基于“雙減”政策的統(tǒng)編教材課內(nèi)外整合閱讀實踐探索

福建省福清市實驗小學 鄭麗明

閱讀素養(yǎng)是基礎素養(yǎng)，學生進行大量課外閱讀的重要性毋庸置疑。復學復課后，學生原生態(tài)的閱讀情況也體現(xiàn)出來了，有些學生因為家庭教育因素，遠遠沒能達到規(guī)定的閱讀量；有些學生貌似達到了閱讀“量”的要求，但是細究起，卻沒有“質”的提升。“雙減”政策的頒布，為閱讀活動的扎實開展提供了廣闊的空間和有利的契機，使得閱讀有了充足的可能性，原來“沒時間讀”的突出問題逐漸被弱化。在“雙減”政策的教育環(huán)境下，基于觀察到的閱讀現(xiàn)狀，筆者進行了統(tǒng)編課內(nèi)外整合教學研究，致力于將課外閱讀課程化，把統(tǒng)編教材與課外相關聯(lián)文本進行整合，秉持“統(tǒng)整”理念，構建課內(nèi)外整合的課堂教學模式，幫助學生提升閱讀力，提升語文素養(yǎng)。

什么是“統(tǒng)整”理念？統(tǒng)整是指統(tǒng)合整理、組合建構，就文本提供的信息與已有知識、既得經(jīng)驗及生活體驗重新組合建構，形成對某一問題更深入的理解，解決真實情境中的真問題?！敖y(tǒng)整”不僅是把相關聯(lián)的文本簡單組合在一起，它還是：

1.統(tǒng)整閱讀方法和能力的閱讀。主題閱讀是高階閱讀，它是真實情境中的閱讀，統(tǒng)整閱讀能創(chuàng)造豐富多元的閱讀實踐，讓學生通過猜測、推斷、討論、讀寫練筆等各種形式的閱讀活動，提高自身的整體閱讀能力。

2.統(tǒng)整學生生活和學習的教學。一組主題閱讀的文本一定是與兒童的精神成長和生活體驗相契合的。教學中，引導學生將主題閱讀與學習生活聯(lián)結，聯(lián)系已知經(jīng)驗，能引發(fā)學生的閱讀探究興趣。

統(tǒng)編版教材統(tǒng)整了語文要素，系統(tǒng)化了能力培養(yǎng)序列，課程化了課外閱讀，具有先進性。為盡快適應閱讀教學方向的轉變，小語教師需要以教材教學為主，跳出教材的局限，借助主題閱讀開展閱讀教學。主題是燈塔，書籍是大海，有了燈塔的方向指引，航線自然暢通、明亮。主題閱讀在合理安排課內(nèi)外閱讀的時間和提升閱讀效果上對教師提出了較大的挑戰(zhàn)。筆者在多年的實踐中，努力嘗試通過精簡課時有機統(tǒng)整了統(tǒng)編教材的課內(nèi)外閱讀。

一、精簡課時路徑

學生周課時量是固定的，兒童閱讀走進了學校課堂，勢必會占據(jù)語文的一些教學課時，課內(nèi)外閱讀整合勢必需要精簡教材教學課時。

（一）集中教學內(nèi)容，提煉一課一得

在閱讀教學中，教師要具備明確的目標意識，明白“教什么”比“怎么教”更重要。統(tǒng)編教材以單元語文要素為指引，圍繞語文要素展開的閱讀教學，目標更明確，一課一得。

例如，統(tǒng)編教材五上《慈母情深》一課，當教師關注“如何教”時，一般會按照“破題導入—精熟字詞—主要內(nèi)容—感情朗讀—深度解讀”的流程進行，課堂上學生書聲瑯瑯，情意濃濃，但學生的閱讀只限于文本內(nèi)容上，閱讀深度還不夠。當教師關注“教什么”時，會更關注單元語文要素，此時，教師需要引導學生關注作者表現(xiàn)母愛的語言表達形式，讓學生在人物動作的細節(jié)刻畫、反復和倒裝的語言表達形式中感受、對比和體會深深的母愛。從前后目標的對比可以看出，教師教得越集中，越重視一課一得，學生也就會學得越明白，課時自然也能有效精簡。

