地方高校體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究*

廖 琛 農(nóng)麗穎 彭彥萍

（1.賀州學(xué)院 旅游與體育健康學(xué)院，廣西 賀州 542899；2.賀州學(xué)院 教育與音樂學(xué)院，廣西 賀州 542899）

新時(shí)代的學(xué)習(xí)壓力下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入及提高教育質(zhì)量已成為劃時(shí)代的重要任務(wù)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的必備條件。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的一種積極的、持續(xù)的情感狀態(tài)，主要特征有動(dòng)機(jī)、精力和專注[1]。而國內(nèi)外研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包含三個(gè)維度是行為、認(rèn)知和情感。尹睿等通過未來在線學(xué)習(xí)投入的發(fā)展趨勢提出研究視角、結(jié)構(gòu)維度和交互評價(jià)三個(gè)方面[2]。學(xué)習(xí)投入專注度由多方面的影響因素構(gòu)成，如動(dòng)機(jī)信念、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)投入之間顯著正相關(guān)[3]；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入具有時(shí)間、空間特征[4]；也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有較高互動(dòng)性的學(xué)習(xí)投入,但自主性學(xué)習(xí)投入相對較低[5]。大學(xué)生的性別也會影響學(xué)習(xí)投入度，存在一定的差異，但通常這種差異都比較小，而且這種差異在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前就已存在[6]。也包括進(jìn)入大學(xué)之前學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解程度，其實(shí)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素是學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同和喜歡程度[7]。

專業(yè)認(rèn)同是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的最主要影響因素，也是大學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?。國外的Henning認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同度是個(gè)體對于社會現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[8]。而專業(yè)認(rèn)同是當(dāng)代大學(xué)生對“我是誰、我的專業(yè)是什么、有何價(jià)值、如何在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)步”等問題的思索，是對“專業(yè)與我”同一性的考問[9]。國內(nèi)學(xué)者通過專業(yè)認(rèn)同的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度總體水平屬于中等，在不同的學(xué)校、年級和專業(yè)類上均存在顯著性差異[10]。而成績與專業(yè)認(rèn)同存在顯著性關(guān)系[11]；認(rèn)知和情感對從業(yè)意愿也有顯著影響作用[12]，從業(yè)意愿是建立在專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)之上的意向選擇，所以建立學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感尤為重要，但也會出現(xiàn)負(fù)向的影響作用，如陳立等通過特殊教育師范生專業(yè)認(rèn)同的研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)倦怠均呈負(fù)相關(guān)[13]，由此可見，學(xué)校教育是非常重要的。而體育學(xué)科是學(xué)校教育的重要學(xué)科，對于未來體育工作者的培養(yǎng)肩負(fù)著重要的責(zé)任，體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入會嚴(yán)重影響學(xué)科的未來發(fā)展，學(xué)校歸屬感在專業(yè)認(rèn)同對學(xué)習(xí)投入的影響中起到重要作用[14]，因此學(xué)校體育教師的自我專業(yè)認(rèn)同程度要高[15]，這樣才能正確地培養(yǎng)和建立體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，從而促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以廣西3所地方高校的體育專業(yè)本科生作為研究對象。采用便利抽樣法進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷485份。其中男生386人（79.6%）、女生99人（20.4%）；年級為大一88人（18.1%）、大二197人（40.6%）、大三96人（19.8%）、大四104人（21.5%）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)（CNKI）、維普、萬方數(shù)據(jù)庫和WOS外文數(shù)據(jù)庫搜索輸入“專業(yè)認(rèn)同”“學(xué)習(xí)投入”和“體育專業(yè)學(xué)生認(rèn)同投入”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，通過對專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要自行編制體育專業(yè)學(xué)生基本信息調(diào)查問卷，包括學(xué)生性別、專業(yè)和年級等信息。結(jié)合研究內(nèi)容把專業(yè)認(rèn)同量表和學(xué)習(xí)投入量表一同發(fā)放進(jìn)行調(diào)查。

