(一)學(xué)習投入

學(xué)習投入是指學(xué)生在與預(yù)期學(xué)習結(jié)果相關(guān)的教育活動中投入的時間和精力，包括認知投入、行為投入和情感投入三個維度(Fredricks，2004；黃慶雙等，2019)，簡單地說，就是個體用于學(xué)業(yè)的時間和努力，學(xué)習投入是衡量和預(yù)測學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要指標(Than T.,2016)，目前也是國際高等教育領(lǐng)域的研究熱點。

國外學(xué)者的研究聚焦于學(xué)習投入的構(gòu)成、影響因素，與學(xué)習績效、滿意度等變量的相關(guān)性分析等。主要觀點認為，學(xué)習投入是一種與學(xué)習相關(guān)的、積極的、完滿的學(xué)習狀態(tài)(Schaufeli，2002)；系包括行為、情感和認知方面在內(nèi)的多維心理結(jié)構(gòu)(Yin，2018)。從教育階段看，現(xiàn)有研究驗證了從幼兒園到中學(xué)、大學(xué)等不同教育階段學(xué)習投入對學(xué)習績效的正向影響(McNeil，& Robin，2016)；從適用領(lǐng)域看，涉及了遠程教育、混合式教育、線上及線下教育等多種情境。圍繞線上教學(xué)模式，Philip(2014)和劉斌(2017)的研究表明，學(xué)生的學(xué)習投入受到外部因素如視頻資源、教師支持等影響，同時還受到學(xué)習者內(nèi)在動機如興趣、自我效能感等因素的影響。在測量方面，廖友國(2011)從認知、情感、行為三個方面開發(fā)了學(xué)習投入量表，目前引用較多。從趨勢上看，近年來的相關(guān)研究越來越趨向于從學(xué)習的個體屬性擴展為個體與環(huán)境互動。蘇林琴(2020)提出應(yīng)關(guān)注環(huán)境對學(xué)習投入的影響，通過方法指導(dǎo)、價值引領(lǐng)以促進教師和學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)。隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā)，許多學(xué)者針對線上教學(xué)過程中學(xué)習者的學(xué)習投入問題展開研究。如黃亞婷(2022)分析了在新冠肺炎疫情中混合式教學(xué)模式下學(xué)生所感知的教學(xué)臨場感、認知臨場感、社會臨場感能直接顯著正向預(yù)測學(xué)習投入；欒琳(2022)通過探索性因子分析對學(xué)生線上英語學(xué)習中的投入進行研究，發(fā)現(xiàn)教師支持策略這一重要環(huán)境要素對學(xué)習投入具有積極顯著的影響。

(二)生態(tài)學(xué)習觀

生態(tài)系統(tǒng)具有“多元共生”的復(fù)雜特性。20世紀中期“教育生態(tài)學(xué)”交叉學(xué)科出現(xiàn)，將生態(tài)學(xué)的原理運用于教學(xué)問題的研究中。生態(tài)學(xué)習觀基于跨學(xué)科綜合視野從整體性、適應(yīng)性、關(guān)聯(lián)性和多元性的角度來審視學(xué)習過程，認為學(xué)習是對環(huán)境的感知并作用于環(huán)境的互動結(jié)果，并提出了“學(xué)習生態(tài)圈”的概念(郭三強，2010；Jan Visser，1999)。Nikolaidou(2010)認為學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)是由內(nèi)容提供者、內(nèi)容消費者、咨詢者以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習結(jié)構(gòu)共同構(gòu)建的混合學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)。國內(nèi)學(xué)者認為，學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)由學(xué)習共同體(Learning Community)及其物理和虛擬的學(xué)習環(huán)境構(gòu)成，每個人既是知識的“生產(chǎn)者”，也是知識的“消費者”(分解者)，能夠?qū)⒓w智慧匯集成群體智慧，并通過知識吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外顯和反饋等過程實現(xiàn)有效學(xué)習的發(fā)生(張建偉，2003：張豪峰2007)。從生態(tài)學(xué)的視角研究如何創(chuàng)設(shè)適當?shù)恼n堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境，以及學(xué)生如何把信息、知識轉(zhuǎn)化為能力、素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和群體的發(fā)展，是生態(tài)學(xué)對教學(xué)研究最為重要的啟示。

