“雙減”背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略

福建省福州第二十五中學(xué) 蘇益娟

“雙減”政策對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新要求，教師要針對當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)與完善，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，推動(dòng)初中物理教學(xué)有序發(fā)展。故此，我結(jié)合自身多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何指向“雙減”政策落地而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出拙見。

一、“雙減”政策對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)做“兩個(gè)減法”，即減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外學(xué)科培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。通過分析“雙減”政策內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，改革的方向就是給學(xué)生做減法，不管是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)還是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，最終指向的是讓學(xué)生擺脫書山、題海，能夠真正地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)得到更好的成長與發(fā)展?！半p減”政策是推進(jìn)“立德樹人”教育目標(biāo)落地的一個(gè)重要途徑，它最終指向的是培養(yǎng)一個(gè)有學(xué)識、有思維、有健康心理、有良好品德的人。

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)體系中不可或缺的組成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考與動(dòng)手實(shí)踐真正理解物理理論知識。“雙減”政策下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再滿足于讓學(xué)生理解物理知識，還要讓他們通過實(shí)驗(yàn)操作獲得全方位發(fā)展，包括各項(xiàng)能力的強(qiáng)化，如，分析問題的能力、解決問題的能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力；心理層面素養(yǎng)的提升，如發(fā)自內(nèi)心地喜歡物理這門學(xué)科，在實(shí)際生活中能夠主動(dòng)、自覺地運(yùn)用它去解決問題；思想道德水平的提升，如勇于挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與合作精神等。

二、現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直占據(jù)重要地位，但受時(shí)間限制及教師教育理念的制約，它的重要性更多地是停留在“喊口號”上。現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐仍存在較多問題，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以演示型、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的形式展開?；蚴墙處熢谂_上演示，學(xué)生在一旁圍觀，教師直接以“投喂”的方式告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及背后的原理，學(xué)生“囫圇吞棗”式地接收。這種教學(xué)形式雖然能讓學(xué)生暫時(shí)記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及相關(guān)的理論知識，但是并沒有讓他們真正理解，其各項(xiàng)能力也未得到鍛煉。或是教師直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓他們按照所說的步驟或教材上的步驟按部就班地操作。這種形式的實(shí)驗(yàn)雖然能夠加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象以及有關(guān)理論知識的印象，但從本質(zhì)上來說，學(xué)生全程處于被動(dòng)位置，并不需要開動(dòng)自己的腦筋，只需要按照步驟操作，得到既定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，其探究能力、解決問題的能力、高階思維能力等都沒有得到培養(yǎng)。

不管是以上哪一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，都不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，他們自身的能動(dòng)性、主體性也都未得到體現(xiàn)?！半p減”政策下，教師應(yīng)秉持“減負(fù)增效”的教育理念，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)參與物理實(shí)驗(yàn)，并且從實(shí)驗(yàn)中獲得全方位發(fā)展。

三、“雙減”政策下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）注重與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用知識，為了創(chuàng)造更好的生活，這是“雙減”政策的指向之一。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。初中學(xué)生對新鮮事物有較高的敏感度，運(yùn)用生活化教學(xué)方式能夠拓寬物理教學(xué)內(nèi)容，降低物理學(xué)習(xí)的枯燥性，讓學(xué)生感受到物理知識的魅力。與此同時(shí)，生活化教學(xué)可以深化學(xué)生對物理知識的認(rèn)知與探索，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

實(shí)施生活化教學(xué)還可以讓學(xué)生從不同角度去探索、思考生活中存在的物理現(xiàn)象，這對提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)有重要意義，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。因此，“雙減”政策下，開展物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要注重與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，有效掌握物理知識。

例如，在學(xué)習(xí)“力”的相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生理解并記住“力的作用是相互的”這個(gè)知識點(diǎn)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展拔河比賽游戲活動(dòng)，通過實(shí)踐讓初中生真切地感受到力的作用是相互的。為了讓實(shí)驗(yàn)效果更加直觀，教師還可以使用兩個(gè)彈簧測力計(jì)，通過它們的互掛與拉引，讓學(xué)生清楚地觀察到力的作用是相互的。

