“雙減”背景下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

江蘇蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)（215200）林 麗

2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確提出要全面壓減義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，其中初中書面作業(yè)平均完成時間不得超過90 分鐘，并且應(yīng)分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系。一直以來，黨和國家都高度重視學(xué)生作業(yè)問題，將作業(yè)作為減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負擔(dān)、促進基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的重要突破口。早在2017 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳就印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，提出要合理設(shè)計學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性。后來，相關(guān)要求被相繼提出：嚴控書面作業(yè)總量，適當增加探究性、實踐性、綜合性的作業(yè)等，促使學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在此背景下，“減負增效”逐漸成為當代教育的發(fā)展趨勢。教師應(yīng)切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，真正做到“減負不減效”。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題

（一）統(tǒng)一布置多，分層設(shè)計少

部分教師為了方便，會選擇只設(shè)計一份作業(yè)，這樣不需要花太多時間和心思，且批改作業(yè)時也省事。學(xué)生不管層次如何都是寫同一份作業(yè)。教師在布置作業(yè)時沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異。

（二）拿來主義多，按需編制少

通常情況下，學(xué)校會讓學(xué)生每個學(xué)科至少訂一兩套配套練習(xí)冊，部分教師在布置作業(yè)時圖省事，往往會直接讓學(xué)生做練習(xí)冊上的題目。撇開練習(xí)冊良莠不齊的因素不說，即便練習(xí)冊本身質(zhì)量高，它也是編者按照自己對教材的認識以及學(xué)生的普遍情況編寫的，針對性難免不足。復(fù)習(xí)階段的作業(yè)，一些教師也是直接用練習(xí)冊中的，殊不知有些題目學(xué)生已經(jīng)在不同練習(xí)冊中見過多次了。教師這樣做導(dǎo)致訓(xùn)練重復(fù)、效率低下，浪費了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時間。一旦習(xí)慣了“拿來主義”，教師就會形成惰性，懶得去思考，以致個人的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都受到影響。

（三）知識鞏固多，實踐應(yīng)用少

部分教師覺得學(xué)習(xí)英語就是“背多分”，所以布置的作業(yè)偏向于鞏固當天所講的一些單詞短語的用法和語法知識，以抄寫、背誦、做題為主要的練習(xí)方式，力圖讓學(xué)生通過大量的背誦和練習(xí)來掌握語言點、提高考試成績。其實，學(xué)習(xí)的目的是運用，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)多考慮題目的實踐性和應(yīng)用性。

（四）獨立完成多，協(xié)同合作少

在作業(yè)形式上，不少教師還是選擇簡單機械、形式單一、學(xué)生能獨立完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)形式缺乏情境性、趣味性、探究性和實踐性，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸作業(yè)等情緒。

除以上情況外，還有部分教師對作業(yè)的重視度不夠。恰當?shù)淖鳂I(yè)安排能讓學(xué)生清楚自己這堂課學(xué)到了什么知識、怎樣應(yīng)用這些知識，發(fā)揮鞏固和拓展學(xué)生課堂所學(xué)的作用。

二、初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計原則

（一）分層性原則

儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子曾提出“因材施教”的教育原則，主張教師從學(xué)生個體的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。初中英語教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)將作業(yè)合理分層，讓優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、學(xué)困生有得吃。

（二）針對性原則

初中英語教師一定要緊扣教學(xué)目標，有針對性地進行作業(yè)設(shè)計。學(xué)生完成作業(yè)的情況也體現(xiàn)了教師教學(xué)目標的達成度。同時教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、性別特征、興趣愛好、學(xué)校和班級的教情和學(xué)情等因素來設(shè)計不同內(nèi)容和形式的作業(yè)，做到因人而異、因材施教。

（三）自主性原則

教師需要將由教師“說了算”的封閉式作業(yè)布置方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生與教師合作甚至獨立完成部分作業(yè)的設(shè)計。教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，照顧學(xué)生的差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，還學(xué)生一定的自由空間，尋找新的作業(yè)布置方式，切實提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量［1］。

（四）適量原則

“雙減”政策主張減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負擔(dān)?！耙远嗳佟钡淖鳂I(yè)布置觀念并不可取。因此，初中英語教師在布置作業(yè)時要做到“少即是多”（Less is more），即要做到少數(shù)量、多變式，少死記硬背、多實踐運用，少機械抄寫、多微型寫作。要減少作業(yè)總量，聚焦作業(yè)品質(zhì)。

