“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

□福建省寧德市東僑經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育服務(wù)中心 周貞平

“雙減”政策是我國教育部門推出的針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生課業(yè)壓力較大的措施，主要目的是改善作業(yè)數(shù)量大、課業(yè)占用時(shí)間長、作業(yè)完成效率較低等問題，深入發(fā)掘作業(yè)的綜合價(jià)值，讓學(xué)生可以在作業(yè)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在完成作業(yè)時(shí)拓展思維與能力。本次研究，根據(jù)北師大版小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，從不同角度入手，提出作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)措施。作業(yè)是輔助小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、拓展英語思維、鍛煉英語能力的重要因素，也是小學(xué)英語教學(xué)的主要構(gòu)成之一?！半p減”背景下，小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮班級(jí)學(xué)生之間的能力與學(xué)習(xí)差異，考慮作業(yè)的針對(duì)性與內(nèi)容豐富性，從而設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生口語能力、實(shí)踐能力的作業(yè)；采用豐富多樣的形式呈現(xiàn)作業(yè)，形成富有趣味性、多樣性的課堂和課后作業(yè)。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）踐行先進(jìn)的育人理念

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師為班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，主要目的是讓學(xué)生通過作業(yè)樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成作業(yè)的過程中鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、句型等，同時(shí)可以在完成作業(yè)之后形成相應(yīng)的英語思維與能力。一般情況下，作業(yè)的設(shè)計(jì)情況可以直接反映出教師搭建的教學(xué)理念與思想。因此，教師在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步將“雙減”理念融入課后作業(yè)中，采用“減負(fù)增效”的方式布置作業(yè)，豐富作業(yè)的形式、控制作業(yè)的數(shù)量，進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的水平。另外，在優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，能不斷落實(shí)“減負(fù)增效”的先進(jìn)理念，落實(shí)先進(jìn)的小學(xué)英語育人思想，并且在借助作業(yè)完成環(huán)節(jié)確保育人理念的落實(shí)。

（二）發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育模式下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效率給予較大關(guān)注，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致大部分學(xué)生追求學(xué)習(xí)速度，對(duì)英語知識(shí)淺嘗輒止，缺乏對(duì)英語知識(shí)的深度解讀與透徹掌握?！半p減”政策提出之后，教師愈發(fā)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，在“雙減”理念下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，布置更多的基礎(chǔ)知識(shí)考察作業(yè)、思維能力拓展作業(yè)、英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)作業(yè)等，以豐富的作業(yè)形式引領(lǐng)學(xué)生英語思維的發(fā)展，促使學(xué)生英語綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。由此可見，在雙肩背景下設(shè)計(jì)優(yōu)化英語作業(yè)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)的課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)效用，促使學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)行為，獨(dú)立完成作業(yè)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與文化素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的英語思維水平。

（三）改革落后的教學(xué)模式

“雙減”政策落地之后，傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式受到嚴(yán)重沖擊，教師不再以自己的主觀思想作為英語教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，而是把握作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主成長、個(gè)性化發(fā)展?？梢哉f，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，有助于小學(xué)英語教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路

為了更好地研究“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，本次以北師大版三年級(jí)起點(diǎn)教材—三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 My Things教學(xué)為例，研究教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方法，為學(xué)生呈現(xiàn)更多選擇，更多形式、更有趣的英語作業(yè)，進(jìn)一步減輕學(xué)生完成英語作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以在作業(yè)中感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

