“雙減”政策背景下公共圖書(shū)館與中小學(xué)合作路徑探討*

張改美

（高郵市圖書(shū)館 江蘇高郵 225600）

2021年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出了“1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著”的“雙減”目標(biāo)[1]。公共圖書(shū)館作為全民教育及終身教育的重要場(chǎng)所，為中小學(xué)生群體服務(wù)是其主要職責(zé)之一。在“雙減”政策背景下，覆蓋面廣、資源豐富的各級(jí)各類公共圖書(shū)館可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)校密切合作，充分利用優(yōu)質(zhì)圖書(shū)和靈活服務(wù)實(shí)現(xiàn)以文化人，立德樹(shù)人，以有效助推“雙減”目標(biāo)的落地及中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

1 “雙減”政策背景下館校合作的可行性

1.1 公共圖書(shū)館需拓展館外服務(wù)以深化社會(huì)教育職能

圖書(shū)館是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的重要機(jī)構(gòu)。著名圖書(shū)館學(xué)家劉國(guó)鈞先生早在1923年就提出了“圖書(shū)館為社會(huì)教育之利器”的著名論斷，“圖書(shū)館在今日不惟為研究學(xué)術(shù)所必需，且為社會(huì)教育之利器……公共圖書(shū)館者一直接之教育機(jī)關(guān)，而與學(xué)校教育相輔相成者也”[2]。1975年聯(lián)合國(guó)教科文組織將圖書(shū)館的職能歸納為“保存人類文化遺產(chǎn)、開(kāi)展社會(huì)教育、傳遞科學(xué)信息、開(kāi)發(fā)智力資源”[3]，明確將開(kāi)展社會(huì)教育列為圖書(shū)館的四大職能之一。美國(guó)著名圖書(shū)館學(xué)家鮑士偉提出的“為書(shū)架上的每一本書(shū)尋找讀者，為社區(qū)的每一位讀者提供圖書(shū)”[4]的理念，則為公共圖書(shū)館開(kāi)展館外服務(wù)提供了方向指引。公共圖書(shū)館在吸引讀者來(lái)館閱覽之余，更應(yīng)積極地去館外拓展服務(wù)陣地，把圖書(shū)主動(dòng)送到求書(shū)之人身邊，真正使“圖書(shū)館中無(wú)一社會(huì)不讀之書(shū)，社會(huì)上無(wú)一不讀圖書(shū)館中書(shū)籍之人”[2]。公共圖書(shū)館這種積極主動(dòng)的館外拓展服務(wù)，在使圖書(shū)發(fā)揮最大效用之時(shí)，也使其自身成為實(shí)至名歸的社會(huì)教育中心。

我國(guó)2018年1月起正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》（以下簡(jiǎn)稱《公共圖書(shū)館法》）為館校合作提供了法律依據(jù)。例如，第三十四條規(guī)定：“公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持?！盵5]《公共圖書(shū)館法》將公共圖書(shū)館開(kāi)展中小學(xué)服務(wù)提升到法律層面，為公共圖書(shū)館拓展校外服務(wù)提供了法律依據(jù)。面向廣大農(nóng)村地區(qū)服務(wù)的縣級(jí)圖書(shū)館，更應(yīng)注意服務(wù)好閱讀資源有限而知識(shí)需求旺盛的農(nóng)村中小學(xué)生群體，“縣立圖書(shū)館在使全縣人民都有閱書(shū)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有職業(yè)階級(jí)的界限……縣立圖書(shū)館應(yīng)和鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)絡(luò)，供給他們各種書(shū)籍。一則可以擴(kuò)大圖書(shū)館的效用，一則也可以不至于因鄉(xiāng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)支絀不能多購(gòu)書(shū)籍之故，使他們的讀書(shū)機(jī)會(huì)斷絕”[6]?！半p減”政策的實(shí)施為公共圖書(shū)館深化社會(huì)教育職能提供了廣闊空間，各級(jí)公共圖書(shū)館應(yīng)抓住機(jī)遇順勢(shì)而為，利用自身豐富資源和優(yōu)質(zhì)專業(yè)服務(wù)，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展提供信息支持和文獻(xiàn)保障。

