指向“教學(xué)評一致性”的小說閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考
——以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊第六單元為例

江蘇南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)（210048）汪雯婷

中國高考評價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”作為核心功能之一，以期理順教考關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及質(zhì)量評價(jià)這三個(gè)方面的目標(biāo)需要達(dá)成一致，即需要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一致性”。

統(tǒng)編高中語文教材必修下冊的第六單元是小說閱讀單元，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，其人文主題為“觀察與批判”。單元選文有魯迅《祝?！?、施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》、契訶夫《裝在套子里的人》、蒲松齡《促織》、卡夫卡《變形記》（節(jié)選）。教材設(shè)定的單元學(xué)習(xí)任務(wù)共三項(xiàng)，其中涉及閱讀的任務(wù)有：1.把握社會環(huán)境，即概括各篇小說中社會環(huán)境的特點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容分析社會環(huán)境對人物命運(yùn)的影響（任務(wù)形式為交流探討）。2.把握小說表達(dá)手法，即探究情節(jié)突轉(zhuǎn)及其作用，賞析小說中的細(xì)節(jié)描寫，探討語言描寫對人物塑造的作用（任務(wù)形式為寫讀書札記）。以上單元學(xué)習(xí)任務(wù)要求教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握必備知識、關(guān)鍵能力。但單元選文篇幅較長、知識點(diǎn)較為分散等因素限制了這一要求的落實(shí)。

“教學(xué)評一致性”對這一單元的教學(xué)提出了更高的要求：既要關(guān)注單篇小說的特點(diǎn)，又要實(shí)現(xiàn)單元整合；既要夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；既要關(guān)注高考評價(jià)，又要規(guī)避刻板應(yīng)試。在此背景下，教師需要將傳統(tǒng)知識點(diǎn)教學(xué)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)相結(jié)合，將三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識這“四層”的相互融合?？梢詮牧⒆憬滩呐c課標(biāo)，明確必備知識；基于學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注思維構(gòu)建；聚焦核心價(jià)值，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)這三個(gè)方面來探索指向“教學(xué)評一致性”的小說閱讀教學(xué)。

一、立足教材與課標(biāo)，明確必備知識

中國高考評價(jià)體系中，必備知識是“四層”的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，夯實(shí)知識基礎(chǔ)是提升學(xué)科素養(yǎng)的前提。本單元為小說單元。從文體特征來看，優(yōu)秀的小說往往具備生動(dòng)的人物形象、扣人心弦的情節(jié)內(nèi)容、獨(dú)特的敘述方式、特定的環(huán)境等要素，作者通過小說來表達(dá)自己的思想，傳達(dá)自己的情感態(tài)度與價(jià)值判斷。因此，賞析人物形象、情節(jié)內(nèi)容、環(huán)境描寫、主旨等要素是小說閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師可立足教材與課標(biāo)，從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材中的“學(xué)習(xí)提示”、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求三方面入手，明確必備知識，為任務(wù)的落實(shí)和活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。

（一）擬定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以參考三維目標(biāo)來擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如可以將本單元的“知識與技能”目標(biāo)擬定為：1.了解本單元小說的創(chuàng)作背景及思想內(nèi)容，把握本單元小說的藝術(shù)特點(diǎn)。2.鑒賞小說的情節(jié)內(nèi)容、人物形象，分析小說的敘事特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫等。3.以讀書札記的形式記錄整理習(xí)得的知識。

（二）充分利用教材中的“學(xué)習(xí)提示”

統(tǒng)編高中語文教材每課之后均有“學(xué)習(xí)提示”，指出閱讀鑒賞的重點(diǎn)，提出關(guān)鍵性問題。教材中的“學(xué)習(xí)提示”為明確必備知識提供了依據(jù)。如《祝?！贰皩W(xué)習(xí)提示”中提及魯迅小說的語言簡練而深邃，《林教頭風(fēng)雪山神廟》“學(xué)習(xí)提示”中提及在情節(jié)發(fā)展中塑造人物的性格，《裝在套子里的人》“學(xué)習(xí)提示”中提及人物性格特征背后的成因，《促織》“學(xué)習(xí)提示”中提及幻想與現(xiàn)實(shí)相交融的寫作手法……當(dāng)然，借助“學(xué)習(xí)提示”明確必備知識的做法，并不能替代教師的自我探究。在教學(xué)這些知識時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)、情境體驗(yàn)等，以使知識傳授與知識的簡單灌輸和識記相區(qū)別。