Unit 5 My Things是北師大版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)的單元板塊，在優(yōu)化設(shè)計(jì)英語作業(yè)之前，教師要對(duì)單元內(nèi)的課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，以此為作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)。Unit 5 My Things的整體目標(biāo)是“My Things”，其中Lesson1-lesson6的教學(xué)目標(biāo)分別是“We like different thing、We take care of our thing、I have many thing、Get it right、Share thing with others、Round up”，其中前四個(gè)課時(shí)分別是關(guān)于“My Things”的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，第一課時(shí)的主要內(nèi)容是一篇繪本故事，第二課時(shí)與第三課時(shí)分別是“保管好我們自己的東西”“我擁有很多東西”，將“My Things”話題從繪本故事遷移到學(xué)生個(gè)人。之后的第五課時(shí)與第六課時(shí)，內(nèi)容為在生活中與別人分享物品、復(fù)習(xí)檢測(cè)本單元的內(nèi)容?？梢钥闯?，這一單元中，各課時(shí)之間層層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)詞匯與句型，發(fā)展到口語交際與實(shí)踐應(yīng)用，覆蓋了各個(gè)層面。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要確保作業(yè)形式覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)、口語與實(shí)踐多個(gè)方面；也可以拓展作業(yè)的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)課上作業(yè)與課下作業(yè)，提升作業(yè)的趣味性，充分滿足班級(jí)學(xué)生的作業(yè)需求。

（一）分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教

根據(jù)“雙減”政策要求，教師在設(shè)計(jì)和優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)時(shí)，要注意“改變以往一刀切的作業(yè)設(shè)計(jì)方式”，關(guān)注班級(jí)學(xué)生之間的差異，考慮不同能力水平學(xué)生在完成作業(yè)方面的需求差異，設(shè)計(jì)不同水平、層次的作業(yè)，以此滿足班級(jí)學(xué)生的差異性需求。根據(jù)Unit 5 My Things課程內(nèi)容，在完成課堂教學(xué)后，班級(jí)學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的詞匯，包括family，father，

mother，grandfather，grandmother，brother，sister，uncle，aunt，friend。本單元中詞匯有關(guān)物體的有動(dòng)物、水果、食品；也有關(guān)于家庭成員的，如父親、母親等。班級(jí)中大部分學(xué)生已經(jīng)掌握單元的基礎(chǔ)詞匯，部分學(xué)生愿意開口表達(dá)；少部分學(xué)生受到個(gè)人自信心、語言環(huán)境的影響，不好意思表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容；也有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、對(duì)話方式之后不知道如何使用。面對(duì)這種復(fù)雜、多樣的學(xué)生情況，教師要遵循因地制宜、因材施教的理念，采用分層法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以從兩個(gè)角度入手，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

1.以學(xué)生能力水平作為分層依據(jù)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)

教師完成Unit 5 My Things教學(xué)活動(dòng)之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生對(duì)Lesson1-3的掌握情況與學(xué)生原本的能力水平，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，內(nèi)容如下：

（1）抄寫1-3課時(shí)中出現(xiàn)的詞匯，熟悉這些詞匯的形式與讀音，說說這些詞匯出現(xiàn)在哪些句子中？標(biāo)記處句子。

（2）結(jié)合實(shí)際情況，將本節(jié)課的名稱寫下來，說說你學(xué)習(xí)的過程中了解了哪些詞匯、交流方法，將這些在筆記本上體現(xiàn)出來。

（3）采用簡短的語言回答你的物品都有哪些？保管物品需要知道物品的什么？保管物品的基礎(chǔ)是什么？

（4）說明自己喜歡的擁有物品的方式，采用課文中的對(duì)話，簡單說說自己保管物品的經(jīng)歷。

2.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，支持學(xué)生自主選擇作業(yè)內(nèi)容

根據(jù)“雙減”政策要求，教師設(shè)計(jì)優(yōu)化英語作業(yè)，不僅要控制作業(yè)的時(shí)間與數(shù)量，提升作業(yè)的針對(duì)性；更要改善作業(yè)帶給學(xué)生的心理壓力。因此，教師可以選擇設(shè)計(jì)多種不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇，極大程度上解放對(duì)學(xué)生的約束，促使學(xué)生不再十分抵觸作業(yè)，而是自主做出選擇行為，對(duì)作業(yè)形成期待與認(rèn)同，進(jìn)一步減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生體驗(yàn)到完成作業(yè)的樂趣。