1.2 中小學(xué)生需利用公共圖書(shū)館的文化環(huán)境滋養(yǎng)身心

20世紀(jì)初期，兒童本位教育思潮傳入中國(guó)。有學(xué)者提出，“兒童不是成人的縮影，兒童自有自身的價(jià)值，所以教育應(yīng)以兒童做中心”[7]。在兒童中心論影響下，兒童閱讀逐漸受到重視。章錫琛表示：“兒童之時(shí)，不可不養(yǎng)成其讀書(shū)之趣味。書(shū)籍之于兒童，其感化力至巨，而又為一生智識(shí)之源泉?！盵8]兒童閱覽室之于兒童，則更是“兒童的甘蜜之露，光明之燈”，“是兒童惟一的樂(lè)園，惟一的良伴”，“是新生命之發(fā)源地”[7]。圖書(shū)館對(duì)于兒童的價(jià)值在民國(guó)時(shí)期就已得到彰顯。新中國(guó)成立后，兒童教育更是受到高度重視，國(guó)家相繼出臺(tái)了諸多相關(guān)法律法規(guī)，為兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第五十一條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)同基層群眾性自治組織、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體相互配合，加強(qiáng)對(duì)未成年人的校外教育工作?！盵9]《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十七條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)。社會(huì)公共文化體育設(shè)施應(yīng)當(dāng)為學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)提供便利?！盵10]《少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》第四條規(guī)定，校外教育機(jī)構(gòu)工作應(yīng)當(dāng)“面向全體少年兒童，面向?qū)W校，面向少先隊(duì)，實(shí)行學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合”[11]。文化、教育等各行各業(yè)法律法規(guī)的出臺(tái)，為公共圖書(shū)館和學(xué)校合作提供了多種可能。

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)公共圖書(shū)館的教育價(jià)值曾作過(guò)充分肯定。他在2019年給國(guó)家圖書(shū)館老專家的回信中指出：“圖書(shū)館是國(guó)家文化發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是滋養(yǎng)民族心靈、培育文化自信的重要場(chǎng)所。”[12]公共圖書(shū)館對(duì)于兒童的成長(zhǎng)，意義更是非凡?！吨袊?guó)新時(shí)代青少年人才成長(zhǎng)追蹤培養(yǎng)計(jì)劃》項(xiàng)目組專家提出，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的有機(jī)結(jié)合，尤其是良好的社會(huì)教育對(duì)青少年樹(shù)立學(xué)生人格尤為重要[13]。青少年在學(xué)校和家庭所學(xué)的只是基礎(chǔ)知識(shí)，只有通過(guò)接觸社會(huì)大舞臺(tái)，不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，方可成為一個(gè)真正的“人”。公共圖書(shū)館收藏著豐富的兒童讀物，而且大都辟有專門(mén)的兒童空間，常年開(kāi)設(shè)符合兒童身心特點(diǎn)的活動(dòng)，是兒童讀書(shū)休閑娛樂(lè)的絕佳場(chǎng)所。家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子參加公共圖書(shū)館組織的親子閱讀活動(dòng)，不僅能讓孩子感受到閱讀的快樂(lè)，而且也能增進(jìn)親子關(guān)系。兒童置身于這樣優(yōu)美愉悅的文化殿堂，身心健康自是得到極好的滋養(yǎng)。