（三）關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級別的水平。其中，水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五是為對語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求。參照水平四等級要求，本單元教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果水平應(yīng)基本達(dá)到：1.能分析評論小說的人物形象、主題思想等。如理解《祝福》“要能揭出病苦，引起療救的注意”的主題思想。2.能對比分析不同小說的風(fēng)格。如明確《變形記》《促織》兩篇小說都涉及由人變蟲，并通過對比了解它們的風(fēng)格和特色。3.能樹立追求正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位的意識。如通過探究《裝在套子里的人》中對專制統(tǒng)治、腐朽保守社會的批判，意識到努力奮斗、積極進(jìn)取的重要性。

高考語文試題?？疾閷W(xué)生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究等能力。學(xué)生若能夯實(shí)知識基礎(chǔ)，便能提升這些能力。明確必備知識能為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供基礎(chǔ)保障。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注思維構(gòu)建

指向“教學(xué)評一致性”的小說閱讀教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師可以嘗試通過思維建構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出“思維發(fā)展與提升”為學(xué)科核心素養(yǎng)之一，且在“課程目標(biāo)”部分提出“發(fā)展邏輯思維”的目標(biāo)：能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。在本單元教學(xué)中，教師可以邏輯思維建構(gòu)助力單元知識點(diǎn)落實(shí)，具體可從梳理與歸納、認(rèn)知與評析、觀察與批判三個(gè)層面入手。

（一）梳理與歸納

小說閱讀教學(xué)中的梳理與歸納，主要聚焦敘述藝術(shù)、情節(jié)特點(diǎn)等方面。以與小說表達(dá)手法有關(guān)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)為例，基于情節(jié)這一要素，對“突發(fā)事件”進(jìn)行梳理與歸納：《祝?！分邢榱稚┑恼煞蚧紓?，兒子又慘遭不測；《林教頭風(fēng)雪山神廟》中大雪壓塌了草料場的草屋；《促織》中兒子弄死了上品促織；《變形記》中格里高爾由人變蟲……梳理與歸納“突發(fā)事件”，有助于把握各篇小說扣人心弦的情節(jié)內(nèi)容。學(xué)生通過梳理和歸納，能夠了解小說的敘事特點(diǎn)，并通過分析這樣敘述對人物塑造、主旨意蘊(yùn)體現(xiàn)等的作用，挖掘小說的深層意蘊(yùn)。

（二）認(rèn)知與評析

小說閱讀教學(xué)中的認(rèn)知與評析，主要聚焦小說人物、環(huán)境分析等方面。本單元小說分別塑造了祥林嫂、林沖、別里科夫、格里高爾等人物。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在梳理與歸納情節(jié)、敘述特點(diǎn)等要素的基礎(chǔ)上，認(rèn)知與評析這些人物的性格、命運(yùn)等。如教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過賞析夸張與諷刺的藝術(shù)手法，把握別里科夫這一具有典型意義的人物形象；教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，把握林沖由“忍”到“狠”的性格變化；教學(xué)《變形記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過梳理人物細(xì)膩復(fù)雜的心理活動(dòng)，把握格里高爾的孤獨(dú)與無力……認(rèn)知與評析人物形象、環(huán)境特點(diǎn)等能助推學(xué)生更好地認(rèn)知社會環(huán)境對人物性格的影響。

（三）觀察與批判

小說閱讀教學(xué)中的觀察與批判，主要聚焦小說的主題和價(jià)值等。本單元教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考生活、人生、社會，深化認(rèn)識。小說閱讀，既是學(xué)生解讀作家創(chuàng)作意圖的過程，又是學(xué)生豐富人生體驗(yàn)、提升現(xiàn)實(shí)生活觀察能力的過程。如《裝在套子里的人》中別里科夫的僵化與奴性，傾注了契訶夫強(qiáng)烈的諷刺與批判；《祝?！分邢榱稚┑臒o助與不幸，體現(xiàn)出魯迅對社會性問題的不滿與批判；《變形記》中格里高爾的壓抑和痛苦，蘊(yùn)含著卡夫卡對現(xiàn)代人生活狀態(tài)的觀察與思考……教師可引導(dǎo)學(xué)生品析各小說所蘊(yùn)含的社會批判性。

