教師主導(dǎo)背景下小學(xué)語文課外閱讀輔導(dǎo)策略

貴州省遵義市播州區(qū)第九小學(xué) 田貴高

長期以來，課外閱讀一直都是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了有關(guān)“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”的相關(guān)論述，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)語文的過程中形成良好的思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的素養(yǎng)。這四個(gè)方面的素養(yǎng)每一個(gè)都與參與課外閱讀有著十分緊密的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，是每一位小學(xué)語文教師需要做的事情。

一、教師主導(dǎo)理念的含義及工作內(nèi)容

教師主導(dǎo)是“生本理念”中的一個(gè)重要組成部分，與其相對應(yīng)的是教師主講。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中往往占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)習(xí)什么都完全由教師支配，這種以教師為主體的教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分被動(dòng)。

教師主導(dǎo)理念下的工作內(nèi)容主要有以下幾部分：第一，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，通過提供各種趣味學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，引導(dǎo)學(xué)生探索更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法有很多，不同方法之間并沒有嚴(yán)格的好壞之分。學(xué)生只有找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)自身能力提升。第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成敢于思考、敢于反思的素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。第四，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化解題思路、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而開展更多創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。

二、小學(xué)語文課外閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生在課外開展的、能力拓展和知識(shí)素養(yǎng)積累的重要活動(dòng)。小學(xué)生本身掌握的字詞并不多，生活經(jīng)驗(yàn)的積累也并不豐富，因此，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。從目前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際情況來看，盡管很多教師開始意識(shí)到課外閱讀的重要性，但小學(xué)生開展課外閱讀時(shí)仍存在很多問題，主要體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：

（一）閱讀興趣不大

俗話說：“興趣是最好的老師”。對小學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)來說，閱讀興趣自然是提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，從目前小學(xué)生開展課外閱讀的現(xiàn)狀來看，小學(xué)生的閱讀興趣并不大，不少小學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣，且對教師安排的閱讀任務(wù)持應(yīng)付心理，不能全身心地投入閱讀，實(shí)際閱讀效果并不理想。

此外，小學(xué)生對不同書籍的閱讀興趣也存在一定的差異。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對自己喜歡的主題，如動(dòng)漫游戲主題、小學(xué)生活主題等，有較強(qiáng)的閱讀興趣，閱讀過程中能很好地投入其中，但對其他主題的課外閱讀書籍則沒有表現(xiàn)出太強(qiáng)烈的閱讀興趣。

（二）閱讀質(zhì)量不高

對小學(xué)生來說，課外閱讀活動(dòng)往往是由自己獨(dú)自完成的，因?yàn)闆]有教師的講解，學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低幾乎完全取決于自身閱讀過程的方法、質(zhì)量和投入程度。因此，目前課外閱讀活動(dòng)中，很多小學(xué)生的閱讀質(zhì)量并不高，甚至是“為了閱讀而閱讀”。在閱讀過程中，小學(xué)生沒有記錄各種精彩瞬間的意識(shí)，閱讀結(jié)束后，沒有回味故事中具體細(xì)節(jié)的想法，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

（三）閱讀內(nèi)容固定

通常情況下，課外閱讀的內(nèi)容可以是除語文課本之外的所有文章。換句話說，小學(xué)生開展課外閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是比較隨意的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇一些書籍進(jìn)行閱讀。然而，從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)過程中，會(huì)指定學(xué)生閱讀某篇文章或某本書籍，且不少文章或書籍都不是小學(xué)生會(huì)感興趣的內(nèi)容，這也會(huì)給小學(xué)生的閱讀效果帶來不同程度的影響。盡管這種指定閱讀對象的行為是出于防止小學(xué)生閱讀一些不健康、無實(shí)際效果的文章的目的，但相對固定的閱讀內(nèi)容并不利于小學(xué)生課外閱讀綜合素養(yǎng)的提升。

（四）實(shí)踐活動(dòng)不足

課外閱讀是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，其包含閱讀引入、自主閱讀、閱讀交流、實(shí)踐活動(dòng)幾部分內(nèi)容。其中，實(shí)踐活動(dòng)是課外閱讀教學(xué)過程中一個(gè)十分重要卻又很容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。

