核心素養(yǎng)指向下的初中歷史教學(xué)研究
——以“鴉片戰(zhàn)爭”一課為例

福建連城縣第三中學(xué)（366214）羅梅蘭

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是歷史學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，給歷史教學(xué)提出了更高的要求。歷史教師應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取科學(xué)策略讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)平穩(wěn)落地。那么，在初中歷史課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？本文將對(duì)此展開簡要論述。

一、堅(jiān)持史論結(jié)合，培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀是關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的偏重知識(shí)傳授的教學(xué)理念，本著知識(shí)和能力并重的原則，教會(huì)學(xué)生分析歷史的方法，堅(jiān)持史論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握史實(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)歷史現(xiàn)象的敘述、分析，揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析歷史教材，借助真實(shí)可信的史料引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生真正理解歷史概念和結(jié)論。

如在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，將鴉片戰(zhàn)爭的目的、內(nèi)容、結(jié)果、影響等結(jié)合起來，形成完整的概念；然后借助以下兩則史料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史結(jié)論進(jìn)行解釋和探究。

史料一（禁煙運(yùn)動(dòng)）給了我們一個(gè)戰(zhàn)爭的機(jī)會(huì)……可以使我們終于乘戰(zhàn)勝之余威，提出我們自己的條件，強(qiáng)迫中國接受。

——《安得魯·韓德森致拉本特函》

史料二 一般說來，人們過高估計(jì)了天朝老百姓的需求和購買力。在以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和家庭手工業(yè)為核心的當(dāng)前中國社會(huì)制度下，談不上什么大宗進(jìn)口外國貨。

——馬克思《英中條約》

學(xué)生在分析史料的同時(shí)，辨析歷史的真相，探討歷史結(jié)論的真?zhèn)危莆樟锁f片戰(zhàn)爭的本質(zhì)。這樣可以鍛煉、提高學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生形成唯物史觀素養(yǎng)。

二、以時(shí)間為主線，培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)

時(shí)間是最重要的歷史線索。初中歷史教材是按照時(shí)間線索編排的。以時(shí)間為主線，豐富學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步構(gòu)建歷史思維和認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。但是，從實(shí)際來看，受知識(shí)和視野的限制，初中學(xué)生普遍存在對(duì)歷史的時(shí)序性把握不到位、對(duì)歷史的空間概念不了解等問題。鑒于此，在初中歷史課堂上，教師要將歷史事物放在特定的歷史時(shí)間、條件下去分析，讓學(xué)生理解歷史事物的本質(zhì)，記住特殊的歷史時(shí)間點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，結(jié)合本課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)“了解鴉片戰(zhàn)爭給中國社會(huì)帶來的危害，從時(shí)空坐標(biāo)中掌握歷史知識(shí)，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)”，教師可以在學(xué)生厘清歷史事件線索、了解歷史因果的基礎(chǔ)上，以時(shí)間為主線，編制鴉片戰(zhàn)爭之后的大事年表，按照時(shí)間順序，結(jié)合空間要素，構(gòu)建事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)系。如1842 年，簽訂《南京條約》，中國開始淪為半殖民地半封建國家；1860年，簽訂《中英北京條約》《中俄北京條約》《中法北京條約》，同年，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始；1895 年簽訂《馬關(guān)條約》，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗；1900 年，義和團(tuán)控制京津地區(qū)，八國聯(lián)軍攻占北京；1901 年，簽訂《辛丑條約》。然后，讓學(xué)生對(duì)比同時(shí)期世界上一些國家的命運(yùn)和改革運(yùn)動(dòng)，如日本、俄國的改革運(yùn)動(dòng)，促使學(xué)生突破認(rèn)知障礙，跨越時(shí)空，了解歷史的真相和本質(zhì)。