1.2.2.1 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表

專業(yè)認(rèn)同量表由秦攀博（2009）編制，包括認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性四個(gè)維度，一共23個(gè)題項(xiàng)，運(yùn)用Likert式五點(diǎn)量表計(jì)分方式作答，“完全不符”計(jì)1分、“比較不符”計(jì)2分、“不確定”計(jì)3分、“比較符合”計(jì)4分、“完全符合”計(jì)5分。分值越高說明被試者專業(yè)認(rèn)同度越高，相反則之越低。本研究中量表各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)介于0.808—0.884，整個(gè)量表內(nèi)部一致性為0.875，結(jié)果良好。運(yùn)用AMOS26軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，專業(yè)認(rèn)同四維度結(jié)構(gòu)模型擬合度良好（X2/df=3.381，GFI=0.92，TLI=0.93，CFI=0.93，IFI=0.94，NFI=0.93，RMSEA=0.06）。

1.2.2.2 學(xué)習(xí)投入量表

學(xué)習(xí)投入量表由Schaufeli（2003）編制，而后李西營（2010）進(jìn)行了重新修訂的中文版量表，包括動(dòng)機(jī)、精力和專注三個(gè)維度，一共17個(gè)題項(xiàng)。此量表采用7點(diǎn)計(jì)分方法，采取“從來沒有”計(jì)1分、“幾乎沒有過”計(jì)2分、“很少”計(jì)3分、“有時(shí)”計(jì)4分、“經(jīng)常”計(jì)5分、“十分頻繁”計(jì)6分、“總是”計(jì)7分。分值越高說明被試者學(xué)習(xí)投入度越高，反之則越低。本研究中量表各維度內(nèi)部一致性α系數(shù)介于0.894—0.964，整個(gè)量表內(nèi)部一致性為0.949，結(jié)果良好。運(yùn)用AMOS26軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，專業(yè)認(rèn)同四維度結(jié)構(gòu)模型擬合度良好（X2/df=3.448，GFI=0.903，TLI=0.916，CFI=0.929，IFI=0.927，NFI=0.921，RMSEA=0.07）。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究調(diào)查所得的問卷樣本，運(yùn)用AMOS26軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，再運(yùn)用SPSS26.0分析軟件進(jìn)行分析，主要對各維度的“均值”、“t檢定”、“ANOVA分析”和“相關(guān)分析”的分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入各維度基本情況分析

如表1，對體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入各維度進(jìn)行分析。可知，首先專業(yè)認(rèn)同total平均值為3.6700，說明體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總體水平處于中等偏上。專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知、情感、行為和適切的四個(gè)維度平均值都大于3.5000，其中行為＞認(rèn)知＞情感＞適切，說明體育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)可度較高，通過體育訓(xùn)練等體育行為可以提高學(xué)生的認(rèn)知、情感和適切水平。其次，學(xué)習(xí)投入total的平均值為4.3692，說明體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入總體水平處于中上水平。學(xué)習(xí)投入的動(dòng)機(jī)、精力和專注三個(gè)維度的平均值都大于4.2000，其中動(dòng)機(jī)＞專注＞精力，說明體育專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)投入處于較高水準(zhǔn)，懂得學(xué)習(xí)的重要性。

表1 體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入各維度的描述統(tǒng)計(jì)分析表

2.2.1 體育專業(yè)學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)變量之t檢驗(yàn)

如表2，運(yùn)用t檢驗(yàn)各變量統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，首先體育專業(yè)男、女學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是：3.6273±0.69166、3.8367±0.51692；從平均值和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值可見：3.8367（女）＞3.6273（男），0.69166（男）＞0.51692（女），女生的均值高于男生，標(biāo)準(zhǔn)差離散程度較小，說明標(biāo)準(zhǔn)差呈現(xiàn)中等偏上水平，女生的專業(yè)認(rèn)同度高于男生。其次體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是：4.2779±1.23371、4.7250±0.88833；從平均值和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值可見：4.7250（女）＞4.2779（男），1.23371（男）＞0.88833（女），而女生的均值高于男生，且標(biāo)準(zhǔn)差離散程度較小，說明標(biāo)準(zhǔn)差呈現(xiàn)中等偏上水平，女生的學(xué)習(xí)投入專注度高于男生?？傮w說明女生在專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入各維度的水平高于男生。

