教師自主支持和高中生生活目標的關(guān)系
——自我控制的中介作用

滕秀芹 潘寒秋 劉桂榮

（1.齊魯師范學院 教師教育學院，山東 濟南 250200；2. 西安體育學院 研究生部，陜西 西安 710000）

一、問題提出

高中生正處于青春期，已經(jīng)有了獨立評價外在事物的意識和能力，形成了屬于自己獨有的對于事物的價值判斷，是樹立生活目標的重要時期。生活目標是個體在生活中注重和追求的各種具體指標[1]410-422。生活目標分為三種類型：內(nèi)部目標、外部目標和健康目標，每類生活目標又包括重要性、可能性和實現(xiàn)性三個維度。內(nèi)部生活目標包括個人成長、親密關(guān)系、集體利益；外部生活目標包括財富、名氣和外表；健康目標獨立于內(nèi)外生活目標之外[2]907-914。本研究將對三個領(lǐng)域的生活目標分別進行研究。

不同的生活目標對于高中生未來的發(fā)展起著不同的作用。一般來說，內(nèi)部生活目標有利于高中生學業(yè)等方面的發(fā)展，而且與具有較強外部生活目標的個體相比，具有較強內(nèi)部生活目標的個體更容易產(chǎn)生較高的幸福感[3]232-241。在目前關(guān)于生活目標的研究中，多數(shù)是討論不同方面的生活目標如外部、內(nèi)部和健康目標對個體心理行為的影響，卻少有研究者側(cè)重探討影響高中生生活目標樹立的因素方面。因此，本研究重點探討高中生生活目標樹立的影響機制。

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，環(huán)境是影響個體發(fā)展的重要因素。作為高中生，在生活過程中接觸最為密切的主要是學校和家庭兩大環(huán)境，教師作為高中生發(fā)展過程中的重要他人（significant others），對高中生的發(fā)展，尤其是生活目標的樹立有重要影響。研究表明教師自主支持可以促進高中生的發(fā)展并且其對高中生發(fā)展的影響顯著大于父母[4]604-615。

教師自主支持（autonomy support），指教師采納他人（如學生）的觀點，接受他人的感受，為他人提供相關(guān)的信息和選擇機會，并且減少給予他人壓力和命令，鼓勵他人追求個人目標的行為[5]1557-1585。生活目標也是一種廣泛意義上的動機，研究表明，教師自主支持與學生動機之間存在正向關(guān)系，教師自主支持水平越高，學生的內(nèi)部動機就越高[6]26-30；教師自主支持可正向預測留守兒童的自主動機[7]141-145。張丹慧等人研究表明，學生感知到的教師自主支持通過內(nèi)部動機的中介作用促進學生的學業(yè)成績[8]79-86；Vansteenkiste 等人的研究也表明，在教師自主支持的教學風格下，學生在目標選擇上偏向于內(nèi)部目標[9]232-249。目前關(guān)注教師自主支持與內(nèi)部目標的關(guān)系研究較多，而少有研究探討教師自主支持與外部目標及健康目標間的關(guān)系。

除了強調(diào)環(huán)境因素影響個體生活目標的確立，生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個體因素，尤其是人格和價值觀也會影響生活目標的樹立。同時，王彤和黃希庭指出與目標形成相關(guān)的因素主要有個人和環(huán)境兩個方面[10]731-743。自我控制作為一種核心人格特質(zhì)，對高中生生活目標的確立是否會產(chǎn)生影響是本研究將深入探討的問題。研究發(fā)現(xiàn)，生活目標對自我控制有正向預測作用[11]81。自我控制，指個體為堅持長期目標而抵抗內(nèi)部欲望和外在誘惑的能力[12]271-324。研究發(fā)現(xiàn)，教師期望能顯著提高幼兒自我控制的水平[13]51；教師自主支持與自我控制呈正相關(guān)，教師自主支持可以通過自我控制對學業(yè)成績產(chǎn)生影響[14]39；自我控制與生活目標顯著相關(guān)[15]。據(jù)此，本研究擬考察教師自主支持和生活目標的關(guān)系，并且考察自我控制在兩者間所起的中介作用。