三、活用史料，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

我國著名歷史學(xué)家傅斯年說過“史學(xué)就是史料學(xué)”，這句話生動(dòng)闡述了史料的重要性。在歷史研究中，史料研習(xí)、史料歸類整理、史料論證說明等能力，是最基本的歷史學(xué)科能力，初中學(xué)生這些方面的能力普遍不足。在歷史教學(xué)中，教師要積極搜集、整理史料，以充足的史料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生去甄別、考察和論證史料，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭前清政府的國力和鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，教師給出了以下兩則史料：

史料一 《清文宗實(shí)錄》記載，鴉片戰(zhàn)爭前，清政府的財(cái)政高度集中于中央，戰(zhàn)前財(cái)政收入為白銀4500 萬兩，而且地丁、錢漕和鹽課為財(cái)政收入三大支柱。這個(gè)收入水平在當(dāng)時(shí)算得上是經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。

史料二 鴉片戰(zhàn)爭前，英國議會(huì)對(duì)于是否發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭出現(xiàn)了不同的聲音。1840 年4 月英國議會(huì)下院辯論記錄記載,個(gè)別議員如格拉斯頓感覺為了幾個(gè)鴉片販子出兵有傷國體，而且清政府擁有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，對(duì)清開戰(zhàn)，沒有勝利的絕對(duì)把握。但是，在維多利亞女王親自到國會(huì)演講，呼吁“保護(hù)大英帝國的利益”的情況下，英國議會(huì)最終以271 票對(duì)262 票的表決結(jié)果，通過了與中國開戰(zhàn)的提議。

給出史料后，教師讓學(xué)生先辨析這些史料的真?zhèn)?，然后圍繞史料思考問題：英國政府是否具有不經(jīng)過議會(huì)批準(zhǔn)，直接調(diào)動(dòng)軍隊(duì)的權(quán)力？有人說，“鴉片戰(zhàn)爭前的清朝GDP 世界第一”，這句話是否可信？在學(xué)生辨析史料、思考問題的過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生啟發(fā)和指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生辨析史料、運(yùn)用史料的能力。

四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋，是一種核心能力，歷史學(xué)家在解釋歷史時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到各種工具、方法和理論。從能力培養(yǎng)的視角來講，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。而這一切，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在歷史教學(xué)中，根據(jù)歷史解釋的內(nèi)涵和歷史教學(xué)規(guī)律，教師不僅要將正確的歷史觀、可用的歷史方法和工具運(yùn)用到教學(xué)中，還要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行歷史評(píng)述，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國的影響時(shí)，部分學(xué)生受知識(shí)視野的限制，認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國來說就是一出悲劇、慘劇，百害而無一利。這種認(rèn)知其實(shí)是非常膚淺的，因?yàn)閺娜蚴酚^、文明史觀、社會(huì)史觀來看，鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國的影響是多樣化的，而不是絕對(duì)的非黑即白、非此即彼。為此，在課堂上，教師可以先給學(xué)生簡單講述歷史解釋的方法，然后讓學(xué)生結(jié)合全球史觀、文明史觀、社會(huì)史觀去分析與評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭的作用和影響，讓學(xué)生在歷史思維和歷史解釋方面有新的收獲。如從文明史觀的視角來看，雖然鴉片戰(zhàn)爭后，中國的大門被迫打開，但是，中國大門的打開，也為西方工業(yè)文明傳入中國提供了便利，進(jìn)而沖擊了中國落后的農(nóng)業(yè)文明，這在一定程度上加快了中國社會(huì)轉(zhuǎn)型的速度和步伐。讓學(xué)生本著公正客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度去評(píng)述歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，讓學(xué)生形成多角度看問題的習(xí)慣和能力。

當(dāng)前部分初中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)不足，他們習(xí)慣運(yùn)用歷史教師傳授的方法模式化地解釋歷史現(xiàn)象和事件，在解析具體歷史現(xiàn)象和事件時(shí)無法根據(jù)唯物史觀生成自己的歷史解釋。還有部分學(xué)生習(xí)慣模仿、套用教師提供的觀點(diǎn)，或滿足于機(jī)械化地記憶基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)科學(xué)歷史觀念的掌握，從而影響了歷史解釋素養(yǎng)的提升。對(duì)此，初中歷史教師在教學(xué)中可引領(lǐng)學(xué)生開展歷史評(píng)論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲取新知，提升歷史解釋素養(yǎng)。

