利用閱讀教學(xué)模式提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

□甘肅省張掖市山丹縣東街小學(xué) 吳國(guó)葒

教育作為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基本象征，優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式的應(yīng)用是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與積極性的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式的應(yīng)用是較為重要的，如何提高小學(xué)生法人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力，就成為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。通過(guò)閱讀教學(xué)模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，作為一種全新的教育方式，是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)被逐漸應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育中。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)中閱讀教學(xué)模式應(yīng)用的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)在大多數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是被忽視的，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)是以符號(hào)、公式、定理為主的教育學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的運(yùn)算過(guò)程與步驟的應(yīng)用，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的影響?；谛W(xué)教育的特殊性，其中的閱讀教學(xué)占有較大的比重，盡管是抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，也有很多概念以及例題需要學(xué)生進(jìn)行閱讀以及學(xué)習(xí)。而在我國(guó)現(xiàn)今的教育形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊以教材中的知識(shí)為主，由教師講述，很少帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，也因此出現(xiàn)了教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)還是不夠重視的情況?？茖W(xué)合理的數(shù)學(xué)閱讀方式，是打開數(shù)學(xué)知識(shí)殿堂的敲門磚。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引領(lǐng)，能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用，不僅可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題的理解能力，還能拓展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)對(duì)思維能力的提升有一定的要求，只有思維能力得到更好的提升，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)有著重要的應(yīng)用意義，是改變教學(xué)現(xiàn)狀的重點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)所包含的閱讀方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用與學(xué)習(xí)效果有著緊密的聯(lián)系，對(duì)提升學(xué)生的整體核心素養(yǎng)有極大的影響。良好的閱讀方式是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀教學(xué)，從而更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的效果。當(dāng)前的教育形勢(shì)下，閱讀教學(xué)包括以下幾種基本的閱讀方式。

（一）符號(hào)閱讀方式

符號(hào)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見的一種表現(xiàn)方式，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與語(yǔ)文、英語(yǔ)閱讀最基本的不同表現(xiàn)方式就是符號(hào)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最為簡(jiǎn)單的符號(hào)就是計(jì)算符號(hào)，+、-、×、÷，作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的符號(hào)，需要小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行充分的理解，如果對(duì)符號(hào)理解不夠充分，就會(huì)導(dǎo)致運(yùn)算過(guò)程中的思維障礙。教師要在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生將數(shù)學(xué)中的符號(hào)關(guān)系以及不同的應(yīng)用方式進(jìn)行閱讀認(rèn)識(shí)，繼而讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)符號(hào)的正確應(yīng)用。例如，在混合計(jì)算中，計(jì)算式4×5+7與4×( )5+7的計(jì)算結(jié)果是完全不同的，這樣的計(jì)算符號(hào)運(yùn)用，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行符號(hào)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)符號(hào)以及符號(hào)的應(yīng)用有足夠的認(rèn)識(shí)與了解。只有對(duì)符號(hào)有足夠的認(rèn)識(shí)，才能通過(guò)正確計(jì)算步驟的使用，準(zhǔn)確計(jì)算出計(jì)算結(jié)果。所以，符號(hào)的認(rèn)識(shí)與重點(diǎn)知識(shí)的掌握，將是貫穿整個(gè)小學(xué)教育階段的重要組成部分，與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。

