基于BOPPPS 模型的大學英語混合式教學實證研究

汪 靜

（1.菲律賓萊西姆大學八打雁校區(qū)，菲律賓 八打雁 4200；2.蚌埠學院 外國語學院，安徽 蚌埠 233030）

混合式教學理論是基于認知主義、建構主義和學習支持三種理論的有機結(jié)合。混合式教學模式是面授、自主學習、協(xié)作學習三者的協(xié)同構建?；旌鲜浇虒W最大的特點是使課堂同步的口語交流和在線非同步的書面語交流相結(jié)合，既保證了教學活動中有意義的互動交流[1]26，又使學生不受時空地域限制靈活地進行學習。這種教學模式的核心目標在于，提供比單一教學形式參與度更高的學習體驗[2]13，以學習者為中心，使學生享有自主空間，替代教師成為學習體驗的控制者[3]28，在協(xié)作交流中提高創(chuàng)新意識、認知能力和應用水平。

伴隨著現(xiàn)代信息技術與大學英語課程教學的深度融合，創(chuàng)新和實踐線上線下混合式教學已成為主流。大學英語教學指南（2020 版）明確指出： “大學英語老師要積極推動現(xiàn)代信息技術全面深度融入教學與學習過程，不斷增強使用信息技術的意識、知識和能力，在具體的課堂教學設計與實施過程中，融入并合理使用信息技術元素，在熟悉線上教學基本形態(tài)的基礎上，創(chuàng)新和實踐線上教學模式和線上線下混合式教學模式?！盵4]34-35混合式教學模式作為一種全新的模式，借助多媒體、數(shù)字化教學資源對傳統(tǒng)教學精髓進行改革和創(chuàng)新，以促進高校英語教學效率的提升[5]33。大學英語線上線下混合式教學模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，是一種新的教學范式。如何進行科學合理的教學設計進而提升教學效果，是眾多大學英語教師面臨的問題。BOPPPS 教學模型以建構主義和交際法為理論依據(jù)，為教師提供具體的課堂教學組織環(huán)節(jié)或施教步驟[6]89。基于BOPPPS模型的大學英語線上線下混合式教學，將六個課堂教學環(huán)節(jié)貫穿課前、課中和課后，將線上自主學習和線下課堂教學有機結(jié)合，為教師提供了一個涵蓋課堂教學各個環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，該教學模式實踐性和可操作性強，從而使得課堂教學的安排更加條理化、合理化[7]196。

一、BOPPPS 教學模型

BOPPPS 教學模型是加拿大廣泛推行的教師技能培訓體系ISW(Instruction Skills Workshop)的理論基礎，最早在加拿大興起，后在北美和全球一百多個教育機構盛行。該模型強調(diào)以學生為中心的教學理念，將課堂教學過程模塊化分解為六個階段，并用六個英文字母來表示，詳見表1：

表1 BOPPPS 模型的教學階段和內(nèi)容

（一）B（Bridge-in）導入

為引起學生興趣，激發(fā)學習動力，教師提出與課文內(nèi)容相關的問題引發(fā)學生思考，引入與課文主題相關的事件或故事，可以是視頻、音頻、圖片等多種形式，引導學生順利進入核心內(nèi)容教學環(huán)節(jié)。

（二）O (Objective) 目標

教師將本堂課的學習目標進行精心設計和具體分解，并清晰地傳達給學生。主要包括語言目標、技能目標、情感與價值目標三個部分。使學生在學完本堂課后明確應掌握的知識、技能以及達到的素質(zhì)要求，即誰在怎樣的條件下（環(huán)境中）學習了什么，掌握程度如何[8]197。

（三）P (Pre-assessment) 前測

課前對學生進行摸底測試和預評估，檢測學生已有的知識，對課文背景知識的了解、對課文內(nèi)容的預習和掌握、對課文話題的感興趣程度、明確教學內(nèi)容的難點和重點、調(diào)整教學策略和教學進度。

（四）P (Participatory Learning) 參與式學習

此階段是BOPPPS 教學模型的核心，強調(diào)學生全程參與學習的過程，充分體現(xiàn) “以學生為中心” 。可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學生的英語聽、說、讀、寫、譯語言綜合應用能力；可以通過任務式教學，提高學生的分析問題、解決問題的能力，鍛煉高階思維，增強團隊協(xié)作能力；可以以問題為導向，層層引導學生課程思政元素的挖掘、價值引領以及批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（五）P（Post-assessment）后測