（二）精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂結構

提倡板塊化教學。以統(tǒng)編教材五下《手指》一課為例，為了讓學生在字里行間涵詠，感受風趣的語言，課堂分為五個學習板塊：

（1）賞一組漫畫，激趣導入。

（2）明兩條路徑，初探方法。讀文時，留意作者的想法，關注作者的用詞，體會字里行間的趣味。

（3）抓五指特點，梳理文絡。示范概括要點的思維過程，由扶到放，引導學生進行抓要點概括的語文實踐。借助二維表格的學習支架，梳理文章主要內(nèi)容，感受作者想法的風趣。

（4）品一個段落，感受“風趣”。品讀描寫大拇指的語段，感受用詞的風趣，探索文本的秘妙：排比、擬人、先概括后舉例等。同時，從文字聯(lián)想到生活中類似的人，引導學生揣摩作者寫作的意圖：只要能做出貢獻，只要有價值有力量，外表的美丑并不重要。

（5）補一份資料，領悟真諦。了解豐子愷的生平，了解大師的境界，讓學生了解風趣幽默不是技法，而是豁達的人生態(tài)度。一個風趣幽默的人，能給人帶來快樂，給人帶來希望。

聚焦“主題”，賞漫畫、明路徑、理文絡、品語言、悟真諦五個板塊循序漸進，教學目標及內(nèi)容集中。通過這種高質量的話題引領，借助教師提供的閱讀策略和閱讀方法，學生能夠有效賞析文本，從而優(yōu)化課堂結構。

（三）統(tǒng)整單元內(nèi)容，提高教學效率

根據(jù)教材編排的特點，整體設計單元教學設計。教師制訂教學的整體計劃，按計劃實施，用教學計劃保證兒童閱讀課程的有效實施和進行自我監(jiān)控。以統(tǒng)編五上第一單元為例，兩周16 節(jié)課時需要完成統(tǒng)編教材教學任務以及同步拓展閱讀《隔窗看雀》《阿嬤家的櫻花，開了》《禿的梧桐》《麻雀》。筆者一周8 節(jié)語文課，精讀課文由兩課時減為一課時半，《白鷺》原兩課時現(xiàn)安排一課時半，剩下的半課時安排閱讀《隔窗看雀》。

總之，不盲目開展閱讀教學，不為減而減，不強求課課都簡。擠出課時進行課外閱讀要避免泛泛而談，避免率性隨意。開展閱讀活動前，要有整體規(guī)劃，要做到精簡課時，發(fā)揮三條路徑的協(xié)同作用，才能在精簡課時的前提下，真正完成教學任務。

二、課內(nèi)拓展延伸課外的操作方式

（一）主“一篇”輔“一篇”，整合延伸

整合延伸就是將統(tǒng)編語文教材里的文本延伸到課外文本中。整合兩篇文本在某一方面的關聯(lián)性，有的人文主題相近，有的表達方式相近，有的閱讀策略相近，還有作家作品語文要素相似等。如五上清少納言《四季之美》卞立強譯本，可以延伸到課外周樹人譯本。兩篇《四季之美》，主題、目標和重點相同，但風格迥異，在確定文本關聯(lián)性和教學一致性的基礎上高效整合，對比閱讀。

再如，統(tǒng)編版一年級下《一分鐘》帶讀課外一篇《不誤時》，可以從共同點入手，進行整合延伸。

1.兩篇文章都以生活習慣為主題，告訴我們珍惜時間的重要性。

2.標題的命名和時間有關，直接從課題上揭示了時間的重要性。

3.兩篇文章內(nèi)容與學生的生活體驗接近，容易引起共鳴，對比性很強。

4.兩篇文章都展現(xiàn)人物的心理變化過程，表現(xiàn)了人物的特點。一個刻畫了貪睡缺乏自律的人物形象，一個刻畫了守時、自律的人物形象。通過縱向對比和心理的不同變化展現(xiàn)了人物的性格特點。

