基于高考評價體系的地理試題評析與教學(xué)啟示*
——以2022年高考全國乙卷第37題為例

葉良煊

（石獅市教師進(jìn)修學(xué)校，福建 泉州 362700）

2022年高考全國乙卷公開發(fā)布以后，筆者限時認(rèn)真作答并分析試題。其中第37題的情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問角度、設(shè)問方式與考查要求等方面讓人“眼前一亮”。本文在對該試題做進(jìn)一步深入研究的基礎(chǔ)上，提出高三地理學(xué)科復(fù)習(xí)備考建議，以期提高教學(xué)的針對性，提升復(fù)習(xí)備考的效率與質(zhì)量。

一、真題再現(xiàn)

例1.（2022年高考全國乙卷第37題）影響海岸線位置的因素，既有全球尺度因素，如海平面升降；又有區(qū)域尺度因素，如泥沙沉積、地殼運(yùn)動、人類活動等導(dǎo)致的陸面升降。最新研究表明，冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù)，持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬年前，北美冰蓋開始消融，形成廣大消融區(qū)。圖1顯示甲（位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū)）、乙（位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲）兩站監(jiān)測的海平面的相對變化。海平面的相對變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。

（1）分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化，并說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。（6分）

（2）根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因。（6分）

（3）說明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式。（6分）

（4）分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。（6分）

二、試題評析

本試題引導(dǎo)學(xué)生深化對地理空間位置與地理方位的理解，分析地理事物在不同空間位置的區(qū)別與聯(lián)系，考查地理綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀念，從多要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性和人地關(guān)系的復(fù)雜性。要求結(jié)合所學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識為問題的分析解決提供支撐和切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)知識和基本能力才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

1.依托探索情境，創(chuàng)新問題設(shè)置

《中國高考評價體系說明》明確指出：學(xué)習(xí)探索情境源于真實(shí)的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過程中所涉及的問題［1］。關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者在面對問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題并解決問題所必須具備的能力。關(guān)鍵能力是培育核心價值與發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所具備的能力基礎(chǔ)［2］。本試題整合了相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果，創(chuàng)設(shè)“影響海岸線位置的因素”這一學(xué)習(xí)探索情境。情境材料的表述淡化了生硬的“學(xué)術(shù)痕跡”，體現(xiàn)通俗性和可讀性，使之更貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平。同時，情境具有濃郁的地理“味道”，對地理事象與學(xué)術(shù)成果進(jìn)行闡述，是進(jìn)一步科學(xué)論證和探討地理問題的有效載體和基礎(chǔ)；關(guān)注地理事象空間維度上的差異，也強(qiáng)調(diào)地理事象時間維度上的變化。

設(shè)問以“影響海岸線位置變化”展開“主題式探究”。設(shè)問方式并未采用常見的遞進(jìn)式，而是遞進(jìn)式、并列式和關(guān)聯(lián)式三種設(shè)問方式的組合，即遞進(jìn)式［由問題（1）到問題（2）、（3）］、并列式［問題（2）與問題（3）］和關(guān)聯(lián)式［問題（2）、（3）與問題（4）］。特別是問題（1）“說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向”，該設(shè)問是解答其余問題的基礎(chǔ)，具有類似“公式”的功能，可用于解決個案問題。四個問題中，問題（2）要求“根據(jù)地理位置”、問題（3）通過“人為影響”這樣的限定語句，減少了限制條件，但設(shè)問的形式更為新穎，如說明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。要求學(xué)生辯證地看待地理事象，設(shè)問的創(chuàng)新有效減少了學(xué)生機(jī)械套用已學(xué)知識，規(guī)避解題時按“模板”套路作答，有利于破解思維定勢，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。本試題延續(xù)了創(chuàng)設(shè)不良結(jié)構(gòu)情境，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突的地理問題。問題（1）、（4）引導(dǎo)學(xué)生突破“氣候變化必然導(dǎo)致海平面上升、海平面上升必然淹沒低地”的思維定勢，要求學(xué)生由單一要素之間的單向聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗟乩硪亻g的相互作用，從要素綜合、區(qū)域聯(lián)系的視角進(jìn)行系統(tǒng)的綜合分析。