課后對學生進行測試和評估，主要檢測第二階段的學習目標有沒有達成，檢測本節(jié)課的學習效果，幫助教師完善整個教學設計過程。

（六）S（Summary）總結(jié)

教師引領學生對課堂內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，鞏固重、難點，升華主題，并對第五階段后測的學習反饋進行反思和總結(jié)。

二、BOPPPS 與大學英語移動教學平臺融合下混合式教學模式設計

依托泛雅網(wǎng)絡教學平臺，大學英語老師創(chuàng)建針對專業(yè)學生特點的大學英語網(wǎng)絡移動教學平臺。平臺建有整個學期完整的課程章節(jié)體系，每個章節(jié)都有各自對應的教學大綱、教案、PPT、教材電子版以及授課教師根據(jù)教學重難點錄制的速課、作業(yè)、測驗等內(nèi)容，供學生線上課程自主學習使用；平臺資料庫里建有大學英語四、六級資料庫、跨文化資源庫、課程思政案例庫、大學英語ESP 資源庫、學生翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀作品展示庫、高階綜合案例庫等模塊的資料， “六庫一網(wǎng)” 建設，可以極大滿足學生多元化的素質(zhì)拓展需求，為BOPPPS 模型融入大學英語線上線下混合式教學提供網(wǎng)絡教學環(huán)境。

BOPPPS 模型的六個階段可以融入大學英語線上線下混合式教學的各個教學環(huán)節(jié)，詳見圖1；具體的一堂課的教學內(nèi)容、方式和步驟詳見表2。

表2 BOPPPS 模型融入大學英語線上線下混合式教學具體內(nèi)容、方式和步驟

圖1 BOPPPS 模型融入大學英語線上線下混合式教學

（一）線上自主學習

BOPPPS 教學模型的導入(bridge-in)、目標(objective)、前測(pre-assessment)階段可以融入線上自主學習。教師將本堂課的學習目標具體分解為語言目標、技能目標、情感與價值目標三個部分，并通過課堂任務單清晰地傳達給學生。學生提前了解各項任務的時長和要求，完成導學任務。自主學習大學英語網(wǎng)絡移動平臺上的大學英語課程對應的學習章節(jié)，觀看微課、速課教學視頻，學習語言知識，了解教學重難點，并完成教師在平臺上發(fā)布的隨堂測試題。教師通過測試結(jié)果準確掌握學生對于課文基礎知識的預習情況和文章背景知識的了解程度，從而調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容和教學策略。

（二）線下參與式教學

BOPPPS 教學模型的參與式學習(participatory learning)、后測(post-assessment)、總結(jié)(summary)階段可以融入線下參與式教學。參與式教學是一種 “以學生為中心” 合作式或協(xié)作式的教學方法，教師通過組織、設計課堂活動形式，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。參與式教學以激發(fā)學生的學習興趣為前提，以學生的主動參與為過程和環(huán)節(jié)，為學生認識、修正自我的認知水平、能力結(jié)構提供了機會和平臺。參與式教學完成后，教師進行評價反饋和知識講解，指導學生完成后測，進一步鞏固所學知識，檢驗教學目標達成度，幫助教師完善整個教學設計過程。最后由教師對課堂學習進行總結(jié)并布置相應的練習任務。

三、基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學效果實證研究

基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學，能否有效提高學生的英語學習成績，激發(fā)英語學習興趣以及提升自主學習能力，還需要實證研究進一步檢驗和證實。

（一）研究問題

為了檢驗基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學的有效性，研究者實施了一學年的教學實驗，目的是檢驗以下問題：1. 基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學模式對學生英語成績提高是否有效；2. 學生對于混合式教學效果的滿意度如何；3.混合式教學效果影響因素有哪些。

（二）研究對象

研究對象為某應用型本科高校經(jīng)管專業(yè)大一新生，兩個班級，每班各60 人。1 班為實驗組，2 班為對照組。實驗組和對照組通過前期測試，成績并無顯著差異（P=0.703>0.05）。