1.3 中小學(xué)需借力公共圖書(shū)館資源構(gòu)建書(shū)香校園

閱讀讓人的靈魂走向高遠(yuǎn)。2015年，教育部、文化部、新聞出版廣電總局三部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書(shū)館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》提出，要加強(qiáng)公共圖書(shū)館與中小學(xué)圖書(shū)館的合作，大力實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮育人功能，帶動(dòng)書(shū)香校園、全民閱讀，助推公共文化服務(wù)體系、學(xué)習(xí)型社會(huì)和書(shū)香社會(huì)構(gòu)建[14]。雖然，當(dāng)前中小學(xué)大都建設(shè)有圖書(shū)館，但因?yàn)榻?jīng)費(fèi)及人力問(wèn)題，普遍存在館藏量少質(zhì)低現(xiàn)象，信息化基礎(chǔ)也比較薄弱、電子文獻(xiàn)不足，服務(wù)管理水平不高，圖書(shū)館利用率偏低，育人功能未能充分展現(xiàn)等問(wèn)題[15]。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村更為突出。據(jù)“2018年鄉(xiāng)村兒童閱讀報(bào)告”，鄉(xiāng)村兒童對(duì)于課外書(shū)的態(tài)度呈現(xiàn)出兩個(gè)截然不同的現(xiàn)象：一方面，超過(guò)2/3的鄉(xiāng)村兒童表示喜歡閱讀課外書(shū)，另一方面，實(shí)際課外閱讀量卻很低，年閱讀量絕大多數(shù)低于6本[16]。這種矛盾現(xiàn)象的背后，既有閱讀資源貧乏的客觀因素，也有兒童閱讀熱情缺失的主觀原因。學(xué)校閱讀環(huán)境比較刻板，中小學(xué)生喜歡的圖書(shū)學(xué)校圖書(shū)館沒(méi)有收藏，學(xué)生根本不能盡情享受自由閱讀的樂(lè)趣等原因，都在一定程度上制約了兒童閱讀興趣的養(yǎng)成。

其實(shí)，大多數(shù)中小學(xué)，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，僅憑一己之力構(gòu)建書(shū)香校園，那一定是道阻且長(zhǎng)。在全民閱讀的大背景下，中小學(xué)管理者不妨轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)與公共圖書(shū)館的合作，巧借東風(fēng)以豐富校園文化生活。公共圖書(shū)館擁有豐富的館藏資源和人力資源，特別是針對(duì)中小學(xué)生的普及性讀物收藏頗豐。平時(shí)中小學(xué)生因?yàn)樯险n，少有時(shí)間去利用公共圖書(shū)館的豐富館藏，造成部分資源閑置。如果公共圖書(shū)館充分發(fā)揮自身館藏優(yōu)勢(shì)，積極貫徹“為書(shū)找人”理念，主動(dòng)拓展館外服務(wù)陣地，根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置及學(xué)生閱讀需求，定期靈活配送圖書(shū)，并予以專業(yè)閱讀指導(dǎo)，則會(huì)在很大程度上豐富校園精神食糧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。中小學(xué)如果加強(qiáng)與公共圖書(shū)館的閱讀合作，借力公共圖書(shū)館的豐富資源，校園書(shū)香定會(huì)常伴。

2 “雙減”政策背景下館校合作的可行路徑

2.1 建立分館，資源共享

近10年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育投入的持續(xù)增加，中小學(xué)校的硬件設(shè)施不斷升級(jí)，每個(gè)學(xué)?；旧隙冀⒘藢ｉT(mén)的圖書(shū)室。面積達(dá)標(biāo)，書(shū)柜嶄新，硬件建設(shè)相當(dāng)不錯(cuò)。但中小學(xué)校圖書(shū)館的利用率很低也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這種現(xiàn)象背后的根源不外兩個(gè)方面：一是中小學(xué)校圖書(shū)館圖書(shū)質(zhì)量不高，圖書(shū)種類偏少，不能引起學(xué)生閱讀興趣；其次是中小學(xué)圖書(shū)館囿于人力，存在開(kāi)放成本高、開(kāi)放時(shí)間短等問(wèn)題，導(dǎo)致中小學(xué)校圖書(shū)館實(shí)際可供利用的時(shí)間極少。