由上述文獻可見，個體與其環(huán)境、個體與個體之間、學(xué)習者與提供者具有良性互動關(guān)系，強調(diào)學(xué)習者的主觀能動性，這與人本主義學(xué)習理論相吻合。近年來國內(nèi)學(xué)者開始將生態(tài)學(xué)習理論應(yīng)用于遠程教學(xué)、虛擬學(xué)習社區(qū)等領(lǐng)域的研究(宋慧玲，2019)。但這些研究大多還屬于理論層面，缺乏與實踐的結(jié)合，未明確在具體學(xué)習情境中的行為指標，更鮮見將其與學(xué)習投入理論相結(jié)合，探討在具體課程教學(xué)過程中學(xué)習生態(tài)圈如何構(gòu)建和體現(xiàn)其優(yōu)勢。

三、線上教學(xué)模式下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習投入優(yōu)化模型

本研究構(gòu)建了“線上教學(xué)模式下高校學(xué)生學(xué)習投入優(yōu)化模型”，如圖1。這個模型整合了“學(xué)習投入理論”“生態(tài)學(xué)習理論”“教學(xué)策略理論”三大理論的核心觀點。

圖1呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習投入隨著時間的推移，在教師教學(xué)策略及學(xué)生學(xué)習策略的雙重作用下不斷提升的過程。教學(xué)策略是指在特定教學(xué)情境中，教師為完成教學(xué)目標，同時適應(yīng)學(xué)生認知需要而制定的計劃、策略和手段，是教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，解決教師“如何教”的問題；學(xué)習策略指個體為了提高學(xué)習績效，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習過程的具體方案，解決學(xué)生“如何學(xué)”的問題。

學(xué)生學(xué)習投入既可以被環(huán)境塑造，同時也是學(xué)生學(xué)習留存率、學(xué)習質(zhì)量的重要預(yù)測指標。它由情感投入、認知投入和行為投入三個部分組成。其中行為投入指學(xué)生行為上的參與程度以及行為的規(guī)范程度；情感投入指學(xué)生對課堂的情感反應(yīng)，例如學(xué)習中出現(xiàn)的愉悅、悲傷、興趣、厭惡等情緒；認知投入指在學(xué)習中投入的心理狀態(tài)，體現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習的心理性“投資”。在學(xué)生學(xué)習投入提升的改進過程中，教師和教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習策略均涉及這三個方面，但是各自所占的比重卻呈現(xiàn)出規(guī)律性的反向變化。提高學(xué)習投入最終行為產(chǎn)生的決定者是學(xué)生，根據(jù)個體行為模型，這種行為的產(chǎn)生或改變來源于學(xué)生自身的需求、動機的變化，因此，在行為投入③的改進中，學(xué)生主體所占的比重最大；在教師的教學(xué)策略中，側(cè)重對學(xué)生認知投入①的改變，充分挖掘教師作為激勵者、引導(dǎo)者、需求分析者和評價者的重要作用，關(guān)注學(xué)生個體認知變化，以及學(xué)生共同體的主體意志及傾向，促進學(xué)生增加對學(xué)習的心理性投資；師生雙方通過情感的交流與互動，共同實現(xiàn)較高的情感投入②。