目前多數(shù)研究關(guān)注自我控制和手機成癮及抑郁的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)自我控制多扮演著中介的角色：在壓力知覺與大學生手機成癮傾向之間[16]1111、在空虛感和大學生手機依賴之間[17]1548、在手機成癮與學習投入的關(guān)系間[18]400、在社交焦慮和手機依賴間[19]16及在學校氛圍和青少年抑郁間[20]860等。

二、研究方法與程序

（一）被試與研究程序

在取得監(jiān)護人同意的前提下，課題組在山東省濟南市某中學高一年級12 個班分別進行施測。在學生進行答題之前，明確參加本次問卷調(diào)查的自愿性以及作答的保密性。問卷施測在學校微機室進行，共收集到531 份問卷，有效問卷為530 份。被試年齡在15.42-18.75 歲之間，其平均年齡為16.28±0.35 歲，其中男生245 人，女生285 人。

（二）施測工具

1.教師自主支持

采用學習氣氛問卷來測量學生感知到的教師自主支持的程度[21]740-756[22]1705-1713。該量表在國內(nèi)廣泛使用且有良好的信效度。量表有6 道題目，采用7 點計分法。本研究中量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.90。

2.自我控制

采用謝東杰等人[23]386-391自我控制雙系統(tǒng)量表（DMSC-S）中文版（修訂）中的 “控制系統(tǒng)” 分量表進行測量，該分量表共有9 道題目，分為未來時間觀和問題解決兩個維度。該問卷采用5級計分方式，兩個維度的內(nèi)部一致性α 系數(shù)分別為0.89 和0.81，問卷的總信度為0.87。

3.生活目標

本研究采用改編修訂后的Kaseer 和Ryan 編制的生活愿景量表[1]410-422。生活愿景由財富、名聲、外表、個人成長、社會貢獻、人際關(guān)系和健康這7 個子維度構(gòu)成，可分為內(nèi)部、外部和健康三種類型。內(nèi)部生活目標包括個人成長、親密關(guān)系、集體利益，外部生活目標包括財富、名氣和外表，健康目標獨立于內(nèi)外生活目標之外。每類生活目標包括重要性、可能性和實現(xiàn)性三個維度。鑒于高中生處于求學階段，其財富、名聲、個人成長和社會貢獻等方面都在積累過程中。本研究只選取其中兩個維度：可能性和重要性。該量表使用Likert7 點計分法，內(nèi)部生活目標、外部生活目標和健康生活目標的內(nèi)部一致性α 系數(shù)分別為 0.88、0.94 和 0.82。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 22.0 對數(shù)據(jù)進行描述性分析、相關(guān)分析、獨立樣本t 檢驗并借助Process 程序進行中介檢驗。

（四）研究結(jié)果

1.教師自主支持、自我控制和生活目標的描述統(tǒng)計

結(jié)果表明，教師自主支持與自我控制顯著正相關(guān)；教師自主支持與內(nèi)部生活目標重要性/可能性、外部生活目標可能性以及健康目標重要性/可能性均呈顯著正相關(guān)；自我控制與生活目標三個領(lǐng)域及其重要性/可能性均呈顯著正相關(guān)。具體數(shù)據(jù)如表1 所示。

表1 教師自主支持、生活目標和自我控制的相關(guān)分析

2.中介效應(yīng)檢驗

（1）教師自主支持、內(nèi)部生活目標重要性/可能性和自我控制的中介效應(yīng)分析

首先考察自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標重要性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.06, 0.13]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.09，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的30.60%。自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標重要性的關(guān)系中起部分中介作用（如表2 所示）。

表2 自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標重要性間的效應(yīng)分析

下面考察自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標可能性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.07, 0.16]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.11，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的30.75%。自我控制在教師自主支持和內(nèi)部生活目標可能性的關(guān)系中起部分中介作用（如表3 所示）。