如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師隨機(jī)選取一部分學(xué)生，讓他們分別扮演美國、英國、俄國等國家的公使以及清朝官員，開展角色扮演活動(dòng)，演繹鴉片戰(zhàn)爭的場景，并讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)展開深層次思考。教師在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)知識(shí)思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示，再運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)歸納總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、背景、結(jié)果及產(chǎn)生的社會(huì)影響，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力，同時(shí)使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的愛國精神。

五、強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

愛家愛國，是中華民族的傳統(tǒng)美德。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。初中學(xué)生是祖國的未來，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育會(huì)對(duì)中華民族將來的走向產(chǎn)生影響，也會(huì)直接影響未來一代的綜合素質(zhì)。中華民族有著五千年的發(fā)展史，在每個(gè)時(shí)代，都出現(xiàn)了許多令人肅然起敬的愛國志士，也涌現(xiàn)出許多可歌可泣的英雄事跡。鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期，雖然清政府腐敗無能，但仍舊出現(xiàn)了許多奮勇殺敵、以身報(bào)國的愛國將領(lǐng)，如關(guān)天培、葛云飛、王錫朋、鄭國鴻等，他們的事跡都可以作為家國情懷教育的良好素材。課堂上，教師可以通過講述愛國人物的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育，以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，在講到英軍與廣東水師的戰(zhàn)爭時(shí)，教師可以利用關(guān)天培堅(jiān)守虎門炮臺(tái)直至為國犧牲的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育，并播放電影《鴉片戰(zhàn)爭》中關(guān)天培與英軍對(duì)戰(zhàn)最終犧牲的片段，使學(xué)生了解并領(lǐng)會(huì)關(guān)天培寧死不屈的斗爭精神和愛國之情。然后，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，弘揚(yáng)愛國主義精神，以強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同，為學(xué)生成為具有家國情懷的現(xiàn)代公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通常一節(jié)課的引領(lǐng)與拔高體現(xiàn)在情感目標(biāo)層面，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)置情感目標(biāo)。人不可缺失情感，課堂教學(xué)中更不能缺少情感。因此，歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)以情感為主線，將家國情懷素養(yǎng)培育設(shè)置為主要目標(biāo)，以提升教育質(zhì)量。

如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可采取人物對(duì)比教學(xué)法。一方面，是被腐敗無能的清政府罷免的林則徐和鴉片戰(zhàn)爭中寧死不屈的英雄們。如在官涯苦旅中始終心系天下蒼生和江山社稷的林則徐、不顧年邁毅然決然為國獻(xiàn)身的關(guān)天培、誓死守護(hù)吳淞炮臺(tái)的江南提督陳化成、在定海保衛(wèi)戰(zhàn)中壯烈犧牲的定?？偙鹪骑w以及不畏強(qiáng)敵在四方炮臺(tái)痛擊英軍的三元里群眾……另一方面是鴉片戰(zhàn)爭期間選擇罷戰(zhàn)言和，轉(zhuǎn)身賣國求榮的琦善。家國情懷在上述人物對(duì)比中逐漸明朗清晰。學(xué)生通過學(xué)習(xí)充分認(rèn)識(shí)到人生總是在不停地選擇，所選的道路不同，那么收獲的人生也就不同。在國家危難和民族存亡之際，總有一批先進(jìn)、英勇的中國人挺身而出，積極改革和創(chuàng)新，為國家奔走呼號(hào)，引領(lǐng)中國朝著富強(qiáng)、民主、自由的道路不斷前行。對(duì)國家有不同情感，自然就會(huì)出現(xiàn)不同的選擇。情感是貫穿主線，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的基石。

總之，在新課改背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)注重核心素養(yǎng)的落實(shí)。初中歷史教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷入手，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。