學(xué)習生態(tài)觀將師生教與學(xué)的過程置身于“學(xué)習生態(tài)圈”內(nèi)，強調(diào)以多元、整體的觀點去看待學(xué)習過程，認為學(xué)習是由學(xué)生及其學(xué)習活動、學(xué)習工具以及其他物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成，學(xué)習者與其學(xué)習環(huán)境之間相互作用、協(xié)同發(fā)展、協(xié)同進化。本研究認為，在線上教學(xué)過程中，教師、同學(xué)、線上教學(xué)環(huán)境及社會環(huán)境等要素都會對學(xué)生的學(xué)習效果產(chǎn)生顯性和隱性的影響。由于每個學(xué)生個體的知識和經(jīng)驗存在差異，通過交往活動可以實現(xiàn)彼此知識與經(jīng)驗的擴充與互補，進而形成一個學(xué)習共同體。在教學(xué)過程中，教師及其所做的教學(xué)設(shè)計是重要的環(huán)境要素，其核心思想是要創(chuàng)設(shè)一個有利于個體正確學(xué)習的環(huán)境，以利于各要素之間的關(guān)系互動、行為互動以及與環(huán)境的交互作用，實現(xiàn)學(xué)習共同體的系統(tǒng)優(yōu)化；同時尊重個體差異。在群體動力影響下，通過激發(fā)學(xué)習者對集體的歸屬感、認同感以及通過隊友賦予的尊重感增強學(xué)習者對集體的參與程度，維持其持續(xù)的學(xué)習活動，促進顯性和隱性知識共享，從而提高個體及群體的學(xué)習績效。

四、提升創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習投入的具體策略

(一)教師的教學(xué)策略

教師是整個教學(xué)過程的設(shè)計與組織者，是知識與信息的給養(yǎng)者。作為學(xué)生學(xué)習生態(tài)圈內(nèi)的重要因素，教師的作用是在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性基礎(chǔ)上，建立一種互惠學(xué)習機制，建立生態(tài)圈內(nèi)的學(xué)生進行知識與信息的共享通道，實現(xiàn)學(xué)習群落的協(xié)同進化。

教師的教學(xué)策略核心首先是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動機，以促進學(xué)生“認知投入”的提升，其次是以情感支持作為切入點，與學(xué)生建立密切溝通關(guān)系，從深層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，與學(xué)生建立高峰水平的“情感聯(lián)結(jié)”。教師從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”方面轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)知識的講授者變?yōu)閷W(xué)習活動的發(fā)起人或?qū)а?。隨著學(xué)習主動性的增強，學(xué)生更易于從學(xué)習中體會到快樂和滿足，從而更加積極主動地投入到學(xué)習過程中去。

1.教學(xué)組織策略。指對教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，分為集體化授課、小組學(xué)習和個別化學(xué)習。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可通過面對面講授、課堂提問與討論等活動在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進行教學(xué)信息的分享，而在線上教學(xué)模式下，受到教師時間、精力和溝通模式等資源的限制，“小組學(xué)習”模式的優(yōu)勢是最顯見的。教師可通過在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的課堂上組建“項目團隊”“課題組”等方式，根據(jù)學(xué)生的喜好進行分組學(xué)習，實現(xiàn)小組內(nèi)成員的互助學(xué)習以及小組間的交互評價。研究發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中，社會交互能夠有效緩解個體的孤獨感，維持積極的情緒體驗，從而提高個體的學(xué)習投入程度( Domagk et al.,2010; Lu & Churchill,2014) 。并且，這種團體學(xué)習與團隊競爭模式與學(xué)生未來將要面對的創(chuàng)業(yè)環(huán)境十分相似，更有利于提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力，以及團隊精神與協(xié)作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

2.教學(xué)傳遞策略。即使用什么教學(xué)媒體和方法。由于網(wǎng)上授課不受時間和空間的限制，教師可通過多種形式向?qū)W生傳遞教學(xué)的資料和教學(xué)信息。2020年初新冠肺炎疫情在我國爆發(fā)后，教育部迅速推出了22 個線上課程平臺，提供 2.4萬門課程以及多種直播教學(xué)軟件，教學(xué)信息資源十分豐富。在這種情況下，教師對教學(xué)資源效應(yīng)分析、選擇與應(yīng)用就顯得尤為重要。目前，各高校普遍使用的軟件與平臺主要有騰訊會議、學(xué)習通和智慧樹等，功能強大。教師應(yīng)盡可能充分發(fā)揮系統(tǒng)平臺的交互功能而不僅僅將其作為教學(xué)資源發(fā)布平臺。 互動是線上教學(xué)的第一元素，強調(diào)課堂的帶入感和互動性，教師可通過在線搶答、在線討論、群投票、打卡、共享屏幕和上傳照片等多種方式促進線上師生間的互動，讓課堂活躍起來。研究證明，師生關(guān)系在遠程教育過程中起到關(guān)鍵的決定性作用，情感投入是決定在線學(xué)習效果的重要心理變量。親密的師生關(guān)系使學(xué)生對教師所講授的課程產(chǎn)生愛屋及烏的微妙作用，從而使學(xué)生對該教師所講授的課程產(chǎn)生更多關(guān)注，并且產(chǎn)生更多愉悅的情緒。根據(jù)信息溝通模型，教學(xué)信息傳遞質(zhì)量最重要的是要構(gòu)建一個閉環(huán)的信息通路，這就要求教師注重與學(xué)生的即時溝通，一方面可獲取學(xué)生線上知識學(xué)習的反饋信息，另一方面，也是最重要的目的，就是要及時給學(xué)生以關(guān)懷與情感支持。努力構(gòu)建師生信息溝通的閉環(huán)，通過課上教學(xué)過程及課下團隊任務(wù)的完成，以及學(xué)生課程評價機制的綜合引導(dǎo)，加強師生、生生間的互動。這種有效的信息交流模式提高了學(xué)生的歸屬感，有利于提高學(xué)生對課程的情感投入。

