中職語文微寫作教學(xué)策略、模型及實踐路徑

■傅洪成

微寫作是《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）“職業(yè)模塊”中的重要專題。該專題要求中職學(xué)生能用精練的語言，寫作描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感的作文。微寫作中的“微” 是篇幅微小的意思，要求訓(xùn)練學(xué)生寫作字?jǐn)?shù)200 字左右的段落或短文。學(xué)習(xí)本專題時，教師要在明確寫作任務(wù)基礎(chǔ)上，籌劃寫作策略，凝練微寫作關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)思并進行個性化寫作。

近年來，筆者通過“中職語文微寫作學(xué)習(xí)策略實踐研究”課題，對中職語文微寫作問題進行了多角度探析：探索了中職微寫作學(xué)習(xí)策略；開發(fā)了中職微寫作課程資源；將微寫作學(xué)習(xí)活動化；設(shè)計了微寫作學(xué)習(xí)突破點策略；提煉了微寫作創(chuàng)作模型，以形成解決微寫作創(chuàng)作的關(guān)鍵能力。通過教學(xué)實驗，形成了行之有效的、可推廣的學(xué)習(xí)微寫作指導(dǎo)路徑。

一、開發(fā)微寫作課程資源

為了科學(xué)落實“新課標(biāo)”微寫作的理念，推動微寫作教學(xué)實踐不斷深化，課題組教師從以下層面，開發(fā)了一系列微寫作課程資源。

（一）挖掘基于經(jīng)典課程的微寫作資源

課題組教師基于“學(xué)習(xí)國內(nèi)外經(jīng)典，豐富微寫作內(nèi)容”的共同理念，首先挖掘語文課程中的文學(xué)經(jīng)典資源，并用微寫作呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

教師們在中外文學(xué)作品和古代詩文閱讀教學(xué)中，把作品的重要句段、人物形象、具體情節(jié)、環(huán)境描寫和主旨等作為潛在的微寫作課程資源，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜歡的某一方面即興表達，對于疑難問題開展小組討論、合作探究。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知、情感與相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時，教師隨即布置微寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生把自己內(nèi)心的觸動寫出來并相互交流自己的寫作成果與課程作品，師生一起評價作品、欣賞作品，最后教師做出總評。學(xué)生在師生共同評價的基礎(chǔ)上修改、優(yōu)化自己的作品，通過上述措施培養(yǎng)學(xué)生的微寫作興趣，內(nèi)化學(xué)生的微寫作能力，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（二）挖掘語文選修課的微寫作資源

中職語文選修課程、校本課程也是微寫作資源的重要來源。課題組教師在重視傳統(tǒng)語文經(jīng)典課程的基礎(chǔ)上，也極為重視從選修課程、校本課程中挖掘有價值的微寫作資源。如課題組教師在語文選修課中開展了“我學(xué)習(xí)熟語，揚傳統(tǒng)文化”活動。在活動中，要求學(xué)生每天選兩三個熟語開展微寫作活動，將熟語積累與微寫作學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。又如在“大國工匠”“感動中國”“全國道德模范頒獎”盛典等視頻課程中，開展具有教育意義的欣賞、評價活動，在此基礎(chǔ)上挖掘這些資源的微寫作價值，指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感、寫啟示錄，將有價值的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，在精彩的活動中引領(lǐng)學(xué)生的言語實踐，提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）開發(fā)課外微寫作課程資源

