“雙減”視域下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性探究

福建省龍巖市新羅區(qū)蓮東小學(xué) 溫炯輝

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要提高教師教學(xué)的有效性，主要在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，使學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

這對語文教師來說，是一種挑戰(zhàn)，因為現(xiàn)階段的語文教學(xué)還存在著各種問題，這使得教師一直會處于一種被動狀態(tài)，因此教師要加強(qiáng)思想認(rèn)知，以創(chuàng)新的教學(xué)思維和理念提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)水平，制定多種有效的教學(xué)策略，打造一個有效的語文教學(xué)課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂中，課文閱讀是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀素養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的文學(xué)修養(yǎng)和價值觀念。小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富多彩，教師要采用合理的教學(xué)手段保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀能力、閱讀效率問題，課文閱讀關(guān)系著學(xué)生能否學(xué)習(xí)好語文知識，所以教師要重視閱讀教學(xué)。

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有在興趣和愛好的驅(qū)使下，學(xué)生才能夠自主學(xué)習(xí)和閱讀，自主探究其中的知識，從而滿足自己的學(xué)習(xí)、閱讀需求。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征引導(dǎo)他們閱讀，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀。

（二）故事激趣法

興趣能夠吸引人的注意，讓人不由自主地投入其中。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，故事是吸引學(xué)生注意力的最好方式之一，但這種培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法也有一些弊端。

首先，故事激趣法的優(yōu)勢在于可以通過引用一些益智、有趣、充滿幻想色彩的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可為學(xué)生進(jìn)行課堂講述，也可以讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生會按照自己的興趣探究其中的故事情節(jié)，滿足閱讀需求。

故事激趣法的弊端在于引用的這些故事可能與課內(nèi)教學(xué)的課文無關(guān)，過于激趣會讓學(xué)生陷入另一種閱讀思維模式和體系中，不利于教師針對課文教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作，甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡脫離正軌，產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果。

因此教師在引用這種教學(xué)方式時要盡量圍繞課文內(nèi)容，搜集一些有趣且生動的故事資料，根據(jù)文章的主題特點(diǎn)選取故事內(nèi)容。

例如，在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊《牛郎織女》一課時，教師可以結(jié)合本文古代神話故事的特點(diǎn)，為學(xué)生搜集一些其他相關(guān)的神話故事，如《后羿射日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》等，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀這些故事時，明白故事中的寓意和道理，提高語文閱讀課堂的有效性。

（三）課文引趣法

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從課文中挖掘一些有趣的因素，如作者的奇聞異事、作者的其他代表作等，讓學(xué)生自主查詢資料閱讀、了解，拓展學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生接觸到更多、更豐富的文章資料。

教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些拓展性的閱讀資料，還可以利用群文閱讀的方式，組織學(xué)生共同閱讀，以課文引趣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有更深的理解。

例如，在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于本文作者許地山的人物背景資料，以及發(fā)生在他身上的一些經(jīng)典事跡，讓學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣。

同時，教師還可以為學(xué)生搜集關(guān)于許地山的其他文章，如《空山靈雨》《輟網(wǎng)勞蛛》《印度文學(xué)》等，然后剪輯其中比較經(jīng)典的段落，進(jìn)行整合，以對比的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的思維邏輯和學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，從而對許地山的寫作思想產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識。

（四）榜樣激勵法

榜樣激勵法是將一些典型的人物作為模范先鋒，為學(xué)生樹立一個良好的形象和榜樣，以此激發(fā)學(xué)生身上獨(dú)特的人格品質(zhì)和思想精神，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

教師可以從一些名人作家或者文學(xué)專家著手，為學(xué)生介紹他們的事跡和故事，重點(diǎn)講述他們平時是怎樣去讀書的、他們的讀書和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及他們讀書的目的和意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解名人的過程中，渲染內(nèi)心情感，并以名人為榜樣堅持讀書、堅持學(xué)習(xí)。教師還可以從班級的學(xué)生著手，挑選班級里比較優(yōu)秀的學(xué)生作為先進(jìn)榜樣，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)和參照。

二、制定合理的閱讀目標(biāo)

學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂中，不僅要基于閱讀興趣去閱讀，還要明白自己閱讀的內(nèi)容，從內(nèi)容中領(lǐng)悟作者的中心思想和情感，注重在閱讀過程中學(xué)習(xí)文章的內(nèi)涵，掌握閱讀技巧和方法，提高自己的閱讀技能。在制定合理的閱讀目標(biāo)時，學(xué)生首先要制訂好合理的閱讀計劃，這樣學(xué)生才能有意識地了解所讀文章的主要內(nèi)容、閱讀的意義，從而掌握一些基本的閱讀技巧和技能。

（一）對已獲得的學(xué)習(xí)資料做初步篩選，刪除明顯不需要的內(nèi)容

學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，需要對課文進(jìn)行閱讀，特別是在學(xué)習(xí)拓展類閱讀文章時，更需要運(yùn)用大量的精力和時間去閱讀，但是課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生的精力也有限，把大部分的課堂時間用于閱讀文章，會很大程度地降低教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時學(xué)生也無法有效地在閱讀中學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識內(nèi)容。

無論是在課內(nèi)還是在課外，無論是閱讀課文文章還是閱讀其他拓展類的文章資料，都要讓學(xué)生學(xué)會對文章內(nèi)容進(jìn)行分層和篩選，把重點(diǎn)的內(nèi)容部分留下來，仔細(xì)閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容。