3.教學(xué)管理策略。包括教學(xué)的資源分配、學(xué)時安排、教學(xué)過程的組織等。線上教學(xué)模式下，學(xué)生是主控者，這與比格斯提出的“3P”學(xué)習分析理論“以學(xué)生為中心，為學(xué)而教”的核心思想是一致的?！?P”指教師在預(yù)備(Presage)、過程(Process)、結(jié)果(Product)三個階段的教學(xué)策略，強調(diào)以學(xué)生為主體，構(gòu)建促進學(xué)生學(xué)習質(zhì)量提高的螺旋上升的學(xué)習閉環(huán)。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習環(huán)境，從過去的“監(jiān)督者”逐步變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“促進者”，通過有效的教學(xué)管理策略，促進學(xué)生行為投入的提升。

(1)在“預(yù)備”環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)當反復(fù)重申創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程對學(xué)生成長及社會進步的重要意義，并將其與學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃緊密地結(jié)合起來，改變學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課在思想上的輕視態(tài)度；其次，根據(jù)學(xué)生特點和每次課上教學(xué)內(nèi)容需要進行平臺功能評估、教學(xué)設(shè)計，提前發(fā)布教學(xué)資源，提出問題，并布置學(xué)習任務(wù)。將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合，努力實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”。

(2)在“過程”環(huán)節(jié)。努力促進學(xué)生的參與，利用師生互動、生生互動、團隊學(xué)習實現(xiàn)充分的信息及情感交流，為學(xué)生學(xué)習任務(wù)目標的達成提供及時的有針對性的支持和幫助。學(xué)習的內(nèi)容形式不僅僅是教材上的知識點，而是引入了“項目流程管理”的思想，以“成功創(chuàng)業(yè)”為最終目標，并將目標分解，分別布置各個階段的分目標，每個階段的學(xué)習均以一定的任務(wù)目標為驅(qū)動，并以任務(wù)完成情況作為考核依據(jù)，注重實踐任務(wù)的務(wù)實性、挑戰(zhàn)性和趣味性，充分發(fā)揮目標對行為的引發(fā)、促進與維持功能，通過角色扮演、頭腦風暴、模擬答辯及團隊互評等教學(xué)手段，使線上課堂活躍起來，讓學(xué)生興奮起來，并積極參與到課程中來。

(3)在“結(jié)果”教學(xué)階段。改變傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價方式，強調(diào)多元的、過程化監(jiān)督，并通過團隊考核與個人考核相結(jié)合的方式，引導(dǎo)團隊互助學(xué)習；此外，還要注意及時反饋。反饋評價是十分重要的教學(xué)策略，它有助于構(gòu)建有效的師生對話，使教師能夠及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，拉近師生關(guān)系，促進學(xué)生的深度學(xué)習。