兩篇文章在教學目標中都提到：根據(jù)課文內(nèi)容做簡單推判。這既是兩篇文章的教學重點，也是兩篇文章整合的意義。學生在課內(nèi)學習一篇，然后課外拓展一篇，能習得一定的閱讀策略，體現(xiàn)一課一得。《不誤時》也好《一分鐘》也好，我們都可以用“如果……就……”的句式訓練學生的表達能力，讓他們能夠根據(jù)課文內(nèi)容做簡單的推判，整合不同文本中相同的教學點，實現(xiàn)一課一得。

再如，教學統(tǒng)編版一下《小公雞和小鴨子》，拓展閱讀《小貓和老虎》?！缎∝埡屠匣ⅰ返脑掝}筆者做如下設計：

1.師朗讀故事，生邊看書邊傾聽。

2.喜歡這故事嗎？最有趣的地方在哪里？

3.找到文中的兩句“咦？！”并畫出來，老師把這幾句讀給你聽，請你特別注意這兩個“咦？！”。

4.模仿老師的朗讀，再讀這兩句話。

5.想一想，小貓和老虎這時候說出這兩個“咦？！”時都會想些什么呢？

6.說一說小貓和老虎最后為什么會成為好朋友？

7. 說一說你和好友間互相幫助的事。

在整合閱讀中，主要通過教師大聲朗讀和簡單的話題交流，鞏固訓練學生聯(lián)系上下文理解詞語的意思，使學生能對“互幫互助”的人文主題有更深的體會。當然，主題閱讀教學要警惕陷入按部就班地單篇精讀的套路，要充分發(fā)揮主題閱讀的優(yōu)勢。

（二）主“一篇”輔“多篇”，聯(lián)結拓展

教學關鍵是“一篇”與“多篇”之間的互文性和關聯(lián)性。這種關聯(lián)性表現(xiàn)在人文內(nèi)涵、表達方法、作品體裁、作家作品、閱讀策略等方面。聚焦主題，選擇關聯(lián)性較強的一兩個方面展開教學。例如，學完統(tǒng)編三下寓言故事單元，用一課時學習《新編語文全閱讀》里的兩篇拓展文本《男孩和獅子》《特里什金的外套》。這個課時可以按內(nèi)容分成四個板塊。

1.復習單元課文，交流學習收獲（5 分鐘）

先比較統(tǒng)編教材四篇寓言，發(fā)現(xiàn)相同點和不同點，引導學生發(fā)現(xiàn)寓言的內(nèi)涵是“故事＋寓意”，可以是詩歌的形式，然后引導學生討論自己的收獲，最后觀察題目，發(fā)現(xiàn)中國古代寓言故事多以成語和“和”字為題，進行雙角色故事演繹。

2.閱讀《男孩和獅子》（18 分鐘）

默讀思考：男孩為獅子做了什么？獅子為男孩做了什么？結果怎樣？用這三個問題串聯(lián)主要內(nèi)容，然后讀讀相關段落并討論：從男孩為獅子做的事、獅子為男孩做的事、雙方都獲得了自由這三個方面思考，會獲得怎樣的寓意？

3.閱讀《特里什金的外套》（12分鐘）

課前布置閱讀，畫特里什金的外套，課上趣讀特里什金的名字。大聲自由讀故事，小組討論完成內(nèi)容梳理。接著，展示學生畫的特里什金的外套圖畫，請畫圖者介紹。讓學生討論交流：生活中見過像特里什金這樣的人嗎？克雷洛夫想借助特里什金的外套告訴我們什么？