三、聚焦核心價(jià)值，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)

高考評價(jià)體系規(guī)定了高考的考查載體——情境?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。立足“教學(xué)評一致性”，在小說閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試?yán)萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的相互融合。

（一）明確核心任務(wù)

在教學(xué)前，教師應(yīng)明確核心任務(wù)。在本單元教學(xué)中，筆者設(shè)置了以下核心任務(wù)：1.了解欣賞小說的基本方法。2.從人物與社會環(huán)境共生、互動(dòng)的關(guān)系中認(rèn)識人物性格的形成和變化。3.品析各小說所蘊(yùn)含的社會批判性。4.了解作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法展現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在情節(jié)、語言等方面的獨(dú)特魅力，鑒賞小說的風(fēng)格類型。教學(xué)的具體情境千差萬別、教學(xué)活動(dòng)的形式千變?nèi)f化，但單元教學(xué)始終以核心任務(wù)為基礎(chǔ)展開。

（二）打磨活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的單元活動(dòng)應(yīng)有以下特點(diǎn)：1.能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，基于關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考。2.能引導(dǎo)學(xué)生有效交流互動(dòng)，使學(xué)生在交流互動(dòng)中解決問題、發(fā)現(xiàn)新知。3.能充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，深化學(xué)生對知識的認(rèn)知。

在本單元教學(xué)中，教師安排了兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)：1.人物“悲劇”指數(shù)排行。2.小說閱讀攻略探討。活動(dòng)結(jié)束后，教師展示相應(yīng)的成果并組織學(xué)生討論。在以單元為整體的閱讀教學(xué)中，教材從研讀的對象變?yōu)榛顒?dòng)的資源，學(xué)生能置身于更加真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。接受以單元為整體的教學(xué)的學(xué)生會與接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生一樣產(chǎn)生觸發(fā)深度思考的疑問：是誰殺死了祥林嫂？林沖“黑化”的原因是什么？……

指向“教學(xué)評一致性”的小說閱讀教學(xué)以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而使得教材不僅僅是研讀對象，還是便利學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫，也使得問題成為貫穿學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自發(fā)探究全過程的線索。

（三）重視價(jià)值引領(lǐng)

高考評價(jià)體系中的“核心價(jià)值”指向?qū)W生面對現(xiàn)實(shí)問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出的正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。本單元的人文主題是“觀察與批判”，其與“核心價(jià)值”的要求相照應(yīng)。

在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對相應(yīng)小說進(jìn)行價(jià)值判斷的難度并不大。如魯迅寫《祝?！芬庠谂険舴饨ǘY教，喚醒麻木不仁的國民；施耐庵通過《林教頭風(fēng)雪山神廟》揭示了封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實(shí)；契訶夫在《裝在套子里的人》中通過別里科夫形象的塑造，憤怒地控訴了專制統(tǒng)治，還反思了奴性心理。

福斯特在《如何閱讀一本小說》中指出，讀懂一本小說，就是多活一次人生；讓閱讀成為我們的生活方式：認(rèn)真對待小說，就是認(rèn)真對待生活。在本單元教學(xué)中，教師希望通過整合拓展，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值判斷向社會、人生價(jià)值判斷的延伸，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活、人情世態(tài)，豐富人生體驗(yàn)、社會觀察角度。如《變形記》中蘊(yùn)含著卡夫卡對現(xiàn)代人生活狀態(tài)的觀察與思考，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一小說，能對當(dāng)下的職場文化進(jìn)行基本的價(jià)值判斷。通過探究《祝?！分械男≈R分子“我”以及魯迅筆下的小知識分子群像，學(xué)生能對當(dāng)下的“躺平”“喪系”等現(xiàn)象進(jìn)行反思，明確青年人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。通過了解《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》中揭露出的底層民眾的悲苦生活，學(xué)生會更加珍惜當(dāng)下的生活，明白“脫貧攻堅(jiān)”等的重大意義。

指向“教學(xué)評一致性”的小說閱讀教學(xué)能真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)，有效落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，值得高中語文教師積極探討和實(shí)踐。