此外，設(shè)計作業(yè)時一定要考慮多個維度、多種形式、多種題型及實用性等，致力于提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、基本技能、綜合運用能力等。根據(jù)難易程度，作業(yè)可分為基礎(chǔ)型、提升型和拓展型。作業(yè)的形式也要多樣化，可以采用聽、說、讀、寫等形式，也可以采用小組合作、集體探究等形式，還可以采用數(shù)字化形式?？傊處煈?yīng)通過讓學(xué)生做不同形式的作業(yè)，使學(xué)生“愿做”“愛做”“樂做”作業(yè)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

三、初中英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方法與實踐

（一）作業(yè)設(shè)計分層化——滿足各層次學(xué)生的不同需求

每個學(xué)生都是獨立的個體，都擁有不同的能力和興趣愛好。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時不能千篇一律。初中英語作業(yè)分層設(shè)計的理念本質(zhì)上就是因材施教的理念。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，是學(xué)生獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有一定難度的內(nèi)容，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其潛能，使其超越最近發(fā)展區(qū)而達到下一個發(fā)展階段。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生身心發(fā)展的特點和知識水平，選擇恰當?shù)淖鳂I(yè)目標，使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，不至于過難或過易，并且提供適當?shù)慕虒W(xué)支持。以牛津譯林版7BU4 Reading 這一課時的作業(yè)為例，三位教師布置的作業(yè)如下：

教師A：抄寫單詞表上對應(yīng)的單詞和短語，每個5遍。

教師B：抄寫上一課時畫出的重點單詞、短語和句型各3 遍，并背誦課文。重點單詞和短語有in front of、go straight on、walk along the road、to the north of、remember、dangerous、funny、bridge、turn right、turn left……

教師C：作業(yè)一共有三項。一是回家跟著音頻熟讀課文，尤其注意文中的重點知識。二是畫一幅從學(xué)校到自己家里的地圖，用英文大聲地向同學(xué)介紹路線，并邀請同學(xué)去自己家里玩耍。三是5 人一組，以小組合作的形式計劃一次學(xué)校春游，選擇自己想去的地方作為目的地，并用英文設(shè)計景點路線圖。小組中1人為導(dǎo)游，其余4人為游客，在下一節(jié)課課堂上以小組為單位進行演繹。學(xué)生可根據(jù)自身情況從這三項作業(yè)中任選至少一項。

從三位教師布置的作業(yè)來看，教師A 和教師B布置的作業(yè)更偏向于機械化的抄寫和背誦，沒有考慮學(xué)生的層次差異。這樣難免有學(xué)生在抄寫時會出現(xiàn)很多錯誤，以致既未能達到既定的效果，又使學(xué)生對英語作業(yè)、英語學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒。而教師C 布置的作業(yè)就考慮到了班級不同層次學(xué)生的不同需求，能實現(xiàn)學(xué)生不同能力的鍛煉與提升。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及能力水平選擇自己喜歡的作業(yè)類型。教師C 的作業(yè)設(shè)計摒棄了以往的機械式抄寫，讓每個層次的學(xué)生都能完成自己力所能及甚至是最近發(fā)展區(qū)以外的作業(yè)。這樣可以讓每一位學(xué)生在完成英語作業(yè)時都能獲得成就感、滿足感。此外，教師C 更加重視學(xué)生口語表達能力、邏輯思維能力以及語言綜合運用能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成教師C 布置的作業(yè)的過程中大腦會一直處于興奮狀態(tài)。在學(xué)中玩、在玩中學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握必要的重點知識，提高實際運用語言的能力，而且能讓學(xué)生在發(fā)出指令和執(zhí)行指令的過程中獲得與他人合作交流的能力［2］。除了可以像教師C 一樣布置靈活多變、有層次性的作業(yè)，初中英語教師在布置作業(yè)時，還可以根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容以及目標，設(shè)計必做作業(yè)與選做作業(yè)，同時將必做作業(yè)作為基礎(chǔ)性作業(yè)，選做作業(yè)作為拓展性作業(yè)，確保不同層次的學(xué)生都能夠夯實基礎(chǔ)，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）作業(yè)形式多樣化——提高學(xué)生實踐運用與合作能力

部分英語教師在布置作業(yè)時“拿來就用”，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)形式單一，內(nèi)容也基本上是課本上和練習(xí)冊上的習(xí)題，以書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)以及動手實踐、自主合作探究類的作業(yè)所占比例微乎其微。學(xué)生在單調(diào)枯燥的作業(yè)中找不到樂趣，從而影響他們做作業(yè)的積極性以及能力的培養(yǎng)。因此，英語教師在布置作業(yè)時，一定要考慮如何用多樣化的方式來提高學(xué)生實踐運用、協(xié)同合作等綜合能力。