又如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識浮力”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好一個(gè)裝有適量水的較大的容器，將三個(gè)密度不同但是體積相同的物體放置其中，它們在水中將呈現(xiàn)出不同程度的漂浮狀態(tài)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較三者的密度與重力。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的游泳經(jīng)歷，回想自己在水中不戴泳圈與戴泳圈的浮力情況。有條件的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的游泳館實(shí)驗(yàn)。

這類物理實(shí)驗(yàn)不僅可以喚醒學(xué)生對物理知識的探索興趣，還能降低他們學(xué)習(xí)物理的難度。通過親身體會(huì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)深刻地植根于學(xué)生記憶中，而且他們也會(huì)用這些物理知識去解釋生活中的物理現(xiàn)象，從而有效落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)“雙減”政策落地。

（二）巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，達(dá)到減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)

教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以克服現(xiàn)實(shí)難題，達(dá)到“雙減”政策所要求的減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)。

首先，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的物理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的直觀性，對初中生有很強(qiáng)的吸引力，可以極大地延長他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

其次，網(wǎng)絡(luò)上有豐富的實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)資源，而且大多數(shù)視頻都能夠完整地呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與步驟，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識實(shí)驗(yàn)中涉及的物理規(guī)律。如電流、電壓看不見摸不著，在現(xiàn)實(shí)中展開實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生理解，若是借助信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)，電流和電壓就可以變得形象可感，能幫助學(xué)生快速理解并掌握。

再次，受課時(shí)影響，以及一些實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，部分實(shí)驗(yàn)可能無法在實(shí)驗(yàn)室開展，但是又要保證學(xué)生理解并掌握實(shí)驗(yàn)步驟，此時(shí)，實(shí)驗(yàn)視頻資源或者有關(guān)軟件就能起到很好的補(bǔ)充作用。

最后，信息化教學(xué)具有很好的共享性與重復(fù)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受到空間以及時(shí)間限制，課堂上未理解的知識可以在課后重復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全理解。所以，“雙減”政策下，教師要善于使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而達(dá)到減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解關(guān)于電路的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以使用市面上合適的仿真物理實(shí)驗(yàn)室軟件，模擬電路連接，并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、繪制電路。通過這些軟件搭建的虛擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以自己調(diào)整電路，還能根據(jù)自身需要去調(diào)整實(shí)驗(yàn)器材及規(guī)格，從而有效滿足大多數(shù)實(shí)驗(yàn)電路需求。在這種虛擬化的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以“大展拳腳”，不用擔(dān)心操作失誤燒壞電流表或電壓表等儀器，也不用擔(dān)心操作失誤導(dǎo)致自己受傷，他們可以“隨心所欲”地展開探究，針對電路知識提出自己的猜想并去驗(yàn)證。在這個(gè)操作過程中，學(xué)生可以深刻地體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，其探究能力、解決問題能力、高階思維能力等也均能得到培養(yǎng)。除此之外，這些軟件還可以滿足學(xué)生課后在家探究的欲望，讓學(xué)生在家中利用相關(guān)軟件自主檢驗(yàn)自己所設(shè)計(jì)的電路圖是否合格，滿足他們自主學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。

（三）變驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探究型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)造了親身參與實(shí)驗(yàn)的具體情境，它具有育德、循理、求真、激趣等功能，而這些都建立在學(xué)生親身參與探究的基礎(chǔ)上。在傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)課上，教師直接給學(xué)生“投喂”知識，抑制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮?！半p減”政策下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中開展探究性學(xué)習(xí)，將物理實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)功能充分挖掘出來，有效發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在驗(yàn)證假設(shè)、創(chuàng)設(shè)問題情境等環(huán)節(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)去尋找和發(fā)現(xiàn)解決問題的方式方法，以提升他們的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過去的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究性學(xué)習(xí)。