公共圖書(shū)館在中小學(xué)校建立分館，則可以有效緩解上述矛盾。公共圖書(shū)館一方面可以通過(guò)為中小學(xué)按需供應(yīng)定期更新、統(tǒng)一編目統(tǒng)一管理圖書(shū)等方式，徹底解決中小學(xué)圖書(shū)館圖書(shū)量少質(zhì)低管理不規(guī)范等問(wèn)題；另一方面可以通過(guò)向校內(nèi)外招募、培訓(xùn)圖書(shū)管理志愿者，以解決中小學(xué)圖書(shū)館人力嚴(yán)重不足的問(wèn)題。此外，還可以將中小學(xué)圖書(shū)館的圖書(shū)資源和班級(jí)小書(shū)架、校園閱讀角結(jié)合起來(lái)，靈活調(diào)配，循環(huán)更新，既方便學(xué)生課余碎片閱讀，又能提高圖書(shū)的實(shí)際使用率?？傊?，公共圖書(shū)館在中小學(xué)校建立分館，尤其是在鄉(xiāng)村中小學(xué)校設(shè)立分館，不但開(kāi)辟了“一證通”服務(wù)延伸的館外借閱新空間，而且也實(shí)現(xiàn)了文獻(xiàn)資源的共建共享，解決了中小學(xué)校圖書(shū)資源不足、借閱不便的難題。

當(dāng)然，公共圖書(shū)館也可根據(jù)學(xué)校的需求，聯(lián)合舉辦一些讀書(shū)活動(dòng)，如“經(jīng)典誦讀進(jìn)校園”、主題文化展覽、讀書(shū)征文、主題講座等，把學(xué)校建成圖書(shū)館的館外活動(dòng)基地，讓孩子們?cè)谠⒔逃跇?lè)的活動(dòng)中收獲知識(shí)，健康成長(zhǎng)。

2.2 加強(qiáng)協(xié)調(diào)，人才共享

“雙減”大背景下，中小學(xué)開(kāi)展的課后延時(shí)服務(wù)，使得師生對(duì)圖書(shū)館的需求大增。但中小學(xué)校因?yàn)榫幹凭o張，圖書(shū)館管理人員大都由工勤人員或退居二線的老師兼職，其業(yè)務(wù)技能、服務(wù)水平自是受限，中小學(xué)圖書(shū)館提供的實(shí)際服務(wù)離師生的美好期望和需求還相差甚遠(yuǎn)。而公共圖書(shū)館的館員人數(shù)相對(duì)比較富足，且都是經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，有著比較嫻熟的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。公共圖書(shū)館可以發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，組織館員到學(xué)校進(jìn)行圖書(shū)管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提高中小學(xué)的圖書(shū)管理專業(yè)化程度和服務(wù)水平[17]。

學(xué)校老師在圖書(shū)管理經(jīng)驗(yàn)上可能比不上專業(yè)館員，但其長(zhǎng)期從事教學(xué)實(shí)踐工作，學(xué)科理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都非常豐富，對(duì)所教授的課程有著較為精深的研究。且絕大多數(shù)中小學(xué)校都成立了自己的名師工作室，公共圖書(shū)館可以牽頭整合教師專業(yè)人才資源，組織轄區(qū)內(nèi)的名師工作室實(shí)行跨校交流分享，同時(shí)還可聘請(qǐng)名師名家擔(dān)任公共圖書(shū)館的閱讀推廣人、活動(dòng)講師等，充分發(fā)揮中小學(xué)名師的育人特長(zhǎng)，讓傳道授業(yè)解惑的優(yōu)質(zhì)課程惠及更多兒童。

2.3 互為補(bǔ)充，形成合力

公共圖書(shū)館和學(xué)校圖書(shū)館雖然都是全民閱讀的主要陣地，都有著閱讀推廣的職責(zé)和使命。但由于兩者的管理部門(mén)、服務(wù)對(duì)象、開(kāi)放時(shí)間及館藏資源不一樣，導(dǎo)致兩者在推進(jìn)全民閱讀的道路上，既有各自的優(yōu)勢(shì)，也有各自的局限。公共圖書(shū)館擁有豐富的館藏資源，但讀者群體受各種因素影響并不是很穩(wěn)定。比如文化需求強(qiáng)盛的青少年群體，因受時(shí)間和空間的限制，除去寒暑假，真正到館享受公共文化服務(wù)的時(shí)間不是很多，這在一定程度上造成了公共圖書(shū)館資源的閑置與浪費(fèi)。

