讀寫結(jié)合理念下小學語文單元主題習作教學方法

□江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 何靜

在當前全新的教育形式下，語文教材正在優(yōu)化和完善中，不同主題的單元中擁有四五篇文章，都是一些內(nèi)容活潑、語言優(yōu)美、圖文并茂、思想健康的文本，每一篇文章都是非常經(jīng)典的，是開展讀寫結(jié)合的重要素材和范例。在語文學科的教學中，教師需認真分析和研究每一個單元的主題，并由此入手開展相應的寫作活動，從閱讀逐漸遷移到寫作中，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)、語言運用能力的穩(wěn)步提高。

一、單元主題和讀寫結(jié)合教學的相關(guān)概述

（一）單元主題教學的內(nèi)涵

單元主題教學的核心在于主題，可連接學生的現(xiàn)實生活、精神世界、風土人情等。單元主題教學指的就是教師能整合教材中的活動內(nèi)容、選文內(nèi)容，同時還需聯(lián)系和尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源，從整體角度入手開展單元整體教學。單元主題教學具有十分明顯的特點，即連續(xù)性、整體性和比較性。不同體裁的文本擁有相同的主題，需要教師采用切實可行的教學方法進行教學。

（二）讀寫結(jié)合教學的概念

讀寫結(jié)合指的是，將閱讀和寫作融合起來，讓學生能在閱讀的過程中掌握更多的寫作方法、寫作素材，能在寫作中靈活運用自己所掌握的知識。閱讀和寫作之間本身就存在緊密關(guān)聯(lián)，而教師要利用這一關(guān)系展開教學模式，保證學生寫作能力和閱讀能力的同步提高。

（三）單元主題教學與傳統(tǒng)教學的比較

新課改要求教師重視學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，靈活運用主題為主的單元設(shè)計，將實際生活與語文教學融合起來。傳統(tǒng)教材的編寫通常都是以文本特點為依據(jù)，單元主題的教材模式通常都是以不同的主題作為劃分標準。單元主題教學要求教師圍繞著主題去設(shè)計、優(yōu)化和布置任務，讓所有教學活動都能始終圍繞著一個主題，引導學生在學習過程中進入深入調(diào)查研究。教師和學生共同搜集和整理與主題相關(guān)的各種資源，構(gòu)建出不同主題的學習內(nèi)容。

如今的語文教材得到優(yōu)化和更新，以主題作為每個單元的劃分依據(jù)，單元內(nèi)會包括不同體裁的文章。在語文教材中，單元主題中包含不同體裁、形式的文章，依次在解釋和闡明主題。主題單元的教學形式，更加重視學生語文素養(yǎng)的提升，不僅要學習語言表達意義，還要重視語言形式的學習。在習作教學中，教師可帶領(lǐng)學生分析各個單元的主題，幫助其順利理解和消化語文知識，將語言形式和語言意義充分融合起來。

二、當前小學語文習作中存在的問題

（一）依據(jù)模板，固化寫作思維

在語文課堂中，教師所秉承的傳統(tǒng)理念不僅會影響到課堂教學的氛圍，還會影響到學生的學習熱情、寫作興趣等。如果教師始終沿用照本宣科的教學方式，那么將無法讓學生保持充足的寫作熱情；如果無法創(chuàng)新寫作教學理念，那么將會影響到學生想象能力和創(chuàng)造能力的提高，導致學生無法在單元寫作中創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。部分教師在教學時，會讓學生去仿寫優(yōu)秀的作文，這會讓學生掌握寫作方法和寫作素材，但會在一定程度上扼殺學生的創(chuàng)造性，使其無法圍繞著生活、學習等展開思考，缺少了動腦思考環(huán)節(jié)。最終，學生習慣了模仿，而非學習的主人。寫作、文章不再成為學生表達思想的手段，而成為一種應付考試的工具。長此以往，學生在實際寫作時不會再考慮現(xiàn)實生活中的問題，逐漸形成錯誤的思想觀念和語文思維，無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）詞句亂用，詞匯積累不足

在語文教育教學中，小學是至關(guān)重要的起步階段，語文知識也是在這一階段開始積累。因此，在開展單元整體教學時，教師就應嚴格把控學生對各種字詞的運用，及時糾正學生在語句運用、語法知識應用等方面的錯誤，幫助學生積累更多的基礎(chǔ)知識。在單元主題的習作教學中，教師應當將重點放在語句運用和習作結(jié)構(gòu)上。然而在教學過程中，教師不夠關(guān)注學生的體會和感受，只灌輸語文知識，讓學生去學習和模仿其他同學的學習方式，而非引導其尋找適合自己的學習方法。如果學生無法在寫作中正確應用詞句，那么就會產(chǎn)生負面情緒，無法將單元整體習作教學的作用發(fā)揮出來。如果在起步階段學生就失去學習興趣，那么會對其日后的學習產(chǎn)生較多阻礙。