1.口頭式作業(yè)。一般口頭式作業(yè)分為游戲類、介紹類、對話類和話題討論類。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分教師喜歡用猜測類游戲吸引學(xué)生的注意力。如若教學(xué)內(nèi)容與動物有關(guān)，教師可以提前一天給學(xué)生布置搜集各種動物相關(guān)信息的作業(yè)，并要求學(xué)生用英文表達。第二天上課時，邀請兩位學(xué)生上講臺，一位學(xué)生用英文描述某種動物，另一位學(xué)生猜測是什么動物；或者由教師描述動物，讓全班學(xué)生猜測是什么動物。以牛津譯林版8AU6 Birdwatching 閱讀課的導(dǎo)入為例，教師給出一些鳥類的描述并邀請一位學(xué)生朗讀，其他學(xué)生則進行猜測。如：（1）It has strong，brown feathers and broad wings.答案為eagle。（2）It is small，brown and has gray feathers.答案為sparrow。（3）It is tall and has a long thin neck.答案為crane。通過課前的知識儲備，學(xué)生能輕松地猜出這些鳥類，獲得成就感。也有不少教師會布置介紹類作業(yè)。有的教師喜歡讓學(xué)生課前輪流做值日報告，鍛煉學(xué)生的膽量及口語表達能力。對話類和話題討論類的作業(yè)多出現(xiàn)在課堂上，例如讓學(xué)生進行對話練習(xí)和討論，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.制作式作業(yè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師有時可以給學(xué)生安排制作式作業(yè)。如在教學(xué)DIY 這一單元時，教師可以讓學(xué)生回家制作DIY 作品，第二天向大家展示并用英文介紹自己的作品；在教學(xué)“Halloween”這一篇課文時，教師可以讓學(xué)生回家制作萬圣節(jié)道具等。

3.表演式作業(yè)。部分學(xué)校每學(xué)年甚至每學(xué)期都會舉辦“英語節(jié)”或其他相關(guān)活動。教師可以利用這些契機來鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力，如鼓勵學(xué)生唱歌、配音、演英語話劇、做英語演講等，讓學(xué)生以自己喜歡的方式參與。如果學(xué)校沒有舉辦這類活動，英語教師也可以在班級中開展這樣的活動，讓學(xué)生感受英語學(xué)科的魅力。

4.繪畫式作業(yè)。許多學(xué)生在記單詞上有困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想記憶法，把那些難記的、容易忘記的單詞畫出來，以增強畫面感，加深記憶。在記憶同類型的單詞時還可以借助思維導(dǎo)圖。以牛津譯林版8AU7 Seasons這一單元為例，教師可以讓學(xué)生以weather 為中心設(shè)計詞匯思維導(dǎo)圖，把本單元關(guān)于天氣的詞匯聯(lián)系起來，如windy、sunny、foggy、snowy、rainy、cloudy 等。除此之外，當前英語學(xué)科提倡整本書閱讀，教師可以讓學(xué)生在讀完一本書后用制作手抄報的形式來復(fù)習(xí)鞏固，并對他們的作品進行評價，以激發(fā)他們的讀書熱情。

5.整理式作業(yè)。學(xué)生經(jīng)常會在同一個問題上犯相同的錯誤，所以要定期安排錯題整理。題目是無窮的，但題型是有限的，學(xué)生在整理錯題的同時可以對同一類型的題目進行歸納總結(jié)。題目的設(shè)置萬變不離其宗，把同類型的常錯題整理在一起并進行鞏固練習(xí)，能收到事半功倍的效果。除了整理錯題，還可以不定時地讓學(xué)生整理試卷、資料等，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）作業(yè)設(shè)計綜合化——真正實現(xiàn)學(xué)科間的融合

早在21 世紀初，我國在基礎(chǔ)教育課程改革中就提出了“學(xué)科綜合”這一理念。如今，國際上出現(xiàn)了新的綜合理念，即各門學(xué)科知識的融通和聯(lián)結(jié)，科學(xué)知識、科學(xué)思想與科學(xué)方法的結(jié)合和滲透，還有科技、人文與社會的互動和關(guān)聯(lián)，這種綜合不是單純把知識作為綜合的唯一對象，而是從時代和人的發(fā)展出發(fā)，從自然學(xué)科和人文學(xué)科整體、人的整體素養(yǎng)和知識對經(jīng)濟發(fā)展以及社會進步的作用三個層面全面提高學(xué)生綜合能力，建立綜合課程與分科課程有機結(jié)合并相互平衡的課程體系［3］。