表2 不同性別體育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入之t檢驗(yàn)分析表

2.2.2 體育專業(yè)學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)變量之ANOVA分析

如表3，運(yùn)用ANOVA單因素方差分析對不同年級體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的各個(gè)變量進(jìn)行差異分析及檢驗(yàn)，探討他們之間的差異性。從數(shù)值可看出，專業(yè)認(rèn)同中的情感維度的P值在不同年級上存在顯著差異（P=0.022，P＜0.05），其中認(rèn)知（P=0.389＞0.05）、行為（P=0.243＞0.05）、適切（P=0.814＞0.05）、動(dòng)機(jī)（P=0.522＞0.05）、精力（P=0.488＞0.05）和專注（P=0.474＞0.05）6個(gè)維度的P值大于0.05均不顯著，說明不存在顯著差異。另外通過對情感維度進(jìn)行進(jìn)一步的事后比較檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)生的情感得分大二年級＞大四年級＞大三年級＞大一年級，表明大二年級學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度較高?？傮w說明體育專業(yè)學(xué)生各年級之間對專業(yè)認(rèn)同度存在明顯差異。

表3 不同年級體育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入各維度之ANOVA分析表

2.2.3 體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

如表4所示，為了解體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入兩者之間的相關(guān)關(guān)系，運(yùn)用Pearson相關(guān)分析對體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行相關(guān)分析。從數(shù)據(jù)可看出，體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入各個(gè)維度間兩兩顯著且正向相關(guān)，相關(guān)系數(shù)的數(shù)值介于0.278—0.751之間，表明體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入各維度之間沒有共線性的問題，而且相關(guān)系數(shù)的數(shù)值在中低相關(guān)范圍。因體育專業(yè)學(xué)生的特殊性，大部分學(xué)生從初中開始接觸體育訓(xùn)練，慢慢的接受了體育專業(yè)，而高考文化上線才能讀大學(xué)的思想已經(jīng)形成驅(qū)動(dòng)，所以體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入成正向顯著。

表4 體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)性分析表

2.2.4 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與專業(yè)認(rèn)同total、學(xué)習(xí)投入total的相關(guān)分析

如表5所示，為進(jìn)一步了解體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與認(rèn)同total、學(xué)習(xí)投入total的相關(guān)關(guān)系，運(yùn)用Pearson相關(guān)分析進(jìn)行分析。從分析的數(shù)據(jù)可知，體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與專業(yè)認(rèn)同total、學(xué)習(xí)投入total的相關(guān)系數(shù)分別為：0.223***（p＜0.001）、0.212***（p＜0.001），表明體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)投入兩兩顯著成正相關(guān)；專業(yè)認(rèn)同total與學(xué)習(xí)投入total相關(guān)系數(shù)為：0.477***（p＜0.001），說明專業(yè)認(rèn)同total與學(xué)習(xí)投入total顯著成正相關(guān)。

表5 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度較高，但缺乏深入了解

研究表明，體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度較高。首先體現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)同的情感維度方面，各年紀(jì)之間具有顯著性差異；其次不同性別對專業(yè)的認(rèn)同度也不同，女生要高于男生；再次學(xué)習(xí)成績與專業(yè)認(rèn)同total顯示負(fù)相關(guān)，說明學(xué)習(xí)成績也會對專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生一定的影響?？傊霈F(xiàn)專業(yè)認(rèn)同度高的原因是體育專業(yè)學(xué)生接觸體育較早，心中已形成了靠體育才能上大學(xué)的觀念，外加家庭和教練的鼓勵(lì)，他們早已接受了體育專業(yè)，對專業(yè)的認(rèn)可度較高，但是還缺乏深入的了解。

3.1.2 體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度整體不高，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