（三）風格死板，缺少想象能力

在習作中，很多學生都采用千篇一律的表達方式。如果教師未給予正確的引導，未引導學生從獨特視角下進行描寫和觀察，那么將會影響到學生想象能力的提高。學生在寫作時脫離自身，去放大不屬于自己的視角，那么將會導致作文內(nèi)容變得不夠真實，無法將學生的真情實感充分呈現(xiàn)出來。部分學生在寫作時缺少充足的想象力，文章內(nèi)容較為空洞和乏味，這不僅會影響到學生當前的學習，還會影響到日后成長。

三、讀寫結(jié)合理念下小學語文單元主題習作教學的方法

（一）單元整組備課，開展讀寫練習

在當前全新的語文教材中，不同的單元擁有不同的主題，目的是讓學生能參與到主題式的讀寫訓練中。如果教師能采用單元主題式的讀寫教學活動，那么就能讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，不斷擴充其知識體系和知識面，加快其閱讀質(zhì)量和速度，使其逐漸產(chǎn)生習作、閱讀的欲望，保證習作和閱讀的和諧統(tǒng)一，全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

1.向課文借題目，開展自主命題

新課程改革對學生的學習和寫作提出了全新的要求，倡導學生能自主表達、自主命題。但小學生尚不具備較強的理解能力、閱讀能力和思維能力，因此會在自主命題中出現(xiàn)非常多的問題。此時，教師就可引導學生分析和研究該單元中不同文本的題目。語文教材中有非常多高質(zhì)量的課文，這些課文的題目具有較強的代表性和典型性，可進行歸類指導。有些課文的標題圍繞著寫作對象，如《貓》《白鵝》；有些課文的標題是以主導內(nèi)容為主，如《圓明園的毀滅》。無論是何種題目，都有十分獨特的地方，都代表著一種較為獨特的問題形式。在習作教學中，教師就可先帶領(lǐng)學生認真分析和研究這一單元中不同文章的題目，在借鑒過程中逐漸學會命題，這也是閱讀教學必須承擔的責任。

2.積累寫作素材，鍛煉觀察能力

學生的日常生活是豐富多彩、五彩繽紛的，可從中積累充足的寫作素材。但在實際寫作的過程中，學生常會出現(xiàn)無從下手的情況，無法靈活運用自己所積累的寫作素材。出現(xiàn)此類問題的根本原因是，學生不具備較強的觀察能力，缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。在語文教材中，很多課文的選材都具有十分明顯的特點，教師可從這一點入手，給予學生適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的就是普通家庭，運用到家庭中常會出現(xiàn)的一些事情，其中蘊藏著非常多有趣、新穎的寫作素材。在講解該篇課文的過程中，教師要進行適當?shù)狞c撥和引導，提出一些問題：“同學們，你們在日常生活中是否經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的情況呢？你爸爸和媽媽的教育方式是相同的嗎？那你的爸爸媽媽采用的是哪種教育方式呢？你與爸爸媽媽之間發(fā)生過哪些有趣的事情呢？”在教師適當?shù)囊龑?，學生能產(chǎn)生較多的感悟和體會，發(fā)現(xiàn)原來生活中有非常多的寫作素材。之后，教師就可讓學生圍繞著生活中發(fā)生的趣事，撰寫一篇簡短的文本，但要將故事描述清楚。

3.運用課文語言，鍛煉駕馭能力

電子信息科學與技術(shù)專業(yè)是華北理工大學信息工程學院的核心專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面取得一定成績，但是還沒有形成一個行之有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在很大局限性。

在閱讀教學過程中，教師會重點講解課文中經(jīng)典、規(guī)范、豐富和生動的語言，一方面可利用摘記積累、品讀感悟的方式內(nèi)化知識，另一方面還能構(gòu)建出多樣化的語言情景，讓學生在運用語言的過程中實現(xiàn)其語言駕馭能力的穩(wěn)步提升。例如，在撰寫描寫秋天的文章時，教師就可引導學生引用《秋天的雨》中的語言文字，嘗試利用各種修辭手法來描寫秋天，將自己對秋天的感悟和體會充分呈現(xiàn)出來；在撰寫與風景相關(guān)的文章時，教師可引導學生認真閱讀五年級上冊第七單元的文章，了解不同文章的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)，仔細分析其中應用的各種語言文字。在完成課文內(nèi)容的講解后，教師可先讓學生分享自己最喜歡的語言片段，并嘗試去仿寫，將課文中優(yōu)美、精彩的語言盡情應用到自己的習作中。