微寫作能力的提升應(yīng)該“得法于課內(nèi)，增益于課外”。師生應(yīng)該把課堂教學(xué)獲得的方法，廣泛用于生活中的言語實踐活動?；谶@種認(rèn)識，課題組以課外的數(shù)字化資源、生活資源、地域特色資源和所學(xué)專業(yè)資源等來定位、收集并整合成微寫作課程資源。如課題組設(shè)計了上網(wǎng)查找相關(guān)資料，給“融媒體”下定義，要求完成200 字內(nèi)的微寫作作業(yè)。這個作業(yè)既讓學(xué)生學(xué)會了查閱資料，又使學(xué)生了解了什么是“融媒體”。又如收集身邊“防控新冠肺炎疫情”的老師和同學(xué)的事跡，給他們寫一則不超過200 字的頒獎詞。這個課程設(shè)計，既使學(xué)生關(guān)注我們身邊平凡人物不平凡的事跡，受到道德熏陶，達到立德樹人的目的，又訓(xùn)練了學(xué)生的微寫作能力。再如，課題組還設(shè)計了開展“今日關(guān)注”等讀寫活動，要求學(xué)生自選關(guān)注對象，先課外做摘錄摘抄，其次概括要點，再寫聯(lián)想或感悟，最后仿寫等，讓學(xué)生循序進行經(jīng)常性的微寫作訓(xùn)練。三年來，課題組開發(fā)了一系列微寫作教學(xué)資源，積累微寫作優(yōu)秀教學(xué)案例20余個，為提升中職學(xué)生寫作能力增值賦能，有效地落實了中職學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

二、微寫作課堂學(xué)習(xí)突破點策略

微寫作特別強調(diào)學(xué)習(xí)的突破點。突破點的情境創(chuàng)設(shè)一般要新穎別致、出人意料，或設(shè)置懸念，或展示生活經(jīng)驗的場景，或融入專業(yè)學(xué)習(xí)，或激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，或創(chuàng)設(shè)一次甜蜜的成功體驗。突破點設(shè)計的策略，在于將微寫作的任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生“富有挑戰(zhàn)性的生活方式”，促進學(xué)生的情感認(rèn)知和思維體驗，使其充滿活力地展開活動。

（一）捕捉感動點

“感動點”就是情感觸發(fā)點，它的效果在于引起學(xué)生的種種情思。如何捕捉感動點呢？ 課題組教師們設(shè)計了多種方式方法，如從故事中、從形象中、從精彩瞬間中、從經(jīng)典語言中捕捉感動點。描寫類微寫作活動或呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進行言語實踐；議論類微寫作可將生活中不同的觀點作為突破點，營造出不落窠臼的氛圍，借助某一“觸發(fā)點”，一步步啟發(fā)學(xué)生層層思考，增強學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）聚焦問題點

聚焦問題也是學(xué)習(xí)的突破點。為激發(fā)學(xué)生深入思考，可設(shè)計“問題”等活動情境。問題既可以由教師設(shè)計，也可以由學(xué)生提出來，通過教師指導(dǎo)、同伴互助，學(xué)生自主解決。師生通過發(fā)問與追問，突出對問題的思考或?qū)r值的判斷。如學(xué)習(xí)拓展模塊中的《六國論》，教師提出這樣的問題：“你認(rèn)可蘇洵關(guān)于六國破亡原因的觀點嗎？你有什么補充意見嗎？”要求用200 字左右的文字闡明。于是學(xué)生進入問題探討和發(fā)問、追問的活動中。

（三）激發(fā)興奮點

要讓學(xué)生在課堂上興奮起來，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。課題組成員開發(fā)了微寫作“我看冬奧會”課程。教師組織學(xué)生收集“北京冬奧會令人感動的人和事”，激發(fā)學(xué)生對話題的趣味，由此導(dǎo)入新課。在學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生分小組，用15 分鐘時間自主探究、暢談自己的心聲，小組討論不同的看法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出200 左右的情真意切的文字。

（四）展開想象點

微寫作是一種創(chuàng)造，特別是形象的創(chuàng)造。而創(chuàng)造的生成，有賴于想象的展開。因此，教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生想象能力，抓住切入點，也是學(xué)習(xí)的重要突破點。如“構(gòu)思與布局”微寫作課堂學(xué)習(xí)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，精心謀劃，合理設(shè)計，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）訓(xùn)練運用點

