葉良煊
(石獅市教師進(jìn)修學(xué)校,福建 泉州 362700)
2022年高考全國(guó)乙卷公開(kāi)發(fā)布以后,筆者限時(shí)認(rèn)真作答并分析試題。其中第37題的情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問(wèn)角度、設(shè)問(wèn)方式與考查要求等方面讓人“眼前一亮”。本文在對(duì)該試題做進(jìn)一步深入研究的基礎(chǔ)上,提出高三地理學(xué)科復(fù)習(xí)備考建議,以期提高教學(xué)的針對(duì)性,提升復(fù)習(xí)備考的效率與質(zhì)量。
例1.(2022年高考全國(guó)乙卷第37題)影響海岸線位置的因素,既有全球尺度因素,如海平面升降;又有區(qū)域尺度因素,如泥沙沉積、地殼運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)等導(dǎo)致的陸面升降。最新研究表明,冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù),持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬(wàn)年前,北美冰蓋開(kāi)始消融,形成廣大消融區(qū)。圖1顯示甲(位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū))、乙(位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲)兩站監(jiān)測(cè)的海平面的相對(duì)變化。海平面的相對(duì)變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。
(1)分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化,并說(shuō)明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。(6分)
(2)根據(jù)地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因。(6分)
(3)說(shuō)明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式。(6分)
(4)分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。(6分)
本試題引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)地理空間位置與地理方位的理解,分析地理事物在不同空間位置的區(qū)別與聯(lián)系,考查地理綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀念,從多要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性和人地關(guān)系的復(fù)雜性。要求結(jié)合所學(xué)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)為問(wèn)題的分析解決提供支撐和切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》明確指出:學(xué)習(xí)探索情境源于真實(shí)的研究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程,涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的問(wèn)題[1]。關(guān)鍵能力是指學(xué)習(xí)者在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí),高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題所必須具備的能力。關(guān)鍵能力是培育核心價(jià)值與發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所具備的能力基礎(chǔ)[2]。本試題整合了相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果,創(chuàng)設(shè)“影響海岸線位置的因素”這一學(xué)習(xí)探索情境。情境材料的表述淡化了生硬的“學(xué)術(shù)痕跡”,體現(xiàn)通俗性和可讀性,使之更貼近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平。同時(shí),情境具有濃郁的地理“味道”,對(duì)地理事象與學(xué)術(shù)成果進(jìn)行闡述,是進(jìn)一步科學(xué)論證和探討地理問(wèn)題的有效載體和基礎(chǔ);關(guān)注地理事象空間維度上的差異,也強(qiáng)調(diào)地理事象時(shí)間維度上的變化。