（二）創(chuàng)新讀寫結(jié)合，鍛煉讀寫能力

1.寫作借鑒類的讀寫結(jié)合

此類型的讀寫結(jié)合，指的是利用閱讀為學生的寫作提供寫作技巧、文本形式。其中，最常見的形式就是仿寫訓練，包括修辭手法、句式仿寫等。仿寫指的是學生能模仿課文中的寫作手法，將自己的所思所想、所見所聞充分呈現(xiàn)出來，目的是讓學生學習和掌握表達方法，能在學習的過程中順利理解和掌握課文內(nèi)容，實現(xiàn)習作教學的目的，真正從閱讀遷移到寫作中。在閱讀教學過程中，教師需格外重視范例教學法，遵從循序漸進的教學原則，引導學生分析、理解和仿寫范例，逐漸掌握更多的寫作方法和思想脈絡，最終實現(xiàn)其寫作能力的提高。例如，在教學《匆匆》這一課時，課文中有非常多動人、有趣的排比句式。在讀寫結(jié)合的單元主題教學中，教師就可讓學生仿寫這些排比句式。對于學生來說，此類型的句式較為簡單，非常容易抓住特點，能在日后寫作中運用和借鑒。除了模仿課文中的語言文字、修辭手法外，教師還可讓學生去模仿不同文章的寫作方法，也就是實現(xiàn)寫作方法的遷移，包括襯托、托物言志、對比、聯(lián)想、動靜結(jié)合、借物喻人等。在仿寫等過程中，學生能更好地理解和掌握課文內(nèi)容，寫作素材面得到有效拓展，還能更好地進行寫作。

2.改編型的讀寫結(jié)合

改編型的讀寫結(jié)合包括續(xù)寫、擴寫、改寫、補白、縮寫等。改編型讀寫結(jié)合指的是在熟悉、了解課文內(nèi)容等基礎(chǔ)上，所開展的一種習作活動。學生需要根據(jù)課文中的人物動作、故事情節(jié)、環(huán)境、心理活動等進行聯(lián)想、想象和拓展。例如，在教學《楓橋夜泊》時，教師就可讓學生將古詩詞的內(nèi)容改寫成一個有趣的故事，增加更多的細節(jié)，將作者的思想和情感充分地表達出來。在擴寫古詩詞的過程中，學生能更好地理解其內(nèi)容與內(nèi)涵，也能更好地詮釋古詩詞的詩意。在學生完成各自的改編后，教師需留給學生展示自己的機會，邀請學生在全班面前分享自己編寫的文本，闡述各自的創(chuàng)作思路和想法。同時，教師還要做出合理點評，指出其中存在的問題，同時提出合理建議。

3.感悟型讀寫結(jié)合

4.研究型讀寫結(jié)合

研究型讀寫結(jié)合指的是，學生能閱讀、思考文本內(nèi)容，確定好相應的研究任務，再去撰寫文章。這一方法也是讀寫結(jié)合中難度最高的一種。例如，在完成《威尼斯的小艇》時，教師就可圍繞著課文內(nèi)容提出一些帶有研究性的問題：“同學們，你們當前所居住的地方，是采用怎樣的交通工具呢？這些交通工具具有怎樣的特點呢？你能否從網(wǎng)絡、書本上尋找相關(guān)圖片和資料呢，為這些資料撰寫語言文字，制作成PPT。在完成制作后，能否在全班學生面前分享自己的作品呢？”利用這樣的方式，不僅可以有效拓展學生的知識面和視野，還能為接下來的習作教學奠定良好的基礎(chǔ)。又如，在完成《藏戲》的教學后，教師同樣可圍繞著課文內(nèi)容設(shè)置研究型話題，引導學生去介紹、研究和分析自己家鄉(xiāng)的戲劇。利用這種讀寫結(jié)合的教學方式，可以讓寫作和閱讀之間的關(guān)系變得更加親密，也能有效解決當前語文教學中存在的各種問題。

四、結(jié)語

總而言之，小學語文教材中的每一篇文章都是值得學生學習和借鑒的。在日常教學中，教師應認真分析不同單元的主題，準確把握教學的方向，做好整體備課工作，由此開展相應的讀寫訓練；創(chuàng)新和優(yōu)化讀寫結(jié)合的形式，重視教材資料的整合，實現(xiàn)學生讀寫能力的穩(wěn)步提升。