混合學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語文問題意識的培養(yǎng)

甘肅省張掖市民樂縣南古學(xué)區(qū) 單 謙

小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化和鞏固語文知識基礎(chǔ)。在目前語文課堂中，學(xué)生只是對教師的提問進(jìn)行科學(xué)有效的思考分析，但是沒有從語文視角對問題進(jìn)行合理有效的分析，這使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果不佳。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生在課堂中積極提出問題，并且通過與他人的交流分析解決問題，從而達(dá)到較好的語文學(xué)習(xí)效果。

一、混合學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)模式是指在恰當(dāng)?shù)臅r間，將合理有效的學(xué)習(xí)技巧和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，以更好地運(yùn)用自身正確的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識，取得更好的學(xué)習(xí)效果。顧名思義，混合學(xué)習(xí)模式就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式相融合，這需要教師科學(xué)有效地發(fā)揮自身指引和監(jiān)督的作用，重視學(xué)生的教學(xué)主體性，讓學(xué)生在此過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二、混合學(xué)習(xí)模式學(xué)生問題意識培育的準(zhǔn)則

（一）問題具備啟發(fā)性

小學(xué)語文教學(xué)中，需要語文教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行合理有效的思考，幫助學(xué)生樹立問題意識，并通過指引教學(xué)提出相關(guān)問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)生已成為語文課堂的主體，教師的語文課程教學(xué)圍繞著學(xué)生進(jìn)行，教師作為知識的傳導(dǎo)者和指引者，幫助學(xué)生解決在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。教師在指引學(xué)生提出相應(yīng)的語文知識性問題時，需要對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，確定該問題是否有一定的啟發(fā)性，從而讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法和手段解決相關(guān)問題。通過提出啟發(fā)性問題能夠進(jìn)一步培育學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生在自行解決相關(guān)問題后產(chǎn)生一定的成就感，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心。

（二）問題具備針對性

教師在指引學(xué)生提出相應(yīng)的問題時，需要基于學(xué)生對課文的了解，并根據(jù)課文的具體內(nèi)容有針對性地提出相應(yīng)問題，確保問題具有針對性，以強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。學(xué)生也能在語文課堂上了解和掌握課堂的知識內(nèi)容，進(jìn)一步提升語文學(xué)習(xí)品質(zhì)和效能。

（三）問題具備多元化

語文學(xué)科的教學(xué)中，教師提出的語文問題是否多元化，在一定程度上影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，所以教師在提出問題時，應(yīng)該充分考慮問題的多元化，進(jìn)一步培育學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生意識到需要學(xué)會提出問題，并且對問題進(jìn)行合理有效的分析和思考，以加強(qiáng)對語文知識的有效理解。學(xué)生在對教師提出的問題進(jìn)行思考的過程中，能夠進(jìn)一步參與到課堂教學(xué)中，可以有效調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性，意識到需要在語文課堂上樹立主人翁意識，緊跟教師的教學(xué)步伐進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。語文教師提出的問題是否達(dá)到明顯的效能，需要教師確定其問題的范圍，保證學(xué)生能夠在該問題的思考中進(jìn)一步強(qiáng)化語文思維能力，加深對課程知識的了解和掌握程度。

三、小學(xué)語文問題意識教學(xué)的好處

對小學(xué)生來說，問題意識的培育極其重要。小學(xué)生年紀(jì)較小，身心意識、行為以及思維等都較弱，所以在語文學(xué)習(xí)中會遇到一系列不能及時解決的問題，這會降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，一定程度上限制了學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)，造成語文學(xué)習(xí)主動性下降，影響了小學(xué)語文課程的教學(xué)效果。

教師在語文教學(xué)的過程中培育學(xué)生的問題意識，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到困難時，學(xué)會通過提出相應(yīng)的問題，與他人進(jìn)行交流，與教師分享自身的想法，從而更好地解決相關(guān)問題，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)也能得到進(jìn)一步提升。與此同時，還能進(jìn)一步培育和鍛煉學(xué)生的心理素養(yǎng)，在提出問題的過程中進(jìn)一步縮短學(xué)生與教師之間的距離，活躍課堂教學(xué)氣氛，激勵其他學(xué)生積極參與語文課堂教學(xué)中，強(qiáng)化語文課堂的教學(xué)效能，達(dá)到既定的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