設(shè)問(wèn)以“影響海岸線位置變化”展開(kāi)“主題式探究”。設(shè)問(wèn)方式并未采用常見(jiàn)的遞進(jìn)式,而是遞進(jìn)式、并列式和關(guān)聯(lián)式三種設(shè)問(wèn)方式的組合,即遞進(jìn)式[由問(wèn)題(1)到問(wèn)題(2)、(3)]、并列式[問(wèn)題(2)與問(wèn)題(3)]和關(guān)聯(lián)式[問(wèn)題(2)、(3)與問(wèn)題(4)]。特別是問(wèn)題(1)“說(shuō)明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向”,該設(shè)問(wèn)是解答其余問(wèn)題的基礎(chǔ),具有類似“公式”的功能,可用于解決個(gè)案問(wèn)題。四個(gè)問(wèn)題中,問(wèn)題(2)要求“根據(jù)地理位置”、問(wèn)題(3)通過(guò)“人為影響”這樣的限定語(yǔ)句,減少了限制條件,但設(shè)問(wèn)的形式更為新穎,如說(shuō)明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。要求學(xué)生辯證地看待地理事象,設(shè)問(wèn)的創(chuàng)新有效減少了學(xué)生機(jī)械套用已學(xué)知識(shí),規(guī)避解題時(shí)按“模板”套路作答,有利于破解思維定勢(shì),培育學(xué)生創(chuàng)新能力。本試題延續(xù)了創(chuàng)設(shè)不良結(jié)構(gòu)情境,設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突的地理問(wèn)題。問(wèn)題(1)、(4)引導(dǎo)學(xué)生突破“氣候變化必然導(dǎo)致海平面上升、海平面上升必然淹沒(méi)低地”的思維定勢(shì),要求學(xué)生由單一要素之間的單向聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗟乩硪亻g的相互作用,從要素綜合、區(qū)域聯(lián)系的視角進(jìn)行系統(tǒng)的綜合分析。
學(xué)業(yè)水平考試命題建議提出:注意給予必要、充足信息,據(jù)此設(shè)計(jì)明確具體的問(wèn)題[3]。例如,冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變恢復(fù)緩慢,持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。這一情境素材的邏輯性極強(qiáng),學(xué)生能夠較快入題并建構(gòu)解題思路:冰蓋消融—冰蓋對(duì)巖層的重力擠壓減輕—巖層向上緩慢恢復(fù)原始形態(tài)—陸面抬升。該情境素材指向問(wèn)題(1)“指出冰蓋消融導(dǎo)致的消融區(qū)陸面的垂直變化”及問(wèn)題(2)“根據(jù)地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因”,考生獲取情境素材提供的有效地理信息,即可描述陸面垂直變化及其原因。問(wèn)題(4)需從圖1獲取兩監(jiān)測(cè)站海平面變化的信息,從而解讀海岸線的水平變化情況,再借助文字材料中的“太平洋北岸和密西西比河的河口”推測(cè)變化方向的不同,“基巖和三角洲海岸”推測(cè)變化幅度的差異。問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠以地理情境、設(shè)問(wèn)和思維為著力點(diǎn),拒絕脫離具體情境的機(jī)械套用[4],要求學(xué)生必須結(jié)合情境才能解決問(wèn)題??疾榱税ǐ@取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題等地理學(xué)科的關(guān)鍵能力。
試題要求學(xué)生綜合內(nèi)外力因素和人類活動(dòng),對(duì)不同地理位置的海岸線變化方向和變化幅度等地理事象進(jìn)行描述、論證和比較?;诟呖荚u(píng)價(jià)體系中的考查內(nèi)容和考查要求等試題要素分析,結(jié)果如表1所示。
表1 試題要素分析(2022年高考全國(guó)乙卷第37題)
由以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,本試題設(shè)計(jì)了多樣化的核心素養(yǎng)考查維度,重心仍然是培育學(xué)生的綜合思維。同時(shí),核心素養(yǎng)考查的層級(jí)較高,四個(gè)小題中主要集中在水平3和水平4,分值達(dá)20分,占比超過(guò)80%。問(wèn)題(3)“說(shuō)明海岸線變化的主要人為影響方式”,考查學(xué)生依據(jù)情境素材的地理信息,同時(shí)大膽設(shè)想以論證、探討地理問(wèn)題的能力。啟發(fā)學(xué)生在探究地理問(wèn)題的過(guò)程中形成人地協(xié)調(diào)觀,樹(shù)立人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念。
依據(jù)學(xué)生認(rèn)知層次的特點(diǎn)以及解決問(wèn)題的規(guī)律,設(shè)問(wèn)由規(guī)律總結(jié)到個(gè)案分析、由整體到局部、由本質(zhì)到表象,使學(xué)生形成對(duì)規(guī)律的系統(tǒng)性把握,促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展。遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)有利于學(xué)生思維螺旋式上升,并列式設(shè)問(wèn)可以開(kāi)拓學(xué)生綜合思維,關(guān)聯(lián)式設(shè)問(wèn)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度,從而有效地考查了學(xué)生的地理綜合思維、發(fā)散思維和辯證思維。