中小學(xué)校擁有龐大和穩(wěn)固的受眾群體，但學(xué)校館藏資源比較單一，更新慢，種類少，常態(tài)化針對(duì)青少年開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)的能力也比較薄弱，種種因素催生了中小學(xué)生無(wú)書(shū)可讀的遺憾[18]?！半p減”政策下，公共圖書(shū)館與中小學(xué)加強(qiáng)合作，則可以在二者之間實(shí)現(xiàn)閱讀資源和受眾群體的優(yōu)劣互補(bǔ)，合兩者之力為未成年人成長(zhǎng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。公共圖書(shū)館在實(shí)現(xiàn)館藏價(jià)值之時(shí)，也最大化地為中小學(xué)生謀取了閱讀福利，最終達(dá)到1+1＞2的育人效果。

在“雙減”政策下，公共圖書(shū)館可以打造成校外“研學(xué)游”的重要場(chǎng)所，以及中小學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)的加油站。如寧波市圖書(shū)館早在2015年就開(kāi)始提供研學(xué)游服務(wù)。來(lái)自高塘小學(xué)的孩子們?cè)趫D書(shū)館里參觀閱覽室、聽(tīng)音樂(lè)、看《爸爸去哪兒2》等電影、到少兒館排排坐看圖畫(huà)書(shū)等。這種豐富多樣的游學(xué)體驗(yàn)，對(duì)兒童從小培養(yǎng)利用圖書(shū)館的意識(shí)，養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣有著潛移默化的作用[19]。紹興圖書(shū)館則在提供課后延時(shí)服務(wù)方面做出了積極探索。該館與塔山小學(xué)教育集團(tuán)共同舉行了“黨建契約共建，‘雙減’協(xié)作推進(jìn)”活動(dòng)，圖書(shū)館通過(guò)輸送公益師資力量，提供優(yōu)質(zhì)書(shū)籍，開(kāi)設(shè)公益講座、古籍修復(fù)、科普知識(shí)等活動(dòng)，以豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，豐富課后服務(wù)課程[20]。公共圖書(shū)館與學(xué)校的深度合作，為融合教育提供了新的途徑與方向，讓學(xué)生們享受到更多、更優(yōu)的教育資源。

2.4 圍繞學(xué)科，共建特色課程

公共圖書(shū)館與中小學(xué)校合作開(kāi)展閱讀推廣的現(xiàn)象比較普遍，但專門(mén)為學(xué)校提供課程設(shè)計(jì)的服務(wù)卻比較少。在“雙減”政策背景下，學(xué)校如何利用公共圖書(shū)館豐富的館藏資源嵌入日常教學(xué)，構(gòu)建起本校的特色課程，樹(shù)立自己的課程品牌，這是一個(gè)值得研究的課題[21]。例如，傳統(tǒng)文化已列入教學(xué)大綱，而地域特色文化資源則是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一部分，一些有特色、有傳承的地方文化可適當(dāng)引入教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)合適的媒介把中華傳統(tǒng)文化融入到地方文化的傳授中，可以起到以點(diǎn)帶面、以小見(jiàn)大的作用。公共圖書(shū)館一般都收藏著豐富的地方文獻(xiàn)資源，可以圍繞學(xué)科建設(shè)需求，從海量館藏中選取與傳統(tǒng)文化有關(guān)的地方文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)出一套具有濃郁地域特色的地方文獻(xiàn)課程，以激發(fā)學(xué)子探究傳統(tǒng)文化的興趣，提升“雙減”政策下教學(xué)的質(zhì)量。