表3 自我控制在教師自主支持與內(nèi)部生活目標可能性間的效應(yīng)分析

（2）教師自主支持、外部生活目標重要性/可能性和自我控制的中介效應(yīng)分析

首先考察自我控制在教師自主支持和外部生活目標重要性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.03, 0.11]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.06。自我控制在教師自主支持和外部生活目標重要性的關(guān)系中起完全中介作用（如表4 所示）。

表4 自我控制在教師自主支持與外部生活目標重要性間的效應(yīng)分析

下面考察自我控制在教師自主支持和外部生活目標可能性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap 置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.04, 0.13]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.08，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的67.5%。自我控制在教師自主支持和外部生活目標可能性的關(guān)系中起完全中介作用（如表5 所示）。

表5 自我控制在教師自主支持與外部生活目標可能性間的效應(yīng)分析

（3）教師自主支持、健康生活目標重要性/可能性和自我控制的中介效應(yīng)分析

首先考察自我控制在教師自主支持和健康生活目標重要性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap 置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.03, 0.10]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.06，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的54%。自我控制在教師自主支持和健康生活目標重要性的關(guān)系中起完全中介作用（如表6 所示）。

表6 自我控制在教師自主支持與健康生活目標重要性間的效應(yīng)分析

下面考察自我控制在教師自主支持和健康生活目標可能性間的中介效應(yīng)，其95%的Bootstrap置信區(qū)間內(nèi)不包含0，為[0.05, 0.12]，故中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為0.08，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的33.75%。自我控制在教師自主支持和健康生活目標可能性的關(guān)系中起部分中介作用（如表7所示）。

表7 自我控制在教師自主支持與健康生活目標可能性間的效應(yīng)分析

四、分析與討論

（一）教師自主支持與高中生生活目標的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，除了外部生活目標重要性之外，自主支持與內(nèi)部生活目標重要性/可能性、外部生活目標可能性、健康生活目標重要性/可能性均顯著正相關(guān)；回歸結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，教師自主支持顯著正向預測高中生三個領(lǐng)域的生活目標：內(nèi)部生活目標、外部生活目標和健康生活目標。這說明教師自主支持對高中生生活目標的重要性和可能性有重要影響。這一結(jié)果與以往研究相一致，如父母的自主支持會促進中美青少年內(nèi)部目標的形成，進而促進幸福感；陳勇杰[24]22-28研究也表明，教師可以通過鼓勵等正向行為，使學生的人際關(guān)系等生活目標得到更好的發(fā)展[25]858–869。以往研究發(fā)現(xiàn)，支持性環(huán)境促進內(nèi)部目標，同時降低外部目標。如對母親依戀越高，個體相對外在人生目標越低[26]63；也有研究發(fā)現(xiàn)，教師自主支持與中學生內(nèi)在生活目標之間存在顯著正相關(guān)，與外在生活目標之間存在顯著負相關(guān)[27]38。本研究發(fā)現(xiàn)，教師自主支持除了促進內(nèi)部目標外，同時促進外部目標和健康目標。這在一定程度上反映了目前高中生對生活目標認識上的變遷：從內(nèi)外目標的 “二元對立” 到內(nèi)部目標、外部目標和健康目標的 “三維兼顧” 。綜上，對于高中生來說，教師作為生態(tài)系統(tǒng)中的重要他人，教師的自主支持會對高中生的價值觀、生活目標的樹立產(chǎn)生重大影響，學生感知到的教師自主支持水平越高，就會賦予內(nèi)部生活目標和健康生活目標更重要的意義，并增強其實現(xiàn)不同領(lǐng)域生活目標的可能性。這一結(jié)果將生態(tài)系統(tǒng)理論的應(yīng)用領(lǐng)域拓展到生活目標領(lǐng)域。