1.把英語作業(yè)和語文學(xué)科相融合。以牛津譯林版8AU7 Seasons的閱讀課為例，課文寫的是關(guān)于春、夏、秋、冬的一首詩。在教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生感受英文詩歌的各種美妙，還可以讓學(xué)生用優(yōu)美的中文翻譯英文詩歌。教師在課上可以請英語偏弱但語文較強的學(xué)生站起來朗誦，讓他們體會英語課的樂趣并從中獲得成就感；也可以展示中文詩的英文翻譯版，讓學(xué)生猜測是哪首詩，或者讓基礎(chǔ)好點的學(xué)生把中文詩翻譯成英文。如杜甫的《春夜喜雨》這首詩就和這一課時的內(nèi)容很貼近。

春夜喜雨 Happy Rain on a Spring Night

杜 甫 by Du Fu

好雨知時節(jié)，Good rain knows its time right；

當春乃發(fā)生。It will fall when comes spring.

隨風(fēng)潛入夜，With wind it steals in night；

潤物細無聲。Mute，it wets everything.

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生漢譯英或者英譯漢來讓學(xué)生感受兩種語言的相同點和不同點，以及它們各自的魅力。

2.把英語作業(yè)和數(shù)學(xué)學(xué)科相融合。如：（1）Peter is 15 years old.Three years ago，his younger sister Lucy was half Peter’s age.How old is Lucy now?Peter今年15 歲。三年前，他的妹妹Lucy 的年齡是Peter年齡的一半?，F(xiàn)在Lucy 幾歲？（2）40% of the students in a school are boys.If there are 240 boys，how many students are there in the school? 學(xué)校里40%的學(xué)生是男孩，如果學(xué)校里有240 個男孩，那么學(xué)校一共有多少個學(xué)生？教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計像這樣的結(jié)合數(shù)學(xué)計算的英語作業(yè)。

3.把英語作業(yè)和音樂學(xué)科相融合。許多學(xué)生都喜歡聽英語歌，有的學(xué)生可能英語成績不好但英文歌唱得很好，教師在布置作業(yè)時就可以投其所好，讓學(xué)生聽歌曲填單詞。學(xué)?；虬嗉壱部梢耘e辦英語音樂文化節(jié)，讓學(xué)生唱英文歌、參演英語話劇等。

英語作業(yè)還可以和美術(shù)、舞蹈、綜合實踐等學(xué)科或課程相融合。將英語作業(yè)與多學(xué)科內(nèi)容相融合，有助于實現(xiàn)學(xué)生思維和品格的協(xié)同發(fā)展。

（四）作業(yè)設(shè)計自主化——讓學(xué)生成為作業(yè)的主人

初中英語教師在設(shè)計或布置作業(yè)時可以嘗試給學(xué)生一些自主權(quán)，鼓勵他們自行設(shè)計形式活潑、充滿個性與創(chuàng)新的作業(yè)，因為這樣的作業(yè)他們更愛做。當然，教師也不能放任不管。教師對每課作業(yè)的設(shè)計要提出目標、要求，具體的形式、內(nèi)容則可以讓學(xué)生自由安排，盡情發(fā)揮［4］。

以牛津譯林版8BU4 A good read 為例，“Welcome to the unit”這一課時的作業(yè)設(shè)計可以邀請學(xué)生參與。如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計出以下作業(yè)：（1）回家讀一篇簡短的英文小說，可從《黑布林英語閱讀》中選擇。（2）回憶之前閱讀過的英文小說，并撰寫讀后感或制作思維導(dǎo)圖。（3）觀看電影《巴黎圣母院》并用英文寫一篇觀后感，詞數(shù)不限。

今天的高鐵之所以能跑出綠皮火車無法達到的速度，是因為高鐵的每個車廂都有引擎。傳統(tǒng)的教學(xué)思想“火車跑得快，全靠車頭帶”具有明顯的局限性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中先發(fā)現(xiàn)問題再設(shè)法解決問題，比讓學(xué)生解決教師給出的問題更重要。只有發(fā)動每個學(xué)生自帶的“引擎”，鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)問題并通過多種途徑解決，才能讓學(xué)生從機械的“解題”走向“解決問題”，真正地“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

美國學(xué)者卡羅爾曾說過：如果提供足夠的時間或是學(xué)習(xí)機會，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。所以教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮將學(xué)生已有的認知經(jīng)驗作為新的生長點；要設(shè)計多種類型的作業(yè)來促進學(xué)生知識與能力的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。在學(xué)生完成作業(yè)以后，教師要給予有效的講評與反饋，以促使學(xué)生自主構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育旨在讓全體學(xué)生在素質(zhì)得到全面發(fā)展的同時，個性也能得到健全發(fā)展。教師在設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還要設(shè)法減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，多給學(xué)生留點時間和空間來發(fā)展個性。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展，還有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，一舉多得。