此外，公共圖書(shū)館也可因地制宜打造成中小學(xué)?！俺两健闭n堂體驗(yàn)基地。為了讓所學(xué)課程內(nèi)容更加富于生動(dòng)性、參與性、趣味性，很多學(xué)校開(kāi)展了“理論學(xué)習(xí)+實(shí)地觀摩+探討交流”融合實(shí)境課堂研修課，將課堂搬到圖書(shū)館或城市書(shū)房，讓學(xué)生們身臨其境學(xué)習(xí)，以提高“雙減”后的課堂效率。如揚(yáng)州市竹西中學(xué)與高郵市汪曾祺學(xué)校師生走進(jìn)汪曾祺紀(jì)念館（高郵市圖書(shū)館分館），聯(lián)合開(kāi)展融合實(shí)境課堂研究課——《延續(xù)文化血脈》，道德與法治、語(yǔ)文、美術(shù)、綜合實(shí)踐四科老師分別從不同的角度帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)汪曾祺筆下的世界[22]。中小學(xué)把公共圖書(shū)館、城市書(shū)房等作為校外課堂基地，將傳統(tǒng)的老師單向授課演變?yōu)閹熒两秸n堂體驗(yàn)，由教室轉(zhuǎn)向生活，將生活融進(jìn)課堂，有力助推了書(shū)本與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐的融合貫通，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以此實(shí)現(xiàn)了國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策的終極目的和意義。

2.5 利用大數(shù)據(jù)，建立中小學(xué)生閱讀檔案

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，并體現(xiàn)出不可估量的信息價(jià)值，給圖書(shū)館也帶來(lái)了許多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“雙減”政策落地后，公共圖書(shū)館可以利用大數(shù)據(jù)，如書(shū)目數(shù)據(jù)、書(shū)目檢索、借閱數(shù)據(jù)、網(wǎng)站數(shù)字資源等數(shù)據(jù)，廣泛收集中小學(xué)生的閱讀行為數(shù)據(jù)，包括他們使用館藏資源的行為模式、行為習(xí)慣、閱讀喜好等，建立學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)資料庫(kù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析和挖掘，進(jìn)而開(kāi)展用戶研究，了解每個(gè)用戶的閱讀偏好，制定出適合青少年的閱讀書(shū)單，并將學(xué)生們所需的資源進(jìn)行精準(zhǔn)推送，進(jìn)而為每個(gè)學(xué)生量身定制一套豐富多樣的閱讀計(jì)劃，來(lái)激發(fā)青少年的閱讀興趣，點(diǎn)燃閱讀熱情[23]。公共圖書(shū)館還可以利用大數(shù)據(jù)，為中小學(xué)生建立起閱讀檔案，系統(tǒng)整理出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將讀者閱讀書(shū)刊與所獲得學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并對(duì)用戶的信息進(jìn)行持續(xù)跟蹤關(guān)注，以不斷提高“雙減”背景下中小學(xué)生閱讀推廣的時(shí)效性、創(chuàng)新性、發(fā)展性，讓“減負(fù)減壓不減質(zhì)”的教學(xué)改革精神得以貫徹落實(shí)。

總之，“雙減”政策的落地，使得中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)減輕。作為學(xué)生第二課堂的公共圖書(shū)館，可以充分利用大數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地把珍貴稀少的絕版書(shū)籍、新出版發(fā)行的優(yōu)秀圖書(shū)、代表科技發(fā)展的數(shù)字資源等豐富館藏，向青少年進(jìn)行有效的閱讀普及，以充分履行社會(huì)教育中心職能。

3 “雙減”政策背景下館校合作發(fā)展思考

3.1 建立館校合作發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

館校合作發(fā)展不僅有助于公共圖書(shū)館社會(huì)教育職能的深化，且對(duì)中小學(xué)校園文化建設(shè)、中小學(xué)生身心健康發(fā)展都是益處多多。如何讓這種合作共贏模式走深走實(shí)，避免成為應(yīng)景應(yīng)時(shí)之作，是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。比如，可在館校上級(jí)主管部門(mén)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，成立館校合作發(fā)展聯(lián)盟，制定工作制度和章程，量化合作內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)相關(guān)館校合作活動(dòng)予以經(jīng)費(fèi)、人員及物資保障，從而在制度層面建立館校合作發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，可在公共圖書(shū)館理事會(huì)中設(shè)置中小學(xué)校代表，對(duì)公共圖書(shū)館進(jìn)校園開(kāi)講座、辦展覽等活動(dòng)的數(shù)量進(jìn)行明確要求，對(duì)研發(fā)適合學(xué)校教育的課程方案數(shù)量做出具體規(guī)定，成立館校合作閱讀聯(lián)盟并做出績(jī)效考核。總之，通過(guò)館校上級(jí)主管部門(mén)牽頭制定相關(guān)政策及條例，使館校合作落實(shí)“雙減”政策有章可循、有據(jù)可依，使館校合作更加規(guī)范化、制度化和長(zhǎng)效化。