（三）實證研究

兩個班級均由同一位老師授課，都是64課時。實驗組采用基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學，線上課時20，線下課時44；對照組采用傳統(tǒng)大學英語課堂教學。采用的教材是《新視野大學英語》第三版的第一冊和第二冊，由鄭樹堂主編，外語教學與研究出版社出版。兩個班級教學進度一致，授課內(nèi)容相同。

（四）研究工具

1.大學英語四級真題試卷

為檢驗基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學對學生英語成績提高是否有效，同時為了保證考試的信度和效度，研究分別采用了2021 年6 月和2021 年12 月全國大學英語四級考試真題試卷，對實驗組和對照組學生進行了前測和后測。

2.問卷調(diào)查表

采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查實驗組學生對于混合式教學效果的滿意度。本次問卷設計為五級量表，共24 個問題，涵蓋教學模式、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果4 個方面，通過了SPSS25.0 的信度和效度的檢驗，題項與維度相關系數(shù) P<0.05效度良好，一致性檢測顯示 ɑ=0.8021>0.70 信度良好。

3.訪談

為調(diào)查混合式教學效果影響因素，實驗結(jié)束后，采用定性研究的方式，隨機抽取30 名實驗組學生，進行深度訪談。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

實證研究是在2021-2022 學年，大學英語四級考試前測是在2021-2022 學年第一學期第一周，后測是在2021-2022 學年第二學期最后一周。實驗結(jié)束后，進行問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查表采用 “問卷星” 在線發(fā)放、答題、回收，實驗組的60 名受試學生都完成了問卷調(diào)查，均為有效問卷。采用SPSS25.0 對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（五）實驗結(jié)果

1.基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學對實驗組學生英語學習成績提高有顯著影響。

據(jù)表3 顯示，前測中實驗組和對照組的英語成績顯著水平值（Sig）為 0.312>0.05，說明在基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學實施前，實驗組和對照組在英語學習成績上不存在顯著性差異。在后測中，實驗組和對照組在英語成績上顯著水平值（Sig）為 0.0291<0.05，說明在混合式教學實施后，實驗組和對照組在英語成績上存在顯著性差異。

表3 實驗組和對照組受試前后測獨立樣本T 檢驗

據(jù)表4 顯示，實驗組在英語成績上的顯著水平值為0.037<0.05，表明實驗組在基于BOPPPS模型的大學英語線上線下混合式教學實施前后，英語成績方面存在顯著差異。對照組英語成績方面的顯著水平值為0.369>0.05，表明對照組英語成績前后測不存在顯著差異。

表4 實驗組和對照組受試前后測配對樣本T 檢驗

2.基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學效果滿意度調(diào)查

問卷調(diào)查分別從學習效果和影響學習效果的因素兩個維度進行，對基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學效果進行了評價，部分指標詳見表5。問卷調(diào)查表明，大多數(shù)學生對這種基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學模式持肯定態(tài)度，但是通過深度訪談，也有部分學生提出了一些想法：1. 大學英語網(wǎng)絡移動教學平臺上的大學英語課程，內(nèi)容很好，但是缺少老師監(jiān)督和指導，部分學生自主學習意識薄弱，不能持之以恒地學習；2. 學生對于全程參與式學習的教學效果和滿意度出現(xiàn)不同意見，一部分學生更喜歡線上授課視頻等語言輸入的學習方式，對課堂活動興趣度、參與度比較低；另一部分學生恰好相反，他們對線上授課視頻等語言輸入的學習方式不感興趣，更愿意參與課堂上語言輸出的學習活動。教師應對學習者的個體差異予以關注，引導他們從知識傳授過渡到知識內(nèi)化，實現(xiàn)兩個階段的有機聯(lián)動。翻轉(zhuǎn)課堂學習者只有從在線任務驅(qū)動的被動學習過渡到課堂任務驅(qū)動為主的語言輸出運用，才能最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的促學效能，翻轉(zhuǎn)課堂的核心促學機制在于師生互動下課堂活動任務的促學效能[9]27。

表5 基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學效果滿意度調(diào)查

四、結(jié)論及建議

基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學，對學生英語學習成績提高有顯著影響，同時給教與學提出更多更新的挑戰(zhàn)，教師應充分結(jié)合線上學生自主學習和線下課堂活動的優(yōu)勢，引導學生從在線任務驅(qū)動的被動學習過渡到課堂任務驅(qū)動為主的語言輸出運用，以學生為中心，充分發(fā)揮混合式教學的促學效能。