根據(jù)Unit 5 My Things課程內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了書面練習(xí)作業(yè)、聆聽作業(yè)、口語交流作業(yè)與對(duì)話實(shí)踐類作業(yè)。這些作業(yè)的難度層次不同，方向也有所不同，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行“橫向細(xì)化”，對(duì)每個(gè)難度作業(yè)細(xì)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生面臨更多的選擇。比如：書面作業(yè)中，學(xué)生可以選擇抄寫單詞10遍，也可以選擇完成十個(gè)聽讀填寫詞匯的題目。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇作業(yè)內(nèi)容，從而促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)，契合分層理念

作業(yè)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語作業(yè)的主要環(huán)節(jié)之一，教師要善用作業(yè)評(píng)價(jià)，為學(xué)生選擇作業(yè)、完成作業(yè)的行為與成果做出客觀評(píng)價(jià)、科學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)完成成果，為學(xué)生今后自主選擇作業(yè)、積極完成作業(yè)提供保障。在實(shí)際過程中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)選擇情況，分析學(xué)生是否選擇了適合自己的作業(yè)，并且與學(xué)生交流，為什么選擇這項(xiàng)作業(yè)，了解學(xué)生真正的需求，為學(xué)生提出中肯的建議。教師也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況做出評(píng)價(jià)，分析學(xué)生作業(yè)完成的優(yōu)越性與不足，并且對(duì)部分學(xué)生提出“下次可以選擇難度更高的作業(yè)”的建議，持續(xù)拓展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中持續(xù)發(fā)展。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步提升英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，落實(shí)“減負(fù)增效”的目標(biāo)；同時(shí)精細(xì)化分層設(shè)計(jì)理念，讓不同能力水平、層次的學(xué)生不斷提升個(gè)人能力，促使班級(jí)學(xué)生通過選擇、完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層次、協(xié)同進(jìn)步。

（三）關(guān)注能力，設(shè)計(jì)針對(duì)作業(yè)

“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，教師要時(shí)刻遵循“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，確保每項(xiàng)作業(yè)均具有提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的作用，從而提高英語作業(yè)的有效性，避免設(shè)置無效作業(yè)、重復(fù)作業(yè)，規(guī)避作業(yè)冗余情況，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策。根據(jù)北師大版教材的教學(xué)要求與目標(biāo)設(shè)置，教師可以分別從口語能力、實(shí)踐能力兩個(gè)層面入手，設(shè)計(jì)具有培養(yǎng)學(xué)生口語能力、實(shí)踐能力效用的英語作業(yè)。

1.關(guān)注口語能力

聽說讀寫是小學(xué)英語學(xué)科的四大部分，其中聽說是指學(xué)生的英語聽力與表達(dá)能力，也是我們常說的“口語能力”。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)聽說類作業(yè)，逐步提升學(xué)生的聽說能力，鍛煉學(xué)生口語能力。在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師可以引入音頻與視頻，巧妙設(shè)計(jì)口語練習(xí)。

根據(jù)Unit 5 My Things課程內(nèi)容，第五課時(shí)主要內(nèi)容為“在生活中與別人分享物品”。教師可以提取這一主題設(shè)計(jì)口語練習(xí)情景，并且將這一板塊的聽力資源在微信群中推送給學(xué)生，讓學(xué)生利用電子設(shè)備聽音頻，在聽的過程中進(jìn)行模仿，控制自己的發(fā)音、語調(diào)，掌握正確的發(fā)音方法。之后，教師還可以設(shè)計(jì)多人互動(dòng)口語作業(yè)，讓班級(jí)學(xué)生自行組建作業(yè)完成小組，根據(jù)“分享物品”主題進(jìn)行交流。在這一作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要求學(xué)生先進(jìn)行小組的對(duì)話設(shè)計(jì)，之后進(jìn)行對(duì)話交流練習(xí)，最后進(jìn)行隨機(jī)兩人的隨機(jī)對(duì)話交流，并且將最后的隨機(jī)對(duì)話交流錄音，將音頻發(fā)送到班級(jí)學(xué)習(xí)群中。采用這樣的方式設(shè)計(jì)口語作業(yè)，讓學(xué)生在有趣的模仿與互動(dòng)中不斷練習(xí)口語發(fā)音與表達(dá)，充分感受英語口語表達(dá)的樂趣。