從長遠(yuǎn)的角度來看，培育學(xué)生問題意識能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在具備一定的問題意識后，會學(xué)會運(yùn)用問題意識思維進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培育創(chuàng)新意識，創(chuàng)新其語文學(xué)習(xí)方式，在日后的學(xué)習(xí)和工作中能更好地運(yùn)用創(chuàng)新意識對相關(guān)問題進(jìn)行合理有效的思考和分析，從而推動全面發(fā)展。

在素質(zhì)教育的時代背景下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了“不會思考分析”的現(xiàn)象，其最主要的原因是學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中，沒有按照教師所教授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，在語文課堂上沒有對教師所提出的問題進(jìn)行更深層次的思考和分析，因此沒有取得較好的學(xué)習(xí)效果。這需要教師合理有效地運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行課程的教學(xué)，以幫助學(xué)生樹立問題意識。

有效運(yùn)用問題意識能提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化語文思維能力。教師在課堂中需要以較為輕松愉悅的教學(xué)方式開展課程教學(xué)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，以較為積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識。

四、混合模式下小學(xué)語文問題意識培育的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生敢于提出問題、回答問題

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中需要有一定的好奇心，這樣能夠進(jìn)一步激起語文學(xué)習(xí)熱情，在語文學(xué)習(xí)的過程中積極探索，尋求答案。如果學(xué)生缺少一定的語文學(xué)習(xí)好奇心，在語文課堂上的學(xué)習(xí)主動性就會下降，使語文學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到既定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步激起學(xué)生對語文知識的好奇心，在語文課堂上鼓勵學(xué)生運(yùn)用自身的語文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行想象，根據(jù)課文內(nèi)容勇敢地提出問題，讓學(xué)生意識到提出問題是一件較為光榮的事情。在語文課堂上也會有部分學(xué)生提出一些奇怪的問題，教師不能打擊學(xué)生的自信心，應(yīng)該用較為愉悅、坦然的態(tài)度回答學(xué)生的問題。

例如，教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這一課時，學(xué)生便會提問：“為什么小蝌蚪不認(rèn)識自己的媽媽？”這時教師便可以借此機(jī)會向?qū)W生解釋，青蛙與人類的生育方式不一樣，幫助學(xué)生了解該課文的具體知識內(nèi)容，給學(xué)生普及相關(guān)生物知識，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。教師需要借助此次機(jī)會幫助學(xué)生樹立一個正確的認(rèn)知理念，教會學(xué)生要敢于面對問題。

（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對語文學(xué)科的知識了解較少，所以大部分語文教師會采用直接講解的手段進(jìn)行課程教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能。但是這種教學(xué)手段存在一些不足，學(xué)生長時間在這樣教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式之下會產(chǎn)生疲倦，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情也會降低，不能進(jìn)一步培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和問題意識。

因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語文問題情境，在課前提出相應(yīng)的課程問題，讓學(xué)生在課中仔細(xì)聽講，并且對教師提出的問題進(jìn)行科學(xué)合理的思考，在課程講解結(jié)束后回答課前提出的問題，以強(qiáng)化學(xué)生對該問題的理解能力和認(rèn)知能力。學(xué)生在一個較為輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，能夠進(jìn)一步激發(fā)出自主思考意識，在思考的過程中提出語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。此時，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行思考，以幫助學(xué)生更好地解決相關(guān)問題，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文教師可以有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文課程的教學(xué)，在語文課堂上播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一系列畫面，教師再對學(xué)生進(jìn)行合理有效的指引，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，幫助學(xué)生培育語文思維能力，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生提出問題后，教師可以根據(jù)學(xué)生問題的重點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，融入語文課程知識，對學(xué)生進(jìn)行指引教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解和掌握語文知識點(diǎn)，解決學(xué)生所提出的問題，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