對教材中的課文，教師要提前為學(xué)生明確好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)這些指標(biāo)在閱讀中去篩選。當(dāng)然，這并不是讓學(xué)生忽略某一段落的文章內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生特別注意重點(diǎn)文章段落，并對其進(jìn)行細(xì)心閱讀，而其他不重要的部分內(nèi)容，則作為閱讀中的過渡橋梁，讓學(xué)生鞏固自己的思維邏輯，避免學(xué)生無法理解文章內(nèi)容的中心思想。

對課外閱讀資料，教師可讓學(xué)生根據(jù)文章的中心概括部分，自主劃分重點(diǎn)目標(biāo)，如找出文章的開頭或者結(jié)尾中的總結(jié)性語言信息，把握這些信息資源的重點(diǎn)或者將這些信息作為疑點(diǎn)，制定閱讀的目標(biāo)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀過程中有序地對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，大大提高學(xué)生閱讀的效率，減輕學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)。

（二）測試學(xué)生的集中時間，考查具體的閱讀能力

小學(xué)生無法全程將注意力集中到課堂內(nèi)容上，是其在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一種現(xiàn)象。一般來說，小學(xué)生在課堂中最長的集中注意力時間為10分鐘，然而一節(jié)課普遍有40 分鐘，在課堂上，教師很難保證學(xué)生不會將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上。

同樣，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生也很難做到在長時間內(nèi)全程集中注意力閱讀。因此教師可以引用一種精力管理法幫助學(xué)生測試合理的閱讀時間，即番茄工作法，該工作法的原理是當(dāng)一個人達(dá)到一定的工作量時，就要休息一段時間，以緩解疲勞，然后繼續(xù)工作，從而達(dá)到工作效率的最大化。

（三）拆解任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計劃

教師不要讓學(xué)生盲目閱讀，更不要為了閱讀而閱讀。教師要為學(xué)生制定合理的閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生明白自己的閱讀動機(jī)、閱讀原因、閱讀收獲，然后再有針對性地為學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生留設(shè)多種問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和分析，在解決問題中完成學(xué)習(xí)計劃。

閱讀計劃中，教師要為學(xué)生精細(xì)化地拆分好閱讀任務(wù)，如教師可讓學(xué)生先閱讀課文中的兩個段落，并且根據(jù)教師所提出的問題和設(shè)定的學(xué)習(xí)計劃去探究問題和解決問題，學(xué)生在完成好閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)計劃后，自然能對文章的整體脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)有所掌控，也能深入把握文章的知識系統(tǒng)，理解課文的思想含義和精神價值。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（一）要營造民主和諧的師生關(guān)系

教師要想拉近與學(xué)生之間的距離，就要營造民主和諧的師生關(guān)系。無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上都要以學(xué)生為中心，平等地對待每一位學(xué)生，真誠地與學(xué)生溝通和交流，多與學(xué)生交心，換位思考理解學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，消除學(xué)生對教師的畏懼感。

在教學(xué)過程中，教師要放低姿態(tài)，以引導(dǎo)者的角色與學(xué)生探討和研究問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，開展各項教學(xué)工作，尤其是在課堂提問的時候，要多采取和考慮學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，正確地指導(dǎo)學(xué)生思考問題，獲得正確的答案，同時在教學(xué)的語言語氣、態(tài)度、肢體動作上，要體現(xiàn)出和藹、親切、生動的形象，讓學(xué)生感受到教師的友善，感受到學(xué)習(xí)的快樂和溫暖。

（二）要營造和諧的課堂教學(xué)氣氛

教師要采用創(chuàng)新、有效的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營造一個和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生全心全意地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境模式，在課前預(yù)習(xí)階段、課內(nèi)講解階段、課文閱讀階段、口語訓(xùn)練階段、作文寫作階段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以全新的思維和學(xué)習(xí)思路去思考問題，感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和體驗感。

教師還可以針對學(xué)生開展游戲化教學(xué)活動，以做游戲的形式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生手腦并用，活躍大腦思維的同時，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高效的教學(xué)策略之一。

采用創(chuàng)新的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要提高語文課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)鼓勵

教師的評價與反饋工作也是一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)每個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主題和特點(diǎn)做好評價與反饋工作，要以表揚(yáng)和鼓勵為原則提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動力，注重學(xué)生身上散發(fā)出來的閃光點(diǎn)和特別之處，挖掘?qū)W生內(nèi)在的天賦和潛力，以此強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)，并引以為豪，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在作文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生完成的文章作品給予書面評價，用創(chuàng)新性的評語，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)寫出來，并以正確的引導(dǎo)方式糾正學(xué)生存在的錯誤和缺點(diǎn)。此外，教師還可以在評語中，通過簡單的繪畫，如笑臉、點(diǎn)贊等圖形，拉近與學(xué)生之間的距離和感情。

四、組織學(xué)生各種形式學(xué)習(xí)

教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生開展各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主解決問題的綜合性素養(yǎng)。在組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動時，教師要始終保證學(xué)生的主體地位，對每名學(xué)生進(jìn)行充分了解，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層處理，讓學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到、學(xué)習(xí)好應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容，促使全班學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

總之，“雙減”政策教育標(biāo)準(zhǔn)就是要讓學(xué)生以最少的學(xué)習(xí)時間和精力，高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中健康地發(fā)展和成長。所以教師的教學(xué)方法極為重要，教師要改進(jìn)自己的教學(xué)思想，注重學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并采用多元化的學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)課堂。