（二）文字閱讀方式

數(shù)學(xué)教學(xué)中的審題閱讀教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，只有學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地閱讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題中的已知條件有足夠的認(rèn)識(shí)。對(duì)問(wèn)題充分地了解，是計(jì)算準(zhǔn)確的重點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性質(zhì)，其對(duì)定義的推理與分析，都與學(xué)生的閱讀能力有著息息相關(guān)的關(guān)系，正確的閱讀方式是開啟小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)“線與角”這一章節(jié)時(shí)，首先學(xué)生需要對(duì)線有充分的認(rèn)識(shí)與了解，線的定義是小學(xué)數(shù)學(xué)中相對(duì)復(fù)雜的組成，其中線段、射線、直線都屬于線的基本定義。學(xué)生要對(duì)線所包含的基本定義進(jìn)行閱讀，并掌握線的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，只有對(duì)線所涵蓋的定義有足夠的認(rèn)識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中取得良好的效果?！敖堑恼J(rèn)識(shí)”也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用得較多，角的基本定義包括：銳角、直角、鈍角，這三種角作為角的基本組成部分，具有較為重要的意義。學(xué)生要掌握對(duì)角的定義閱讀，并學(xué)會(huì)量角器的應(yīng)用，通過(guò)閱讀的形式正確分析角的基本類型，這對(duì)角的學(xué)習(xí)有較大的幫助。線與角作為小學(xué)數(shù)學(xué)中最為常見也最為重要的組成部分，是應(yīng)用較為廣泛的，線與角的閱讀學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，有著直接的緊密聯(lián)系，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

（三）圖形閱讀方式

圖像作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，其閱讀方式以及閱讀效果都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著直接影響。小學(xué)數(shù)學(xué)中所涵蓋的基本圖形種類較多，其中有平面的正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等圖形，以及例題圖形中的圓柱體、長(zhǎng)方體等，都屬于數(shù)學(xué)教學(xué)圖形元素。在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行閱讀，并認(rèn)識(shí)到不同圖形的意義。加強(qiáng)圖形閱讀的學(xué)習(xí)方法，不僅是改變學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)，還可以有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形的初步認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的區(qū)別”這節(jié)課時(shí)，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形認(rèn)識(shí)的閱讀，讓學(xué)生對(duì)直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形有一定的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生具備對(duì)圖形區(qū)分的基本認(rèn)識(shí)能力。圖形的閱讀學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可或缺的重要組成部分，扎實(shí)的圖形閱讀能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有直接的關(guān)系。

（四）表格閱讀能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)功能，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到表格，大多數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)都會(huì)以表格的形式表現(xiàn)出來(lái)。因此，這就需要學(xué)生具備對(duì)表格閱讀的基本能力，能夠充分理解表格圖所表達(dá)的意義，以及其中包含的數(shù)據(jù)關(guān)系。例如，在小學(xué)二年級(jí)“調(diào)查與記錄”這一章節(jié)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的表格閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生在對(duì)表格閱讀并準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)之后，可以動(dòng)手進(jìn)行表格的制作，從而加強(qiáng)對(duì)表格的認(rèn)識(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生喜歡的食物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行表格統(tǒng)計(jì)的制作，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中拓展自身的思維能力，這樣學(xué)生才能更好地加深對(duì)表格閱讀的學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)意識(shí)明顯，但是實(shí)際教學(xué)應(yīng)用不足

在新課標(biāo)的影響下，教師的全新教學(xué)意識(shí)也得到了較大程度的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的直接影響，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也有較大的幫助。但是，在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，閱讀教學(xué)的應(yīng)用并沒(méi)有達(dá)到從根本上提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的作用。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師依舊傳承著單純讀題的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀教育，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力提升有較大的限制性。因此，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師將先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念引進(jìn)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并通過(guò)科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與核心素養(yǎng)。

（二）閱讀范圍不夠廣泛

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，另一種較為常見的現(xiàn)象表現(xiàn)為閱讀范圍狹隘，雖然教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要意義，但是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，所應(yīng)用的閱讀教學(xué)方式達(dá)不到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的要求，與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也有著較大的差異。此外，針對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，教師通常會(huì)選擇數(shù)學(xué)教材中的素材作為學(xué)生的日常閱讀材料，促使學(xué)生反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，雖然可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象，但是在很大程度上限制了學(xué)生閱讀的范疇，導(dǎo)致學(xué)生閱讀范圍偏小，很難接觸到課外閱讀資料。過(guò)度機(jī)械式的課本閱讀活動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，久而久之，難以提高學(xué)生的閱讀能力以及增加學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）閱讀教學(xué)條件受限