地理學(xué)科綜合性主要是自然與人文地理事物演變過(guò)程中將時(shí)空聯(lián)系起來(lái)給予體現(xiàn)。本試題主要體現(xiàn)海岸線位置在不同時(shí)間、不同區(qū)域的水平空間和垂直空間的變化過(guò)程,具體表現(xiàn)為:距今約1.8萬(wàn)年前,北美冰蓋覆蓋廣,隨著全球氣候變暖,導(dǎo)致冰蓋消融后海平面上升;其后,在多個(gè)因素的共同作用下海岸線位置在不同區(qū)域(太平洋北岸阿拉斯加和密西西比河河口)的水平、垂直空間變化亦存在差異。本題考查學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地獲取、解讀信息,同時(shí)要求具備空間思維。而從空間尺度來(lái)看,涉及宏觀尺度(全球)、中觀尺度(北美)、微觀尺度(阿拉斯加、河口);從影響因素來(lái)看,包括自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素,契合了地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)的學(xué)科本質(zhì)。問(wèn)題(2)“根據(jù)地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因”。該設(shè)問(wèn)要求分析歷史以來(lái)甲站陸面垂直變化的原因,可先從圖1中獲取信息得知甲站海平面總體下降,則陸面垂直上升。聯(lián)系時(shí)間節(jié)點(diǎn)距今約1.8萬(wàn)年前,北美冰蓋開(kāi)始消融,重力導(dǎo)致的形變巖層恢復(fù),即垂直向上抬升陸面;同時(shí),需從空間尺度思考,甲站位于太平洋和美洲板塊碰撞擠壓區(qū),在地殼運(yùn)動(dòng)作用下,陸面隆起。所以,解決問(wèn)題必須建立在聯(lián)系時(shí)空要素和各地理要素綜合分析的基礎(chǔ)上。
同時(shí),學(xué)生需要依托抽象復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境,關(guān)注地理事物發(fā)展的連續(xù)性和演變的過(guò)程性,比較地理事物在不同空間位置演變過(guò)程的差異性及其成因的不同,從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間尺度思維與因地制宜的思想方法。
理順“教考關(guān)系”、實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的目的,促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)[2]。分析、解讀并評(píng)價(jià)高考真題,是為了發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律、了解命題方式、感悟考查內(nèi)容和考查要求,從而深刻領(lǐng)悟通過(guò)高考考試改革撬動(dòng)教學(xué)改革、學(xué)習(xí)方式變革的新課改思路。
地理學(xué)科備考教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)貫穿備考各輪次全過(guò)程的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè),挖掘情境的設(shè)問(wèn)價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生依托情境解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課不是新授課的“翻版”,不是簡(jiǎn)單地“炒冷飯”;復(fù)習(xí)課不是習(xí)題課,不是練習(xí)(考試)加對(duì)答案。復(fù)習(xí)課需要教師將知識(shí)點(diǎn)與情境有機(jī)結(jié)合,通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境活動(dòng)場(chǎng)域,設(shè)置基于情境、知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的問(wèn)題,避免將情境僅作為“導(dǎo)入”的淺表做法。學(xué)生通過(guò)閱讀情境素材獲取地理信息,應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力解決問(wèn)題,達(dá)到溫故知新、查缺補(bǔ)漏與提升素養(yǎng)的備考目標(biāo)。復(fù)習(xí)備考既要選擇簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)良好的情境,更要選擇復(fù)雜的不良結(jié)構(gòu)的情境,設(shè)計(jì)符合高考考查要求的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的問(wèn)題。
因此,主題式情境的課堂教學(xué)路徑首先應(yīng)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),以明確育人方向;其次,創(chuàng)設(shè)教學(xué)全過(guò)程主題情境,以貼近考試評(píng)價(jià)要求;再次,依托情境設(shè)置多層次問(wèn)題,以引領(lǐng)學(xué)生在探究中培育地理學(xué)科的核心素養(yǎng);最后,開(kāi)展多維度評(píng)價(jià),以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。而依托情境解決問(wèn)題可以依據(jù)“審析設(shè)問(wèn)要求—獲取相關(guān)信息—篩選和加工信息—應(yīng)用信息解題”的解決路徑,實(shí)現(xiàn)“帶著問(wèn)題尋找解題信息”,將問(wèn)題任務(wù)與信息的獲取、篩選、加工與應(yīng)用高效對(duì)接,提升解題的準(zhǔn)確性。