此外，教師在設(shè)計相關(guān)問題時，還需要依據(jù)學(xué)生具體的理解能力和語文學(xué)習(xí)的特質(zhì)有針對性地設(shè)計多元化的問題，讓學(xué)生能夠在教師提出的問題中進(jìn)行積極、合理、有效的思考。教師需要在設(shè)計問題的過程中，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，分析所設(shè)計的問題是否符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生更好地理解問題，提升語文課堂教學(xué)的品質(zhì)和效能。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)交流，提升學(xué)生問題意識

小學(xué)語文的教學(xué)需要教師通過強(qiáng)化課堂的交流互動，提升學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能在遇到問題時及時向教師反饋，進(jìn)而提高學(xué)生對知識的認(rèn)知能力。教師在培育學(xué)生問題意識時，需要從三個層面進(jìn)行教學(xué)，即發(fā)現(xiàn)問題、疏通問題、解決問題。

疏通問題是學(xué)生有效理解問題意識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)，所以教師需要教會學(xué)生如何科學(xué)、合理、有效地疏通問題，并在疏通問題的過程中更加全面、系統(tǒng)地了解問題的本質(zhì)，找到較好的解決問題的角度。學(xué)生在疏通問題時，需要對問題進(jìn)行合理有效的分析，將問題分成幾個層面，并且分層理解相關(guān)問題，這需要學(xué)生具有一定的邏輯性，運(yùn)用自身的語文思維邏輯進(jìn)行思考。將問題分層解決，學(xué)生能夠根據(jù)教師的指引，從易到難地深入思考問題，更好地了解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

在語文教學(xué)過程中，教師需要通過提問的形式強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和聯(lián)系，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行合理有效的判斷，并且指引學(xué)生按照相關(guān)解決問題的步驟解決相關(guān)問題，能幫助學(xué)生更加充分地了解知識的具體內(nèi)容。教師可以通過有序指引學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行分層解決，并且將其所涉及的知識內(nèi)容圈出，從問題的主體出發(fā)，進(jìn)一步指引學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和分析，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，從而更好地提升學(xué)生解決問題的效能。教師鼓勵學(xué)生將問題進(jìn)行拆分，能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，推動學(xué)生更好地形成分析問題的邏輯性思維，幫助學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語文學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語文。

（四）通過語文課程教學(xué)指引學(xué)生解決相關(guān)問題

在素質(zhì)教育的時代背景之下，教師要明確教學(xué)的主體是學(xué)生，教師則充當(dāng)著指引者的角色。教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)課文主題的知識內(nèi)容，有針對性地提出相關(guān)問題，以便更好地理解文章，學(xué)生在解決自己提出問題的過程中，也能進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的思考，提高語文課程的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在提出相關(guān)問題后，教師可以給學(xué)生提供思考問題的思路，讓學(xué)生根據(jù)教師的指引教學(xué)進(jìn)行思考，找到一個較好的解決問題的方法。

教師可以鼓勵學(xué)生在上課前通過預(yù)習(xí)了解課程的知識內(nèi)容，同時在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在課堂上接收教師對課文的講解，以解決相關(guān)問題，養(yǎng)成語文問題意識和思維，找到恰當(dāng)有效的解決問題方式解決相關(guān)問題。

例如，在講解《少年閏土》這一篇文章時，教師可以讓學(xué)生在課前事先預(yù)習(xí)，并且找出文中不理解的地方，有針對性地提出相關(guān)問題。如有的學(xué)生提出：“為什么閏土在成年之后對年少階段的日子印象深刻？”然后教師需要讓其他學(xué)生進(jìn)行自主思考，指引學(xué)生仔細(xì)閱讀某些段落，在段落中發(fā)現(xiàn)問題的出處，學(xué)會總結(jié)和概括文章的主題和內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。

綜上所述，小學(xué)語文教師有效運(yùn)用混合教學(xué)模式，能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成問題意識，也能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會提出相關(guān)問題，運(yùn)用自身的語文學(xué)習(xí)思維和現(xiàn)有的知識解決問題，取得較好的語文學(xué)習(xí)效果。