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀實(shí)際教學(xué)中，在教師閱讀教學(xué)觀念不斷提升的同時(shí)，大部分教師也樂(lè)于將相關(guān)的優(yōu)秀教材引入數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中。但是，由于我國(guó)教育模式中的應(yīng)試模式較為顯著，而數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)所取得的效果并非一朝一夕就能表現(xiàn)出來(lái)的，因此，教師只能放棄將課外閱讀教材應(yīng)用到數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，依舊延續(xù)以提高成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣的教學(xué)現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，課堂上大部分時(shí)間是知識(shí)點(diǎn)的講解與傳授，忽略了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的需求。加之，沒(méi)有定期的閱讀活動(dòng)，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的重視程度不夠，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常閱讀活動(dòng)的開展，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。

四、閱讀教學(xué)模式提升核心素養(yǎng)的應(yīng)用策略

（一）深度分析教材，拓展閱讀范圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的公式、概念、現(xiàn)象，都需要以閱讀的形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，其蘊(yùn)含的典故也是相對(duì)豐富的，每一種知識(shí)點(diǎn)都有不同的出處。如果教師對(duì)教材中的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行深度分析，并且與實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“自然數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的深度解析，通過(guò)生動(dòng)的小故事引入，可以對(duì)學(xué)生講述自然數(shù)中最早出現(xiàn)的是1-9，最后出現(xiàn)的是0。這時(shí)，教師就可以適時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，0是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？這一問(wèn)題的出現(xiàn)直接激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究心理，對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，對(duì)課堂中所講解的內(nèi)容也加深了印象。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的分析與小故事的引入，所激發(fā)的不僅僅是學(xué)生對(duì)小故事的興趣，還有對(duì)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提升，才能更好地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)中的精髓，也能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀核心素養(yǎng)。

（二）閱讀情境的應(yīng)用，體現(xiàn)人文視角

高效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教師可以通過(guò)閱讀情境的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的思想意識(shí)。閱讀情境所涵蓋的主要范圍包括歷時(shí)空、共時(shí)空、超時(shí)空這三種情境，這幾種情境在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中分別代表的是過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)，經(jīng)由這三種不同維度的數(shù)學(xué)情境應(yīng)用，可以使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)變得更加有彈性，讓學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所包含的樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的目的除了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以外，就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)感悟到數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)藏的文化價(jià)值，從而有效提升學(xué)生自身的整體核心素養(yǎng)。因此，教師不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要以提高核心素養(yǎng)為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，使其可以更好地體會(huì)數(shù)學(xué)閱讀中所包含的文化，充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中的人文視角。豐富多彩的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，是改變數(shù)學(xué)枯燥乏味基本特點(diǎn)的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生整體核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，并能充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性。

（三）以生活為出發(fā)點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀興趣

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教材大部分采用圖畫與知識(shí)結(jié)合的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中。但是，全新的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)講，還有一定的陌生感，這也使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合，在有效結(jié)合的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行生活中的實(shí)際操作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，對(duì)提升整體核心素養(yǎng)也有極大的幫助。“興趣是最好的老師”這句話充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以突出與生活相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考，并解決所提出的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“乘法計(jì)算”的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：去超市購(gòu)買零食，每包三元，買四包需要花掉多少零花錢？讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去解決教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種將教學(xué)與生活結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以有效改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題以簡(jiǎn)單的形式展現(xiàn)在計(jì)算過(guò)程中，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。

（四）以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，促使閱讀熟能生巧

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是以讀、寫、算為主的學(xué)科，閱讀作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。想要有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到熟能生巧。結(jié)合數(shù)學(xué)多樣化與抽象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要將實(shí)踐練習(xí)與課本有效結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中自然掌握教材中的重點(diǎn)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)撥動(dòng)鐘表的方式，來(lái)觀察旋轉(zhuǎn)與角的相關(guān)聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀知識(shí)的興趣，還能使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握課程中所表達(dá)的知識(shí)要點(diǎn)。因此，以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，在拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教育，所提升的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是拓展學(xué)生思維能力的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)逐漸得到小學(xué)教育的廣泛關(guān)注。由此可見，想要從根本上提升學(xué)生的整體核心素養(yǎng)，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的閱讀方式，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出針對(duì)性的教學(xué)方案，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提高。