2.考查關(guān)鍵能力，落實(shí)學(xué)科思維

學(xué)業(yè)水平考試命題建議提出：注意給予必要、充足信息，據(jù)此設(shè)計(jì)明確具體的問題［3］。例如，冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi)，冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變恢復(fù)緩慢，持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。這一情境素材的邏輯性極強(qiáng)，學(xué)生能夠較快入題并建構(gòu)解題思路：冰蓋消融—冰蓋對巖層的重力擠壓減輕—巖層向上緩慢恢復(fù)原始形態(tài)—陸面抬升。該情境素材指向問題（1）“指出冰蓋消融導(dǎo)致的消融區(qū)陸面的垂直變化”及問題（2）“根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因”，考生獲取情境素材提供的有效地理信息，即可描述陸面垂直變化及其原因。問題（4）需從圖1獲取兩監(jiān)測站海平面變化的信息，從而解讀海岸線的水平變化情況，再借助文字材料中的“太平洋北岸和密西西比河的河口”推測變化方向的不同，“基巖和三角洲海岸”推測變化幅度的差異。問題的設(shè)計(jì)能夠以地理情境、設(shè)問和思維為著力點(diǎn)，拒絕脫離具體情境的機(jī)械套用［4］，要求學(xué)生必須結(jié)合情境才能解決問題?？疾榱税ǐ@取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等地理學(xué)科的關(guān)鍵能力。

試題要求學(xué)生綜合內(nèi)外力因素和人類活動，對不同地理位置的海岸線變化方向和變化幅度等地理事象進(jìn)行描述、論證和比較?；诟呖荚u價體系中的考查內(nèi)容和考查要求等試題要素分析，結(jié)果如表1所示。

表1 試題要素分析（2022年高考全國乙卷第37題）

由以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本試題設(shè)計(jì)了多樣化的核心素養(yǎng)考查維度，重心仍然是培育學(xué)生的綜合思維。同時，核心素養(yǎng)考查的層級較高，四個小題中主要集中在水平3和水平4，分值達(dá)20分，占比超過80%。問題（3）“說明海岸線變化的主要人為影響方式”，考查學(xué)生依據(jù)情境素材的地理信息，同時大膽設(shè)想以論證、探討地理問題的能力。啟發(fā)學(xué)生在探究地理問題的過程中形成人地協(xié)調(diào)觀，樹立人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念。

依據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次的特點(diǎn)以及解決問題的規(guī)律，設(shè)問由規(guī)律總結(jié)到個案分析、由整體到局部、由本質(zhì)到表象，使學(xué)生形成對規(guī)律的系統(tǒng)性把握，促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展。遞進(jìn)式設(shè)問有利于學(xué)生思維螺旋式上升，并列式設(shè)問可以開拓學(xué)生綜合思維，關(guān)聯(lián)式設(shè)問能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，從而有效地考查了學(xué)生的地理綜合思維、發(fā)散思維和辯證思維。

3.綜合時空要素，突出學(xué)科本質(zhì)

地理學(xué)科綜合性主要是自然與人文地理事物演變過程中將時空聯(lián)系起來給予體現(xiàn)。本試題主要體現(xiàn)海岸線位置在不同時間、不同區(qū)域的水平空間和垂直空間的變化過程，具體表現(xiàn)為：距今約1.8萬年前，北美冰蓋覆蓋廣，隨著全球氣候變暖，導(dǎo)致冰蓋消融后海平面上升；其后，在多個因素的共同作用下海岸線位置在不同區(qū)域（太平洋北岸阿拉斯加和密西西比河河口）的水平、垂直空間變化亦存在差異。本題考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地獲取、解讀信息，同時要求具備空間思維。而從空間尺度來看，涉及宏觀尺度（全球）、中觀尺度（北美）、微觀尺度（阿拉斯加、河口）；從影響因素來看，包括自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素，契合了地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)的學(xué)科本質(zhì)。問題（2）“根據(jù)地理位置，分析甲站陸面垂直變化的原因”。該設(shè)問要求分析歷史以來甲站陸面垂直變化的原因，可先從圖1中獲取信息得知甲站海平面總體下降，則陸面垂直上升。聯(lián)系時間節(jié)點(diǎn)距今約1.8萬年前，北美冰蓋開始消融，重力導(dǎo)致的形變巖層恢復(fù)，即垂直向上抬升陸面；同時，需從空間尺度思考，甲站位于太平洋和美洲板塊碰撞擠壓區(qū)，在地殼運(yùn)動作用下，陸面隆起。所以，解決問題必須建立在聯(lián)系時空要素和各地理要素綜合分析的基礎(chǔ)上。

同時，學(xué)生需要依托抽象復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境，關(guān)注地理事物發(fā)展的連續(xù)性和演變的過程性，比較地理事物在不同空間位置演變過程的差異性及其成因的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間尺度思維與因地制宜的思想方法。

三、教學(xué)啟示

理順“教考關(guān)系”、實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)［2］。分析、解讀并評價高考真題，是為了發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律、了解命題方式、感悟考查內(nèi)容和考查要求，從而深刻領(lǐng)悟通過高考考試改革撬動教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方式變革的新課改思路。