學(xué)生關(guān)鍵能力、學(xué)科思維的培養(yǎng)需要通過(guò)解決問(wèn)題加以訓(xùn)練,其解決問(wèn)題的能力只能在解題實(shí)踐中得到提升。因而,大量“刷題”成為部分教師、學(xué)生高三備考的選擇。但因試題質(zhì)量良莠不齊,使得關(guān)鍵能力和學(xué)科思維的培養(yǎng)效果不佳,甚至適得其反。因此,篩選試題十分關(guān)鍵。然而,通過(guò)多年實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn):部分教師、學(xué)生不知道怎么選出“好題”,即無(wú)法鑒別試題質(zhì)量?jī)?yōu)劣。對(duì)此,一方面教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)提升,加強(qiáng)自身的析題、命題能力;另一方面,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生析題,甚至嘗試命題。師生共同學(xué)習(xí)題目的鑒賞方法,提高析題、命題能力,必然有助于選題水平的提升。精選優(yōu)質(zhì)好題,選擇符合學(xué)生需要的題目有針對(duì)性地訓(xùn)練,可極大地提升備考效率。
通過(guò)對(duì)高考真題進(jìn)行深入、詳細(xì)的歸類分析,除了了解考查內(nèi)容、考查知識(shí)點(diǎn)與能力要求等,更要注重剖析、歸納高考試題的設(shè)問(wèn)要求、設(shè)問(wèn)角度、設(shè)問(wèn)切口與設(shè)問(wèn)方向,改變行為動(dòng)詞、限定詞與問(wèn)題指向等,提醒學(xué)生構(gòu)建不同的解題思路,得出不同的問(wèn)題答案。同一情境素材可用不同的設(shè)問(wèn)或多種問(wèn)法;同一問(wèn)題可改變?cè)O(shè)問(wèn)方式、設(shè)問(wèn)角度。引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)“審材料、研設(shè)問(wèn)”。在對(duì)高考典型題目進(jìn)行詳盡解讀的基礎(chǔ)上,對(duì)真題情境的素材進(jìn)行二次加工,將原有情境增刪或改動(dòng),依托新情境衍生出新設(shè)問(wèn),可以形成系列變形題。通過(guò)變式訓(xùn)練,有效提升學(xué)生的應(yīng)變能力。
學(xué)生需要“跳進(jìn)題?!保残枰白叱鲱}?!保疤M(jìn)”是“走出”的前提和基礎(chǔ)。而要實(shí)現(xiàn)更好地走“出題?!?,以不變應(yīng)萬(wàn)變,需要教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中,善于品鑒與改編試題,提煉出試題中對(duì)知識(shí)、能力要求的本質(zhì),以及所考查的地理思想方法與地理核心素養(yǎng)。
對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)因,教師容易憑借經(jīng)驗(yàn)推測(cè)學(xué)生解題錯(cuò)誤的表象,很多情況下教師認(rèn)為的錯(cuò)因往往并非學(xué)生真實(shí)的出錯(cuò)情況。因此,筆者整理歸納出錯(cuò)因分類評(píng)析的路徑:①利用大數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的典型錯(cuò)題;②課前與學(xué)生面談,由學(xué)生自述解題思路,教師依據(jù)錯(cuò)因進(jìn)行題型歸類;③挑選部分題目由學(xué)生在課堂上向同伴還原解題思路,引發(fā)同伴共鳴和反思;④教師進(jìn)行適度點(diǎn)撥和提升。
“講都懂,做不會(huì)”是復(fù)習(xí)備考中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。教師在深入分析學(xué)生錯(cuò)因的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的解題能力,需要教會(huì)學(xué)生“通性通法”。講評(píng)課應(yīng)做到“三講”和“三評(píng)”,即一講共性和個(gè)性、二講思路和規(guī)律、三講拓展與延伸;一評(píng)錯(cuò)誤與優(yōu)質(zhì)解答、二評(píng)新題與應(yīng)變能力、三評(píng)陳題變新題。
只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),教學(xué)才會(huì)有效。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、方法等方面的整理,進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)點(diǎn)之間橫向和縱向的聯(lián)系,靈活運(yùn)用方法,不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,完成由教師“包辦”到學(xué)生自主動(dòng)手的蛻變。教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手整理,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、方法的內(nèi)化;指導(dǎo)學(xué)生歸類提煉拓展,糾正錯(cuò)誤,規(guī)范審題和答題;啟迪思想,掌握方法,提高能力。通過(guò)教師分類歸因評(píng)析的示范,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)操。