第一，大部分小學(xué)語文教師布置完課外閱讀任務(wù)后就很少再開展后續(xù)的教學(xué)干預(yù)，更多情況下，教師會(huì)讓家長參與閱讀打卡，對學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低并沒有太關(guān)心。第二，很多教師沒有組織學(xué)生參與各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無法在既定的閱讀活動(dòng)后參與更多精彩的實(shí)踐活動(dòng)，閱讀后的能力提升也就很難實(shí)現(xiàn)。

三、教師主導(dǎo)背景下小學(xué)語文課外閱讀輔導(dǎo)原則

當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)問題的出現(xiàn)，與課外閱讀教學(xué)過程中缺乏教師引導(dǎo)或干預(yù)有很大的關(guān)系。為了更好地解決這些問題，教師必須在遵守一些基本原則的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導(dǎo)作用，以便更好地提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。

（一）生本性原則

生本性原則是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。在開展教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，充分發(fā)揮不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展對應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)工作，讓更多學(xué)生在教師的引導(dǎo)過程中增強(qiáng)課外閱讀興趣，提升自身閱讀動(dòng)力，充分尊重每一位學(xué)生的自身特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)引導(dǎo)，讓更多學(xué)生能夠在課外閱讀過程中提升閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）層次性原則

層次性原則是指教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，并將學(xué)生分層，針對不同層次的學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，讓更多學(xué)生在閱讀過程中提升自身綜合能力。一方面，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的興趣愛好選擇對應(yīng)的閱讀書籍，讓更多學(xué)生提升對書籍的閱讀興趣；另一方面，教師應(yīng)針對不同閱讀能力的學(xué)生，布置不同的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（三）實(shí)踐性原則

教師主導(dǎo)并不意味著完全釋放，相反，教師應(yīng)將更多注意力放在學(xué)生閱讀后的引導(dǎo)與實(shí)踐活動(dòng)的組織上，遵循實(shí)踐性原則，讓更多學(xué)生參與各種有趣的閱讀交流活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐互動(dòng)過程中，將自己對文章的理解與其他同學(xué)進(jìn)行交流，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。實(shí)踐性原則還要求教師積極參與到學(xué)生閱讀活動(dòng)中，通過閱讀前、閱讀中、閱讀后的各種活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，讓更多學(xué)生在實(shí)踐過程中品味文章內(nèi)容，將自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行交流，從而提升閱讀質(zhì)量。

四、教師主導(dǎo)背景下小學(xué)語文課外閱讀輔導(dǎo)策略

對小學(xué)語文教師來說，要想更好地讓學(xué)生在課外閱讀過程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，就需要在遵循上述原則的同時(shí)，采用不同策略開展對應(yīng)的輔導(dǎo)工作，讓更多學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高課外閱讀活動(dòng)的有效性。

（一）以學(xué)生興趣愛好作為切入點(diǎn)開展導(dǎo)讀工作

導(dǎo)讀是教師開展課外閱讀輔導(dǎo)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是最容易被教師忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。合理的導(dǎo)讀不僅能很好地幫助小學(xué)生了解即將閱讀的書籍的基本內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀興趣，為后期提高學(xué)生閱讀質(zhì)量奠定一定的基礎(chǔ)。

第一，在開展導(dǎo)讀工作之前，教師應(yīng)先對書籍內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握書籍的具體內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，找到可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的點(diǎn)，便于后期開展閱讀輔導(dǎo)工作。第二，為了更好地開展閱讀引導(dǎo)工作，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味的問題，這些問題應(yīng)具有懸念性、趣味性、生活性等特點(diǎn)，以更好地吸引小學(xué)生的注意力。

例如，在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀《奔狼的故事——紅雨靴》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“下雨的時(shí)候你們喜歡穿雨靴嗎？你們喜歡穿什么顏色的雨靴呢？”這一問題與小學(xué)生的實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其充分參與到課堂中。然后，教師可以繼續(xù)提出問題：“今天我們熟悉的奔狼因?yàn)橐粋€(gè)紅色的雨靴感到煩惱了，大家想知道這是為什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生參與到導(dǎo)讀工作中。

通過這種方式開展導(dǎo)讀工作，不僅能很好地將即將閱讀的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）以學(xué)生個(gè)性特長作為切入點(diǎn)制訂閱讀計(jì)劃