3.2 推進(jìn)館校合作教育均等化

公共圖書(shū)館在與中小學(xué)校合作的過(guò)程中應(yīng)注重教育的均等化，努力實(shí)現(xiàn)與城鄉(xiāng)學(xué)校之間合作的均衡性，積極構(gòu)建均等化、廣覆蓋的公共圖書(shū)館教育網(wǎng)絡(luò)，以最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的受益面。公共圖書(shū)館在策劃館校合作方案時(shí)，應(yīng)注意將公共圖書(shū)館優(yōu)質(zhì)資源適當(dāng)?shù)叵蜞l(xiāng)村中小學(xué)校傾斜，優(yōu)先在鄉(xiāng)村中小學(xué)校建立分館，開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)。民國(guó)時(shí)期圖書(shū)館學(xué)家李鐘履先生曾言，“良以城市中之圖書(shū)館，猶如錦上添花；而鄉(xiāng)村間之圖書(shū)館，實(shí)似雪中送炭”[24]。所以，公共圖書(shū)館開(kāi)展的定期到學(xué)校巡展活動(dòng)，要重點(diǎn)輻射閱讀資源匱乏的鄉(xiāng)村學(xué)校，將開(kāi)展的講座視頻資源及時(shí)提供給離圖書(shū)館較遠(yuǎn)的基層學(xué)校和學(xué)生，使“雙減”政策惠及鄉(xiāng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，讓鄉(xiāng)村的孩子也能同沐書(shū)香，從而在促進(jìn)教育的公平之路上，切實(shí)發(fā)揮公共圖書(shū)館的公益性、公平性及共享性。

3.3 促進(jìn)館校合作的深度融合

在館校合作過(guò)程中，作為擁有多種資源優(yōu)勢(shì)的公共圖書(shū)館，要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)加強(qiáng)與中小學(xué)校的聯(lián)系與服務(wù)，主動(dòng)將公共圖書(shū)館的資源與學(xué)校課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)及課后服務(wù)等緊密結(jié)合。推進(jìn)分齡化、系統(tǒng)化、信息化館校課程研發(fā)、研學(xué)線路設(shè)計(jì)，建立公共圖書(shū)館青少年教育資源庫(kù)和網(wǎng)上公共圖書(shū)館資源平臺(tái)，在促進(jìn)館校課程和校本課程的深度融合中發(fā)揮主體作用[25]。總之，通過(guò)公共圖書(shū)館與學(xué)校的合力作用，將雙方優(yōu)勢(shì)與需求深度融合，發(fā)揮“館校合作”更大效能，從而助推智慧閱讀推廣和“雙減”政策的開(kāi)展。

4 結(jié) 語(yǔ)

公共圖書(shū)館是一座沒(méi)有圍墻的學(xué)校，是中小學(xué)生的“第二課堂”。落實(shí)“雙減”政策，不是中小學(xué)校單方面的事，而是需要社會(huì)多方合作，協(xié)同減負(fù)。在落實(shí)“雙減”政策的實(shí)踐中，公共圖書(shū)館與中小學(xué)校如何打好組合拳，業(yè)界同行們都在不斷探索與努力，在營(yíng)造有利于未成年人成長(zhǎng)的良好閱讀生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行了有益的嘗試，取得了一定的社會(huì)成效。但囿于各種實(shí)際困難，館校合作之路亦非一路坦途，如在如何嵌入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如何有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方面還有諸多細(xì)節(jié)有待優(yōu)化。