（二）自我控制在教師自主支持與高中生生活目標關(guān)系間的中介作用

研究結(jié)果顯示，教師自主支持顯著正向預測自我控制。換言之，學生感知到教師自主支持水平越高，則其自我控制能力越強，這與張卓等人的研究結(jié)果一致。對于高中生而言，自我控制能力十分重要，無論從學生個體還是從學校和教師角度來說，都應(yīng)培養(yǎng)學生形成良好的自我控制力，為其人生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而在高中生自我控制能力的培養(yǎng)中，教師自主支持非常重要。本研究結(jié)果顯示自我控制顯著正向預測生活目標，換句話說，高中生自我控制水平越高，就會對不同領(lǐng)域的生活目標賦予更大的重要性，并且認為它們實現(xiàn)的可能性越高。

本研究結(jié)果表明自我控制在教師自主支持和高中生生活目標的關(guān)系中起中介作用，具體來說，在教師自主支持與高中生內(nèi)部生活目標重要性/可能性、健康生活目標可能性的關(guān)系中起部分中介作用。也就是說，一方面教師自主支持能夠直接預測高中生內(nèi)部生活目標重要性/可能性、健康生活目標可能性；另一方面教師自主支持可以通過自我控制來影響高中生內(nèi)部生活目標重要性/可能性、健康生活目標可能性。換句話說，高中生感知到的教師自主支持水平越高，自我控制能力越高，則越注重內(nèi)部生活目標，并且越會認為內(nèi)部生活目標和健康生活目標實現(xiàn)的可能性越大。同時，自我控制在教師自主支持和高中生外部生活目標重要性/可能性、健康生活目標重要性的關(guān)系中起完全中介作用。也就是說，教師自主支持通過自我控制來影響高中生外部生活目標重要性/可能性、健康生活目標重要性。換句話說，高中生感知到的教師自主支持水平越高，自我控制能力越強，則越注重外部生活目標和健康生活目標，并且認為外部目標實現(xiàn)的可能性越大。

（三）教育建議

1.樹立良好的生活目標是高中生的必修課

確立生活目標對高中生的未來發(fā)展水平至關(guān)重要。生活目標涵蓋以個人成長、親密關(guān)系和集體利益為主的內(nèi)部生活目標，以財富、名氣、外表為主的外部生活目標及健康生活目標。健康生活目標是個體發(fā)展的基礎(chǔ)，內(nèi)部生活目標是實現(xiàn)長遠發(fā)展、個體幸福感和社會發(fā)展的重要力量源泉，適宜適量的外部目標也是必要的。生活目標被認為是動機的體現(xiàn)，受價值觀的影響[28]860-861。因此，學校有必要建立正確的生活目標導向機制，這在一定程度上也塑造了高中生的價值觀。

2. 提高教師自主支持，益處多多

教師自主支持，比如真正理解學生的感受，用對方的眼睛去看待世界等，有利于教師真正走進學生，在此基礎(chǔ)之上教師給予學生的建議會更具有針對性，才更容易被學生接受，從而給予學生在生活目標樹立方面更合理的建議，且易得到學生的認可和接納。學生感知到的教師自主支持越多，學生會賦予生活目標更大的價值并且增加將來實現(xiàn)生活目標的信心。

3.培養(yǎng)學生良好的自我控制能力，助力生活目標的實現(xiàn)

自我控制主要體現(xiàn)在積極應(yīng)對問題、合理規(guī)劃時間等方面，較高的自我控制能力不僅可以提高對生活目標的重視，而且增強高中生未來實現(xiàn)目標的信念。因此，學?？砷_設(shè)專門課程來幫助學生系統(tǒng)地去認識自我控制的重要性以及教授培養(yǎng)自我控制的可操作的策略，從而不斷提高其自我控制能力。

五、研究結(jié)論

本研究探討了教師自主支持和高中生生活目標的關(guān)系，并探討了自我控制在其中所起的中介作用后，得出以下結(jié)論：

（一）自主支持顯著正向預測生活目標的重要性/可能性；

（二）自我控制在教師自主支持和高中生生活目標重要性/可能性之間起中介作用。