新高考評(píng)價(jià)要求倒逼高中教學(xué)進(jìn)行改革;要求教師心中有“綠洲”,眼里有“森林”;要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合新課標(biāo)的理念和要求,高中教學(xué)將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,依據(jù)新教學(xué)結(jié)構(gòu)重組各教學(xué)要素。由零散的、碎片化的學(xué)習(xí)走向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、結(jié)構(gòu)化整合的大單元學(xué)習(xí)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要立足學(xué)生,著眼學(xué)生的持久理解,并能夠遷移應(yīng)用到新情境中,學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí),并在解決問(wèn)題的過(guò)程中生成個(gè)性化知識(shí)體系。
特別是高三復(fù)習(xí)備考要從傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)走向結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),才能適應(yīng)考試評(píng)價(jià)要求。復(fù)習(xí)課需要教師有高度、有廣度、有深度地整合課程知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn);整合教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施大單元教學(xué)以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能,促進(jìn)知識(shí)體系化,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)大概念體系完善后再審視每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),就不再是割裂、零散、碎片化的,而是融通緊密關(guān)聯(lián)的,達(dá)到源于教材又高于教材的效果[5]。
學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面較窄,地理空間想象能力較弱,社會(huì)閱歷不足。在教師看來(lái)十分簡(jiǎn)單,易于理解甚至是常識(shí)的情境,從學(xué)生的視角看可能會(huì)覺(jué)得不知所云。例如,基巖海岸、沙質(zhì)海岸的地貌特點(diǎn)有何區(qū)別,不少學(xué)生是無(wú)法區(qū)分的,教師在評(píng)析時(shí)應(yīng)借助景觀圖片或小視頻幫助學(xué)生加以區(qū)分和理解。因此,建議教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)備考教學(xué)時(shí),根據(jù)情境拓展背景素材,一方面助力學(xué)生理解;另一方面真正展現(xiàn)“每一道地理試題背后都有一個(gè)美麗的地理故事”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立考試信心。
近年,新高考命題改革中出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生繪圖能力的考查,即通過(guò)繪圖考查學(xué)生地理必備知識(shí)中的核心原理、地理思想方法與地理過(guò)程等,并促進(jìn)地理實(shí)踐力這一核心素養(yǎng)在考試評(píng)價(jià)中的落地。本試題雖沒(méi)有直接考查繪圖,但由于試題情境來(lái)源于學(xué)術(shù)論文,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生獲取、整理加工和分析地理信息等能力的考查。注重要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間尺度意識(shí),也加大了學(xué)生審題的難度,對(duì)學(xué)生圖文信息的提取和轉(zhuǎn)換能力提出了更高要求。如問(wèn)題(1)既問(wèn)“垂直變化”,又問(wèn)“水平變化”;問(wèn)題(4)既問(wèn)“水平變化”,又問(wèn)“變化幅度”。在解題過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)根據(jù)文字材料及圖1中關(guān)于甲乙站監(jiān)測(cè)的海平面相對(duì)變化情況轉(zhuǎn)繪成示意圖,有助于更好地解決問(wèn)題。因此,在復(fù)習(xí)備考中,教師應(yīng)有意識(shí)地增加“圖—文”與“圖—圖”轉(zhuǎn)繪的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的繪圖技能。