2.關(guān)注實(shí)踐能力

在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化中，為了讓學(xué)生通過完成作業(yè)發(fā)展實(shí)踐能力，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)布置一些書面類的拓展作業(yè)，增加作業(yè)內(nèi)容與形式的難度，起到“拔高”的作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生好勝心與探索欲，在不斷探索的過程中提升英語實(shí)踐能力。關(guān)于實(shí)踐能力，在“聽說”之后是“讀寫”，教師可以圍繞“讀寫”的實(shí)踐能力要求設(shè)計(jì)作業(yè)。

根據(jù)Unit 5 My Things課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)具有豐富形式的課后書面作業(yè)，包括：（1）根據(jù)“分享”寫出你能夠想到的詞匯或者事情，比如：分享食物、分享圣誕節(jié)禮物等。（2）根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的對(duì)話交流，寫出一組你認(rèn)為有趣的“分享”的對(duì)話，需要確保對(duì)話中使用本節(jié)課的詞匯與句型，若可以引入更多課外詞匯，則更好。（3）模擬第一課時(shí)的繪本，以小組為單位設(shè)計(jì)、繪畫繪本，采用英語標(biāo)記繪本中故事情節(jié)的關(guān)鍵句子，或者是人物的關(guān)鍵對(duì)話。采用這樣的方法，設(shè)計(jì)出具有趣味性與豐富性的課后拓展作業(yè)，使學(xué)生在思考與撰寫的過程中得以發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力、書面表達(dá)能力、英語思維能力，拓展學(xué)生的英語儲(chǔ)備，進(jìn)一步提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的作業(yè)完成成果。

（四）引入游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

1.設(shè)計(jì)課堂游戲作業(yè)

教師設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂作業(yè)，將游戲作為課堂作業(yè)的形式，可以根據(jù)Unit 5 My Things課程中的話題，設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性、體驗(yàn)性的趣味游戲作業(yè)。教師可以設(shè)計(jì)課堂主題演講接龍，讓班級(jí)學(xué)生根據(jù)課文詞匯、對(duì)話與課文內(nèi)容，圍繞“物品的保管與分享”進(jìn)行演講。每名學(xué)生有3分鐘的演講時(shí)間，時(shí)間到了則下一名學(xué)生開始；下一名學(xué)生需要接著前一名學(xué)生說出的最后一個(gè)詞匯開始演講。這種接龍英語演講的作業(yè)形式能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，促使學(xué)生度過一個(gè)充實(shí)、有趣的課堂游戲作業(yè)環(huán)節(jié)。

2.設(shè)計(jì)課后游戲作業(yè)

布置課后游戲作業(yè)時(shí)，教師要考慮班級(jí)學(xué)生的能力差異與興趣差異。在布置游戲作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的能力水平，分別提出“輔助角色”“主攻角色”，要求學(xué)生在小組游戲作業(yè)的完成過程中保持自身角色，充分發(fā)揮這一角色的作用。比如：教師設(shè)計(jì)了“My Things”的扮演游戲，各小組學(xué)生則分別選擇不同的游戲角色，本次主要負(fù)責(zé)演說的學(xué)生為“主攻角色”，扮演各種“物品”的學(xué)生則為“輔助角色”?！爸鞴ソ巧必?fù)責(zé)以旁白的形式“唱出”自己獲取、保管與分享的物品；“輔助角色”則分別站出來簡單說出自己的“物品名稱與用途”。

三、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)思路與方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，“控制數(shù)量”“縮短作業(yè)時(shí)間”“豐富作業(yè)內(nèi)容與形式”同步落實(shí)。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，既要考慮小學(xué)生的能力水平與學(xué)習(xí)差異，也要改善作業(yè)帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的效率與價(jià)值。這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的效用，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)鞏固知識(shí)、拓展思維、提升能力。