（一）基于BOPPPS模型的大學英語線上線下混合式教學應充分發(fā)揮教師的六重角色

基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學對教師提出更高的要求，教師應充分發(fā)揮好六重角色，才能應對混合式教學的挑戰(zhàn)。

一是課程教學設計者。教師要對教學目標、課程知識、教學環(huán)節(jié)、教學資源、成績評定等進行設計；二是課程活動組織者。教師要組織好教學運行、學生學習鼓勵引導、學習方法教導、教學資料共建共享等教學活動；三是課程知識把關者。課堂知識點補充、點評、總結(jié)，課堂討論主持人，課前、課后學習指導；四是學生學業(yè)評價者。教師要在各個教學環(huán)節(jié)中評定學生成績，發(fā)揮檢查督促的作用；五是教學理論思考者。理論指導實踐，實踐回歸檢驗理論，教師要注重理論的思考及總結(jié)；六是教改工作推動者?；旌鲜浇虒W尤其要突出教師的主導地位，強調(diào)教師的監(jiān)控和評價。

（二）基于BOPPPS模型的大學英語線上線下混合式教學應充分發(fā)揮實踐共同體作用

基于大學英語混合式教學模式的實踐共同體是一種由學生和教師組成的學習型組織。教師作為發(fā)起者，課前在網(wǎng)絡教學平臺線上建課、發(fā)布任務點、收集數(shù)據(jù)，課中要做好重難點答疑、深度講解、課堂互動、教學評價，課后發(fā)布作業(yè)測驗、教學反思，幫助其他同學答疑解惑，組織和引領合作學習和課外實踐，分享學習過程中積累的學習資源和經(jīng)驗，引導其他成員進行語言實踐學習。教師是發(fā)起者，英語成績較好的學生是核心成員，英語學習的參與者作為一般成員，在發(fā)起者和核心成員的幫助和引領下，完成線上章節(jié)任務點和測驗反饋，線下互動交流和合作學習。發(fā)起者、核心成員、一般成員三者相互協(xié)作、交流分享、共同實踐，實現(xiàn)知識獲取、建構、轉(zhuǎn)化和輸出，可以克服學生個體線上學習自主學習意識薄弱、不能持之以恒等問題，是線上線下混合式大學英語教學有效實施的有利保障，可以有效引導學生從知識傳授過渡到知識內(nèi)化，從在線任務驅(qū)動的被動學習過渡到課堂任務驅(qū)動為主的語言輸出運用，充分發(fā)揮混合式教學的促學效能。

（三）基于BOPPPS模型的大學英語線上線下混合式教學應充分發(fā)揮形成性評價考核機制的激勵作用

學生的線上網(wǎng)絡自主學習和線下參與課堂活動的分數(shù)，由教師設置權重后，網(wǎng)絡教學平臺后臺自動記錄，納入形成性評價考核機制，加強對學生線上線下學習全過程的引領、監(jiān)督和激勵，客觀、全面地評估和考查學生的學習情況，提高混合式教學效果。形成性評價是一種聚焦學生學習過程的評價方式，契合學生英語學習特點，均衡英語教學價值，尊重學生思維情感發(fā)展，因而在大學英語教學中具有良好的應用基礎。教師在教學實踐中，要在均衡終結(jié)性評價與形成性評價的基礎上，從不同維度入手做好形成性評價的框架構建。也要在具體實施過程中，重視學生主體地位、強調(diào)師生雙向溝通，以凸顯形成性評價在大學英語教學中的作用和價值[10]46。

五、結(jié)語

基于BOPPPS 模型的大學英語線上線下混合式教學，通過采用定性和定量兩種方式對教學效果的檢驗，證明在教師教學監(jiān)管到位，師生實踐共同體有效運作，課程教學設計合理，形成性評價激勵之下，它能有效提高學生的自主學習能力、實踐能力、協(xié)作交流能力，能滿足時代發(fā)展的需要。當然本研究也存在一定的局限性，例如研究周期較短，對于不同水平英語學習者的教學效果影響還未充分研究，還有待后期更多研究的開展。