閱讀計(jì)劃的制訂是教師引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀前必須要做的一項(xiàng)工作。不同學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，對待不同書籍的認(rèn)真態(tài)度也存在一定的差異，因此，如果教師讓學(xué)生閱讀相同的書籍或相同的文章，那么不同學(xué)生的閱讀質(zhì)量會(huì)存在較大的差異。為此，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，制訂具有針對性的閱讀計(jì)劃。

第一，根據(jù)教育部編寫的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課外閱讀書目為學(xué)生確定的閱讀范圍，確保學(xué)生閱讀書籍本身的科學(xué)性及內(nèi)容的合理性。第二，將多本課外閱讀書籍分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自由挑選不同的書籍，在學(xué)生選擇書籍的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀書籍“序言”再確定是否選擇這本書籍進(jìn)行閱讀。第三，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己情況制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，在制定最終閱讀驗(yàn)收的基礎(chǔ)上允許小學(xué)生自己制定每天的閱讀量，讓學(xué)生自主地開展閱讀活動(dòng)。

（三）以文章具體內(nèi)容作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀問題

閱讀問題的設(shè)計(jì)與提問是教師開展課外閱讀輔導(dǎo)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是突出教師主導(dǎo)地位的重要方式。為了更好地了解不同學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師可以安排多種不同的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。通常情況下，教師可以設(shè)計(jì)如下不同類型的閱讀問題。

第一，細(xì)節(jié)類問題。教師可以從學(xué)生閱讀文章中的某一段落（內(nèi)容）中提取一段文字作為提問的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題，讓小學(xué)生通過反復(fù)閱讀的方式提升其對文章的掌握程度。第二，開放式問題。根據(jù)不同文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)一些開放式的問題，這類問題本身沒有固定的答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況自由地回答教師的問題。同時(shí)，教師可以從學(xué)生回答的問題中了解其思維方式。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我和小姐姐克拉拉》中的“貓狗大戰(zhàn)”時(shí)，教師可以提出“你認(rèn)為這個(gè)故事中最精彩的內(nèi)容是什么”。在回答這個(gè)問題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說：“貓狗最終相互追逐的內(nèi)容最精彩?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“撿到貓時(shí)，他們討論如何處置它的內(nèi)容最精彩?！蓖ㄟ^這種方式能更好地了解學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握情況。

（四）以小組實(shí)踐任務(wù)作為切入點(diǎn)提升閱讀效果

在學(xué)生完成基本的課外閱讀活動(dòng)后，教師不能放任學(xué)生做別的事情，或者直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀下一篇文章。相反，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展與閱讀內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷完成任務(wù)的同時(shí)提升閱讀效果。

第一，教師可以開展讀后感想交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流會(huì)中將自己的想法與其他同學(xué)分享，鼓勵(lì)學(xué)生在相互交流的過程中獲取對方的想法，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。第二，教師可以組織學(xué)生開展特色閱讀扮演活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境的方式還原閱讀文章中的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的方式深入了解閱讀故事中不同人物的形象及心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧。第三，教師可以開展小組實(shí)踐活動(dòng)，將班級(jí)同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，制定不同的小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助、互相協(xié)調(diào)的過程中完成閱讀任務(wù)。任務(wù)內(nèi)容不限于閱讀內(nèi)容的探討，可以涉及美術(shù)、音樂、游戲等多個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，更好地幫助學(xué)生提升對課外閱讀內(nèi)容的掌握情況。

總之，課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的內(nèi)容。長期以來，很多教師在開展小學(xué)語文課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)往往采用“教師為主體”的方式開展工作。這種方式違背了“生本教育”的規(guī)律，不利于學(xué)生更好地提升自身閱讀質(zhì)量。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在堅(jiān)持生本性、層次性、實(shí)踐性原則的基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣愛好作為切入點(diǎn)開展導(dǎo)讀工作，以學(xué)生個(gè)性特長作為切入點(diǎn)制訂閱讀計(jì)劃，以文章具體內(nèi)容作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀問題，以小組實(shí)踐任務(wù)作為切入點(diǎn)提升閱讀效果，展開教學(xué)引導(dǎo)，更好地完成閱讀輔導(dǎo)的目標(biāo)。