微寫作教學(xué)活動，突出現(xiàn)實生活環(huán)境的語言運用，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念?；騽?chuàng)設(shè)情境，或模擬采訪，或模擬辯論，或模擬主持，或模擬表演等，盡量接近真實，驅(qū)動學(xué)生進行言語表達，進而開展實踐訓(xùn)練。如訓(xùn)練以“艾愛國等10 名2021年大國工匠年度人物”事跡為主題的觀點類微寫作時，讓中職學(xué)生聚焦“敬業(yè)樂業(yè)、匠心筑夢、精益求精”等職業(yè)精神，效果明顯。

三、凝練微寫作模型

在微寫作實踐中，課題組教師根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)提供一些參考樣文，精心謀劃、凝練微寫作模型，讓學(xué)生梳理并升級寫作認(rèn)知和技能結(jié)構(gòu)。

（一）“問題文+范文”策略模型

首先，精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，而這些問題又是能夠得到解決的，這是設(shè)計評講課的起點。其次，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些問題，這就需要老師找到對應(yīng)問題解決的范文，這是作文評講課的標(biāo)桿。最后，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足，引導(dǎo)學(xué)生改進。

（二）“典型文+思維導(dǎo)圖”策略模型

讓學(xué)生對典型文章進行多角度理解，至少選出兩種不同的觀點進行點評，再選出或引出學(xué)生反向角度的觀點，結(jié)合正反觀點進行點評、總結(jié)，最后通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)學(xué)生閱讀典型文章后自身特有的理解，從而讓學(xué)生對文章有深刻的認(rèn)識和內(nèi)化的認(rèn)知。學(xué)生可通過此方法借鑒他人作品的思想和寫作策略，通過自己的正反向理解，轉(zhuǎn)化并提高自身微寫作技能。他人的作品能激發(fā)學(xué)生對微寫作結(jié)構(gòu)的改進優(yōu)化，從而提高微寫作水平。

（三）“關(guān)鍵技法+下水文”策略模型

針對寫作關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，教師傳授一些關(guān)鍵技法。這些技法是抽象的，需要通過老師的下水示范，賦予技法以生命力。關(guān)鍵能力如何在寫作實踐中運用，教師的示范就顯得特別有說服力。如課題組教師的下水文《中秋節(jié)的味道》，收到了示范和指向性作用。

中秋節(jié)的味道

記憶中，曾幾何時，中秋月圓之夜，一家人共賞月朗星稀，共品佳肴美味，共敘家常。隨著時光的流逝，地點的遷移，那小院中聽蟬鳴，望明月，和伙伴們玩耍嬉戲的鏡頭已成為過往，隨之取代的便是隔窗相望于天際，“天涯共此時” 也許是最好的期望吧?！澳昴隁q歲月相似，歲歲年年人不同。”而今每到月圓之夜，五口之家圍坐在一起，雖少了兒時的歡愉，取而代之的便是一種責(zé)任的味道。中秋節(jié)的味道，是隨著年齡的增長而愈品愈濃。

（四）“自選范文+借鑒點+仿寫文”策略模型

教師引導(dǎo)學(xué)生通過自選模仿對象和反復(fù)的實踐養(yǎng)成言語技能，學(xué)生自己選擇典范閱讀材料，在理解、分析、欣賞的基礎(chǔ)上仿寫。如模仿“感動中國”人物頒獎詞，為自己尊敬的老師設(shè)計一則頒獎詞，要求緊扣教師個性化特點和典型事跡來創(chuàng)作。這是側(cè)重于學(xué)習(xí)模仿的學(xué)習(xí)策略，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能自我提升寫作技能，這是教師指導(dǎo)無法做到的。