(二)學(xué)生的學(xué)習策略

學(xué)習策略是指學(xué)生為提升學(xué)習效果，在學(xué)習活動中自主制訂有關(guān)學(xué)習過程的規(guī)則、程序、方法與行動方案，如想象策略、自我解釋策略和繪圖策略等。學(xué)習策略具有主動性、過程性、有效性和程序性的特征，是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習”的外在表現(xiàn)。根據(jù)Dansereau(1985)的分類，學(xué)習策略可分為基本策略和支持策略。其中基本策略是指直觀可見的學(xué)生各種學(xué)習方法與行為，主要包括信息的獲得、貯存、檢索和應(yīng)用的策略，這是外顯的行為，其發(fā)生源自學(xué)生內(nèi)部動機的改善，直接決定其學(xué)習的效果；支持策略主要指學(xué)習者維持適當?shù)膶W(xué)習心理狀態(tài)，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，支持策略的改善通過學(xué)生內(nèi)因和教師等外因環(huán)境共同實現(xiàn)。

學(xué)生學(xué)習的支持策略是引發(fā)其學(xué)習行為投入的根本因素。在線上教學(xué)模式下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生學(xué)習投入提升策略中，最重要的是學(xué)生能以積極的態(tài)度主動投入到學(xué)習行動中來。學(xué)生應(yīng)自覺從思想上提高對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的重視，深刻理解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對我國創(chuàng)新型社會發(fā)展的重大意義，將“以創(chuàng)新更好服務(wù)于社會”作為自己的使命，克服原有對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程認知的片面性：并不是畢業(yè)后開辦一家企業(yè)才是“創(chuàng)業(yè)”，實際上，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中我們強調(diào)所有主動尋求變化，并將變化視為機會的人都是創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)者包含了以各種身份從事具有創(chuàng)新活動的所有人，未來無論在企業(yè)任職，或者到高校任教，甚至政府和各類公益組織，從零開始開創(chuàng)自己的事業(yè)，不斷地躍上人生新臺階，都是一次次的創(chuàng)業(yè)。

明確了學(xué)習的意義，學(xué)生就能從根本上改變學(xué)習心態(tài)，調(diào)整對課程的認知和學(xué)習態(tài)度，不斷完善學(xué)習基本策略，改進學(xué)習方法，遵行課程的規(guī)范與各項任務(wù)要求，培養(yǎng)自己學(xué)習過程中良好的注意力品質(zhì)，努力獲取知識并尋找機會加以實踐。學(xué)生應(yīng)主動參與團隊活動，并從小組學(xué)習中獲取更大收獲?？赏ㄟ^“學(xué)習聯(lián)盟”“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”等活動，或聽取班上學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生進行學(xué)習經(jīng)驗分享，學(xué)習他人科學(xué)的學(xué)習方法和良好的學(xué)習心態(tài)；將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課與自己的專業(yè)課緊密結(jié)合起來，在自己本專業(yè)領(lǐng)域?qū)で髣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標方向；學(xué)校經(jīng)常邀請現(xiàn)實中的企業(yè)家來到線上課堂與學(xué)生分享其創(chuàng)業(yè)的歷程與寶貴的人生體驗，學(xué)生要積極利用這樣的機會，向企業(yè)導(dǎo)師尋求幫助，并將其作為自己的人生榜樣，從中汲取向上的力量。作好職業(yè)生涯規(guī)劃，制定周密的個人成長計劃和自我監(jiān)控措施，構(gòu)建起行之有效的學(xué)習基本策略和支持策略，從而有效提升自己學(xué)習的行為投入整體水平。

五、結(jié)語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是推動我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家的有效途徑，也是高校人才培養(yǎng)的重要目標。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)對學(xué)生的動腦動手能力、團隊協(xié)作能力、主動創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，其前提是要提升學(xué)生在學(xué)習過程中的學(xué)習投入水平，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為線上教學(xué)帶來了海量信息和巨大便利，線上教育獲得了良好的發(fā)展契機。提升線上教學(xué)模式下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生的學(xué)習投入水平，應(yīng)始終圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成與實踐展開教學(xué)體系的設(shè)計，以任務(wù)目標為導(dǎo)向，同時嚴格過程監(jiān)督；教師與學(xué)生都要認真履行各自在學(xué)習生態(tài)圈中的作用與使命，從認知投入、情感投入和行為投入三個方面三管齊下，切實提高創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。