1.加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，凝練解題路徑

地理學(xué)科備考教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)貫穿備考各輪次全過程的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，挖掘情境的設(shè)問價值，培養(yǎng)學(xué)生依托情境解決問題的能力。復(fù)習(xí)課不是新授課的“翻版”，不是簡單地“炒冷飯”；復(fù)習(xí)課不是習(xí)題課，不是練習(xí)（考試）加對答案。復(fù)習(xí)課需要教師將知識點(diǎn)與情境有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境活動場域，設(shè)置基于情境、知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的問題，避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的淺表做法。學(xué)生通過閱讀情境素材獲取地理信息，應(yīng)用基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力解決問題，達(dá)到溫故知新、查缺補(bǔ)漏與提升素養(yǎng)的備考目標(biāo)。復(fù)習(xí)備考既要選擇簡單的結(jié)構(gòu)良好的情境，更要選擇復(fù)雜的不良結(jié)構(gòu)的情境，設(shè)計(jì)符合高考考查要求的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的問題。

因此，主題式情境的課堂教學(xué)路徑首先應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以明確育人方向；其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)全過程主題情境，以貼近考試評價要求；再次，依托情境設(shè)置多層次問題，以引領(lǐng)學(xué)生在探究中培育地理學(xué)科的核心素養(yǎng)；最后，開展多維度評價，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。而依托情境解決問題可以依據(jù)“審析設(shè)問要求—獲取相關(guān)信息—篩選和加工信息—應(yīng)用信息解題”的解決路徑，實(shí)現(xiàn)“帶著問題尋找解題信息”，將問題任務(wù)與信息的獲取、篩選、加工與應(yīng)用高效對接，提升解題的準(zhǔn)確性。

2.精選優(yōu)質(zhì)好題，強(qiáng)化變式訓(xùn)練

學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科思維的培養(yǎng)需要通過解決問題加以訓(xùn)練，其解決問題的能力只能在解題實(shí)踐中得到提升。因而，大量“刷題”成為部分教師、學(xué)生高三備考的選擇。但因試題質(zhì)量良莠不齊，使得關(guān)鍵能力和學(xué)科思維的培養(yǎng)效果不佳，甚至適得其反。因此，篩選試題十分關(guān)鍵。然而，通過多年實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)：部分教師、學(xué)生不知道怎么選出“好題”，即無法鑒別試題質(zhì)量優(yōu)劣。對此，一方面教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)提升，加強(qiáng)自身的析題、命題能力；另一方面，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生析題，甚至嘗試命題。師生共同學(xué)習(xí)題目的鑒賞方法，提高析題、命題能力，必然有助于選題水平的提升。精選優(yōu)質(zhì)好題，選擇符合學(xué)生需要的題目有針對性地訓(xùn)練，可極大地提升備考效率。

通過對高考真題進(jìn)行深入、詳細(xì)的歸類分析，除了了解考查內(nèi)容、考查知識點(diǎn)與能力要求等，更要注重剖析、歸納高考試題的設(shè)問要求、設(shè)問角度、設(shè)問切口與設(shè)問方向，改變行為動詞、限定詞與問題指向等，提醒學(xué)生構(gòu)建不同的解題思路，得出不同的問題答案。同一情境素材可用不同的設(shè)問或多種問法；同一問題可改變設(shè)問方式、設(shè)問角度。引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)“審材料、研設(shè)問”。在對高考典型題目進(jìn)行詳盡解讀的基礎(chǔ)上，對真題情境的素材進(jìn)行二次加工，將原有情境增刪或改動，依托新情境衍生出新設(shè)問，可以形成系列變形題。通過變式訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的應(yīng)變能力。

學(xué)生需要“跳進(jìn)題?！?，也需要“走出題海”，“跳進(jìn)”是“走出”的前提和基礎(chǔ)。而要實(shí)現(xiàn)更好地走“出題?！?，以不變應(yīng)萬變，需要教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過程中，善于品鑒與改編試題，提煉出試題中對知識、能力要求的本質(zhì)，以及所考查的地理思想方法與地理核心素養(yǎng)。

3.分類歸因評析，強(qiáng)調(diào)自主梳理

對于學(xué)生的錯因，教師容易憑借經(jīng)驗(yàn)推測學(xué)生解題錯誤的表象，很多情況下教師認(rèn)為的錯因往往并非學(xué)生真實(shí)的出錯情況。因此，筆者整理歸納出錯因分類評析的路徑：①利用大數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的典型錯題；②課前與學(xué)生面談，由學(xué)生自述解題思路，教師依據(jù)錯因進(jìn)行題型歸類；③挑選部分題目由學(xué)生在課堂上向同伴還原解題思路，引發(fā)同伴共鳴和反思；④教師進(jìn)行適度點(diǎn)撥和提升。