四、微寫作學(xué)習(xí)的實踐路徑

課題研究與實踐中，教師將有意義的活動作為微寫作載體，在各種學(xué)習(xí)活動中嵌入微寫作，讓學(xué)生微寫作能力達到潛移默化的提升。

（一）以“新課標(biāo)”為線串聯(lián)寫作生活

“新課標(biāo)”明確指出，微寫作學(xué)習(xí)重點之一是用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發(fā)情感來串聯(lián)生活。因此，要按描寫抒情類、表達觀點類、綜合實踐類歸類將微寫作的訓(xùn)練進行串聯(lián)。如筆者教學(xué)“新聞短評”時，精選材料，巧設(shè)問題。以“張伯禮”為例，開展“致敬最美勞動者——圖片新聞短評圖片”教學(xué)，讓學(xué)生閱讀張伯禮帶病加入方艙醫(yī)院建設(shè)工作的資料和圖片，作簡短的評論。教師組織班級學(xué)生閱讀資料后，在課堂上用5 分鐘時間討論，然后用15 分鐘寫“新聞短評”，用5 分鐘在同學(xué)之間傳閱，教師用5 分鐘收閱，集中講評反饋，再用10 分鐘糾正學(xué)生偏差，推廣好的想法與寫法。以下這篇是當(dāng)堂出現(xiàn)的優(yōu)秀課例作品：

致敬最美勞動者

我們要致敬用生命守護生命的最美勞動者。

今年3月，做完膽囊摘除手術(shù)僅3 天的張伯禮，就投入到緊張的工作中，參加視頻會議時，為不讓同事?lián)?，他故意遮住病號服?/p>

令人印象深刻的是他工作的細(xì)節(jié)，更是他拳拳的愛國之心和高尚的敬業(yè)精神。

“膽沒了，膽量得留下來?！笨埂耙摺倍窢幦〉弥卮髴?zhàn)略成果的背后，是無數(shù)如張伯禮一樣的逆行者在各自的崗位上奮勇堅守，用生命守護生命。

致敬最美勞動者，致敬英雄！

（二）融文化傳承與參與于寫作之中

課題組教師在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等思政元素，做到以文化人，增強中職學(xué)生文化自信。通過圍繞春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為微寫作對象，開展收集相關(guān)資料、暢談節(jié)日感受、敘寫節(jié)日見聞等活動來落實綜合類微寫作。如聚焦中國人春節(jié)期間的美食，敘寫新春佳節(jié)來臨之際各地的美食；模仿《舌尖上的中國》的文案風(fēng)格，為某一節(jié)日中的一種特定的美食撰寫一份解說詞，要求描寫生動、富有文采。寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生注重挖掘美食背后的節(jié)日文化基因和人文情懷，將美食與地域文化、非遺傳承連接起來，呈現(xiàn)美食與古老技藝的頑強生命力，提煉食材挑選與加工中的工匠精神。

（三）用微寫作落實圖像欣賞

新時代圖像資料非常多，形式也很新穎。學(xué)生的視（音）頻欣賞往往停留在感官層面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生致力于進一步發(fā)掘視頻的意義，提取重要信息，將圖像信息轉(zhuǎn)化為文字。如課題組教師執(zhí)教“‘五感法’在微寫作中的運用”一課時，將人的5 種感覺轉(zhuǎn)化為語言，描述事物，表情達意，收到了良好效果。

（四）將周記微寫作化

課題組教師將學(xué)生原來的“寫周記”，改成寫200 字左右的“本周關(guān)注”，學(xué)生自選題材，或選擇線上資源，或著力身邊人事，或探幽尋古，或描繪大好河山，或評論時事，關(guān)注內(nèi)容包括家庭生活、校園生活、社會生活、熱點事件等，力求激發(fā)學(xué)生的情感，增強參與意識。

綜上所述，學(xué)生的微寫作活動，既是微觀層面的寫作過程，也是宏觀層面的系列寫作實踐。教師只有綜合運用多種學(xué)習(xí)策略，才能促進學(xué)生在微寫作實踐中興趣盎然、提升素養(yǎng)。