具體來說，教師需要先根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，然后讓學(xué)生猜想、假設(shè)，再根據(jù)自己的猜想、假設(shè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，以此培養(yǎng)他們抽象演繹、分析綜合的思維方法以及批判性思維能力等，有效落實(shí)“雙減”政策。

例如，在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”相關(guān)知識時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)猜測液體的壓強(qiáng)和哪些因素有關(guān)，學(xué)生給出了各種各樣的猜想，有的學(xué)生猜測與液體本身材質(zhì)有關(guān)，即不同的液體壓強(qiáng)是不一樣的，用物理術(shù)語表示就是與它的密度有關(guān)；有的學(xué)生根據(jù)自己游泳的經(jīng)歷猜測與液體的深度有關(guān)，因?yàn)槿嗽谒性缴畹牡胤礁惺艿降膲毫υ酱?。面對學(xué)生給出的不同答案，我并沒有選擇直接點(diǎn)評，而是讓他們根據(jù)自己的猜測去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)去證實(shí)或證偽。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)自身假設(shè)制訂了實(shí)驗(yàn)方案，如認(rèn)為液體壓強(qiáng)與密度有關(guān)的學(xué)生使用了三種不同的液體，控制其他變量相同；如認(rèn)為液體壓強(qiáng)與深度有關(guān)的學(xué)生在液體的不同深度觀察壓力作用效果。在這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)、決定權(quán)，不僅有效理解并掌握了知識，而且分析和解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力均得到了培養(yǎng)，也因?yàn)閯?dòng)手操作并且得到答案而獲得了成就感、滿足感，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目標(biāo)。

（四）科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力

物理是初中生新接觸的一門學(xué)科，學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力有限，尤其是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中尤為吃力?！半p減”政策下，教師應(yīng)秉持“減負(fù)增效”的教學(xué)原則展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生之間互幫、互補(bǔ)，學(xué)困生通過學(xué)優(yōu)生有效解決問題，而學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)也進(jìn)一步鞏固了知識，雙方均可獲益。小組合作學(xué)習(xí)還能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，對他們團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作精神的培養(yǎng)有重要意義。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位共同完成任務(wù)，深化對物理知識的理解，促進(jìn)思想道德水平以及各項(xiàng)技能的提升，從而達(dá)到“雙減”要求。

例如，在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：歐姆定律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)課題“電流與哪些因素有關(guān)”，讓學(xué)生以小組為單位共同探究。與此同時(shí)，給每個(gè)小組準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的材料，包括兩節(jié)干電池、一個(gè)滑動(dòng)變阻器、一個(gè)電壓表、一個(gè)電流表、一個(gè)開關(guān)、一個(gè)5Ω 的定值電阻、一個(gè)10Ω 的定值電阻、一個(gè)15Ω 的定值電阻，以及若干導(dǎo)線。

需要注意的是，教師在分組時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即每個(gè)小組內(nèi)部學(xué)生要有差異性，而小組之間的物理學(xué)習(xí)水平盡量在同一個(gè)水平線上。提出探究任務(wù)后，讓學(xué)生在小組內(nèi)部積極提出自己的看法、假設(shè)，最后一起設(shè)計(jì)方案去驗(yàn)證。探究結(jié)束后，教師再讓各小組展示成果并進(jìn)行點(diǎn)評。

這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及與隊(duì)友團(tuán)結(jié)合作的能力等，能促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，有效落實(shí)立德樹人目標(biāo)，推動(dòng)“雙減”政策的落地。

總之，“雙減”政策的提出給初中物理教師改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明了清晰的方向，教師應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，圍繞“雙減”政策內(nèi)容加強(qiáng)反思，并在反思的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，積極解決問題?！半p減”政策下，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，將驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃蛯?shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維以及學(xué)習(xí)自主性，此外，要立足實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使“雙減”政策順利落地。