“講都懂，做不會”是復(fù)習(xí)備考中常見的教學(xué)問題。教師在深入分析學(xué)生錯因的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的解題能力，需要教會學(xué)生“通性通法”。講評課應(yīng)做到“三講”和“三評”，即一講共性和個性、二講思路和規(guī)律、三講拓展與延伸；一評錯誤與優(yōu)質(zhì)解答、二評新題與應(yīng)變能力、三評陳題變新題。

只有讓學(xué)生“動”起來，教學(xué)才會有效。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識、方法等方面的整理，進(jìn)一步理解和掌握知識點(diǎn)之間橫向和縱向的聯(lián)系，靈活運(yùn)用方法，不斷提高學(xué)生解決問題的能力，完成由教師“包辦”到學(xué)生自主動手的蛻變。教會學(xué)生自己動手整理，真正實(shí)現(xiàn)知識、能力、方法的內(nèi)化；指導(dǎo)學(xué)生歸類提煉拓展，糾正錯誤，規(guī)范審題和答題；啟迪思想，掌握方法，提高能力。通過教師分類歸因評析的示范，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主動手實(shí)操。

4.實(shí)施大單元教學(xué)，建構(gòu)知識體系

新高考評價要求倒逼高中教學(xué)進(jìn)行改革；要求教師心中有“綠洲”，眼里有“森林”；要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識和技能解決實(shí)際問題。結(jié)合新課標(biāo)的理念和要求，高中教學(xué)將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)新教學(xué)結(jié)構(gòu)重組各教學(xué)要素。由零散的、碎片化的學(xué)習(xí)走向任務(wù)驅(qū)動的、結(jié)構(gòu)化整合的大單元學(xué)習(xí)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要立足學(xué)生，著眼學(xué)生的持久理解，并能夠遷移應(yīng)用到新情境中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時能靈活運(yùn)用已學(xué)知識，并在解決問題的過程中生成個性化知識體系。

特別是高三復(fù)習(xí)備考要從傳統(tǒng)的知識點(diǎn)走向結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，才能適應(yīng)考試評價要求。復(fù)習(xí)課需要教師有高度、有廣度、有深度地整合課程知識點(diǎn)、能力點(diǎn)；整合教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施大單元教學(xué)以鞏固、梳理已學(xué)知識、技能，促進(jìn)知識體系化，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)大概念體系完善后再審視每一個知識點(diǎn)，就不再是割裂、零散、碎片化的，而是融通緊密關(guān)聯(lián)的，達(dá)到源于教材又高于教材的效果［5］。

5.拓展背景素材，增強(qiáng)直觀教學(xué)

學(xué)生的見識面較窄，地理空間想象能力較弱，社會閱歷不足。在教師看來十分簡單，易于理解甚至是常識的情境，從學(xué)生的視角看可能會覺得不知所云。例如，基巖海岸、沙質(zhì)海岸的地貌特點(diǎn)有何區(qū)別，不少學(xué)生是無法區(qū)分的，教師在評析時應(yīng)借助景觀圖片或小視頻幫助學(xué)生加以區(qū)分和理解。因此，建議教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)備考教學(xué)時，根據(jù)情境拓展背景素材，一方面助力學(xué)生理解；另一方面真正展現(xiàn)“每一道地理試題背后都有一個美麗的地理故事”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立考試信心。

近年，新高考命題改革中出現(xiàn)了對學(xué)生繪圖能力的考查，即通過繪圖考查學(xué)生地理必備知識中的核心原理、地理思想方法與地理過程等，并促進(jìn)地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)在考試評價中的落地。本試題雖沒有直接考查繪圖，但由于試題情境來源于學(xué)術(shù)論文，加強(qiáng)了對學(xué)生獲取、整理加工和分析地理信息等能力的考查。注重要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間尺度意識，也加大了學(xué)生審題的難度，對學(xué)生圖文信息的提取和轉(zhuǎn)換能力提出了更高要求。如問題（1）既問“垂直變化”，又問“水平變化”；問題（4）既問“水平變化”，又問“變化幅度”。在解題過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)文字材料及圖1中關(guān)于甲乙站監(jiān)測的海平面相對變化情況轉(zhuǎn)繪成示意圖，有助于更好地解決問題。因此，在復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)有意識地增加“圖—文”與“圖—圖”轉(zhuǎn)繪的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的繪圖技能。