通過研究數(shù)據(jù)可知，學(xué)習(xí)投入total的平均值僅略高于中間值；學(xué)習(xí)成績與專業(yè)學(xué)習(xí)投入成負(fù)相關(guān)。說明體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入整體水平還有待加強(qiáng)。原因其一，體育專業(yè)學(xué)生從初高中就開始接觸體育訓(xùn)練，目的就是為了考上大學(xué)，在體育訓(xùn)練方面花費(fèi)了大量的時(shí)間，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不是很理想，因此在學(xué)習(xí)投入的專注度還是不夠高，自主學(xué)習(xí)的積極性比較差，導(dǎo)致上大學(xué)后的學(xué)習(xí)投入度還處于原來的狀態(tài)。其二，從調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)學(xué)生男生比女生人數(shù)多，而且女生的學(xué)習(xí)投入均值高于男生，可見女生的自主學(xué)習(xí)意識比男生強(qiáng)。其三，學(xué)習(xí)成績與專業(yè)學(xué)習(xí)投入total顯示負(fù)相關(guān)，說明體育專業(yè)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)成績還有待提高。

3.1.3 體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入正向顯著

通過研究數(shù)據(jù)表明，體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入各維度間兩兩顯著，說明體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而學(xué)生的學(xué)習(xí)投入也會影響專業(yè)認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明體育專業(yè)學(xué)生影響學(xué)習(xí)投入的前提是對專業(yè)認(rèn)同度不夠高所致，可見專業(yè)認(rèn)同才是影響學(xué)習(xí)投入的主要原因，但專業(yè)認(rèn)同的影響因素有很多，也需要學(xué)生自己深入地了解，才能更好去學(xué)習(xí)。

3.2 建議

3.2.1 建立專業(yè)認(rèn)知入門考核制度，深入了解專業(yè)發(fā)展前景

要想讓體育專業(yè)學(xué)生加深專業(yè)認(rèn)知，就得從上大學(xué)第一堂課開始，開展具有深度和廣度的專業(yè)認(rèn)知課程，利用大數(shù)據(jù)時(shí)代對本專業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生深刻地了解體育各專業(yè)的發(fā)展前景，從而建立學(xué)生的專業(yè)自信心和專業(yè)認(rèn)同感。還有就是建立專業(yè)認(rèn)知考核制度，讓學(xué)生真正的去了解本專業(yè)的發(fā)展，有清晰的發(fā)展思路，做到心中有專業(yè)，專業(yè)在心中。

3.2.2 加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)管控，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

文化學(xué)習(xí)是體育專業(yè)學(xué)生的一大弱點(diǎn)，只有運(yùn)用正確的方法去引導(dǎo)才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵各方面的文化知識，給予學(xué)生安排必要的學(xué)習(xí)講座，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。而體育專業(yè)學(xué)生也會涉及到體育專業(yè)課的訓(xùn)練問題，其中會有部分學(xué)生出現(xiàn)懶散和學(xué)習(xí)松懈的跡象，應(yīng)加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)的管控，給學(xué)生認(rèn)真分析目前的就業(yè)形勢，說明文化學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的重要性，從內(nèi)心喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還可以通過加強(qiáng)學(xué)校體育文化建設(shè)促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[16]。

3.2.3 構(gòu)建全方位育人模式，結(jié)合實(shí)踐激發(fā)學(xué)生能力全面提升

學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要，結(jié)合目前現(xiàn)有資源和需求，圍繞體育專業(yè)學(xué)生和教師開展構(gòu)建教書育人、管理育人、服務(wù)育人和文化育人等方面多位一體的育人模式[17]。始終把育人放在首位，多了解和調(diào)查學(xué)生新時(shí)代的需求，根據(jù)需求制定多層次的育人體系，從教育中激發(fā)學(xué)生全面發(fā)展的能力；俗話說“根基不牢，地動(dòng)山搖”，正順應(yīng)了當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生的教育問題，不但要把文化學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練根基打好，還得在思想上有所改變，這樣才能更好地適應(yīng)未來的工作和生活。