4.練習講述寓言故事（5 分鐘）

告訴學生講好故事的公式：故事加寓意，選擇喜歡的寓言故事，并和同桌練一練。

以上學習寓言故事的小板塊，程序相同：初讀解決難讀難懂的字詞，這是以“語文知識”為內(nèi)核的板塊；借助二維表格梳理故事，練講寓言故事，這是以“語文能力”為內(nèi)核的板塊；最后結合生活實際聊啟發(fā)，了解故事的寓意，這是以“解決語文問題”為內(nèi)核的板塊。板塊化教學更靈活高效，教學過程有據(jù)可循，避免了教學內(nèi)容的泛化和教師迂回的講解。

（三）串讀課外多篇，對比思維

“課外多篇”文本的組合方式多樣，有圍繞作家的，如冰心的童年、西頓的動物故事；有聚焦表達特點的，如動靜結合、說明文用詞的科學嚴謹、場景里的單一色彩；有聚焦閱讀策略的，如何預測、如何提問；有聚焦作品體裁的，有趣的童謠、民間傳說故事等。以《新編語文全閱讀》三下主題閱讀單元《問號的集結》為例，筆者操作課外多篇的方式如下：

教學文本是《什么，為什么，怎么樣》《夏季，冬天住在哪里》《風到哪里去了》——文本來自《新編語文全閱讀》三下第八單元。教學目標是：激發(fā)好奇心，嘗試詩意表達。

教學環(huán)節(jié)進行精簡，分四板塊優(yōu)化課堂結構：①由課內(nèi)課文總結談話導入，引出兒童詩《問號的集結》。②閱讀發(fā)現(xiàn)《什么，為什么，怎么樣》這首詩的特點，鼓勵質疑，將問題連成一節(jié)小詩展示交流。③閱讀《夏季，冬天住在哪里》學習詩意表達，如“擬人化”“有趣、好玩”“兒童的語言”“簡短的語句”等。

統(tǒng)編教材的雙線結構編排使得主題閱讀教學更為容易，世間情誼、季節(jié)時令、自然萬物、童年游戲、戰(zhàn)爭、和平等都可以成為主題閱讀的內(nèi)容，成為重要養(yǎng)料，滋養(yǎng)學生的成長。課內(nèi)外整合的主題閱讀以一組的方式呈現(xiàn)主題，通過互文的語言情境，提供實用的閱讀學習策略，提升學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生思考發(fā)現(xiàn)的能力。課內(nèi)外整合后的閱讀是探究性閱讀，多篇文章組合閱讀，對比思維更容易勾起學生的好奇心和注意力，讓學生產(chǎn)生優(yōu)質高效的閱讀經(jīng)歷。沉浸式的閱讀和思考、交流式的質疑和碰撞、真誠的討論甚至辯論，使學生的思辨能力得到更高層次的鍛煉。

（四）“一篇”帶“零碎”，輔助探究

課內(nèi)外整合的方式十分豐富，在課堂的各個教學環(huán)節(jié)里，都可以植入課外閱讀的篇章段落，化碎為整，更好地幫助學生理解文本。如教學統(tǒng)編版小學語文六下《竹石》這首詩，在導入課文時告訴學生，修竹千竿，情牽歷代詩人，從而將歷代文人寫竹子的古詩自然而然地整合入課堂，讓學生讀一讀蘇軾、王維、劉禹錫、劉孝先寫的竹子，引出竹石。教學統(tǒng)編版五上《月光曲》，引導學生發(fā)現(xiàn)作者巧借聯(lián)想和想象，化聲音為畫面，透過文字聽見音樂的美妙，并出示現(xiàn)代樂評人寫的樂評文字，引導學生繼續(xù)在文字里提煉發(fā)現(xiàn)。課堂上這些看似不經(jīng)意的整合，能讓學生在對比中鞏固學法和寫法。

未來已來，伴隨社會的發(fā)展，世界終將成為一個整體，小學語文教育應緊跟時代腳步。作為小語教師更應眼界高遠，在“雙減”政策的助力下，大膽突破，本著“統(tǒng)整”理念，成為一位積極的閱讀者和課程構建者，為學生適應未來社會變化打好堅實基礎！