新時(shí)代高校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究

余信林 陳浩楠

（湖南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 株洲 412007）

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“立德樹人”的根本要求，確立核心素養(yǎng)的教育理念。為建立核心素養(yǎng)與課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教育部研制《課程標(biāo)準(zhǔn)》，各學(xué)科凝練本學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德[1]。落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)和踐行。林崇德教授提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。體育教師核心素養(yǎng)也是體育教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，而核心素養(yǎng)的提升也意味著學(xué)生在受教育的階段將進(jìn)入終身發(fā)展階段，本文將高校體育教師核心素養(yǎng)分為三個(gè)維度進(jìn)行研究，并提出體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)路徑。

1 相關(guān)概念界定

1.1 教師核心素養(yǎng)

“教師核心素養(yǎng)”[3]近幾年內(nèi)在教育界成為了熱點(diǎn)研究詞，且各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)也各不相同。有的學(xué)者敏銳地抓到了“教師核心素養(yǎng)”的最本質(zhì)的這一層面，有的學(xué)者則陷入了片面的分析。李承偉[4]在他的研究中總結(jié)了各大學(xué)者的觀點(diǎn)并提出：“核心素養(yǎng)”應(yīng)當(dāng)區(qū)別于“專業(yè)素養(yǎng)”，“專業(yè)素養(yǎng)”具有鮮明的指向性指向業(yè)務(wù)能力發(fā)展方面，而“核心素養(yǎng)”則不僅包含個(gè)體工作專業(yè)方面的發(fā)展還包含個(gè)體在社會(huì)中的發(fā)展。“教師核心素養(yǎng)”帶有職業(yè)性、群體性，其發(fā)展的最終目的是實(shí)現(xiàn)教師高效、全面地完成教育工作以及實(shí)現(xiàn)教師自我成長與成功生活。由此可見，教師的核心素養(yǎng)即為教育基礎(chǔ)，一切的教學(xué)手段都應(yīng)通過教師的核心素養(yǎng)去體現(xiàn)。

1.2 體育教師核心素養(yǎng)

2012年，教育部印發(fā)的《體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將作為體育教師必須擁有的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵分為：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度，并進(jìn)一步對三個(gè)維度具體梳理了共13個(gè)領(lǐng)域。然而通過閱讀文獻(xiàn)具體分析，高校教師在成長、教育的過程中最大的三個(gè)需求是：深厚的情感、廣博的知識(shí)以及扎實(shí)的能力。

“體育教師核心素養(yǎng)”即為教師的職業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)與技能、反思與發(fā)展為根本宗旨。與此對比“教師核心素養(yǎng)”，體育教師核心素養(yǎng)不僅具有教師核心素養(yǎng)的普適特征，還具有學(xué)科特性，且其分支更為清晰等特點(diǎn)。

2 高校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 情感素養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國體育教育工作具有一定的責(zé)任感、使命感，且擁有以人為本的教育理念，老師們對學(xué)生也都持有關(guān)愛之情；了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，是一名合格的高校體育教師所具備基本的素養(yǎng)之一；也是作為一名專業(yè)技術(shù)人員所擁有的職業(yè)特性，新時(shí)代青年體育教師也需要擁有一顆熱愛體育教育和對體育事業(yè)的崇高奉獻(xiàn)之心，不斷加強(qiáng)道德與品格、提升社會(huì)責(zé)任感。與此同時(shí)，我國為促進(jìn)青年教師樹立良好的師德師風(fēng)展開了諸多培養(yǎng)措施，在各省、市、區(qū)的培育過程當(dāng)中開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，請一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師將自己積累多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，讓走入崗位不久，有著青年特有的激情和熱情同時(shí)也缺乏豐富工作經(jīng)驗(yàn)的職初教師受益匪淺。并且在每學(xué)期，由各省、市、區(qū)教育部門開展師德師風(fēng)培訓(xùn)，統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教育隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等文件，使高校職初體育教師明晰職業(yè)規(guī)范，不忘初心，有理想信念，以德施教，以德立身。

2.2 知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著國民受教育程度的大幅提升，大都由本科及碩士研究生構(gòu)成，他們專業(yè)知識(shí)與能力擁有較深厚的基礎(chǔ)。知識(shí)素養(yǎng)的進(jìn)一步深化能夠有效提高職初體育教師的課堂教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新。為此，各省市、區(qū)也在逐一開設(shè)系列培訓(xùn)并創(chuàng)建競賽平臺(tái)，培養(yǎng)高校體育教師學(xué)科理解能力。通過新進(jìn)體育教師入職培訓(xùn)，即以區(qū)為單位邀請學(xué)科帶頭人針對新入職體育教師在正式進(jìn)入工作崗位前進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。并且每學(xué)期由各學(xué)校的體育教研中心組織開展系列活動(dòng)，如：運(yùn)動(dòng)健康講座、體育綜合改革等，為高校體育教師講解新規(guī)、新政及教學(xué)注意事項(xiàng)等，為高校體育教師提升教學(xué)水平、創(chuàng)新與豐富教學(xué)手段、建立新的教育思想和理念搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。還會(huì)進(jìn)行體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)與教案設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，鼓勵(lì)體育教師積極參與。

2.3 能力素養(yǎng)現(xiàn)狀

高質(zhì)量素養(yǎng)是影響學(xué)校體育及體育教育工作的關(guān)鍵因素。體育教師應(yīng)在每學(xué)期開學(xué)前會(huì)快速進(jìn)入角色，完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。在每學(xué)期展示一節(jié)校級公開課，供各教師相互學(xué)習(xí)與探討，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中、在教改中進(jìn)行創(chuàng)新與成長。為提升我國高校體育教師核心素養(yǎng)，為體育教師提供良好的教研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)施區(qū)域教研，通過對職業(yè)情感、理論水平、專項(xiàng)技能、課堂教學(xué)四個(gè)板塊面對各體育教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)由市體育教研室提供更為廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)：如全市體育課堂高校教學(xué)逐—講解并且進(jìn)行示范研討、優(yōu)秀課例展播與研討、優(yōu)秀論文、課件、課例征集等活動(dòng)。以此愿高校職初體育教師能夠?qū)ψ约簱碛懈逦恼J(rèn)知和定位，進(jìn)一步完善自我的職業(yè)成長規(guī)劃方案。

能力素養(yǎng)的高低最終決定了一名體育教師的整體業(yè)務(wù)能力[5]。另外，我國高校體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平一般滿足正常工作需求，但個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能仍不夠全面，只得利用課余或休假時(shí)間來拓展、夯實(shí)自身的運(yùn)動(dòng)技能；其在自我發(fā)展方面擁有正確的觀念。新時(shí)代下的體育教師最大的特點(diǎn)是充滿活力、有責(zé)任心、事業(yè)心強(qiáng)烈，他們在反思學(xué)習(xí)能力方面更優(yōu)于經(jīng)驗(yàn)富足的老教師。

3 影響高校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展因素

3.1 體育教師工作熱愛缺失

現(xiàn)代教師教育理論表明，體育教師的心理健康與其他專業(yè)教師相比更易出現(xiàn)問題，其更需要得到關(guān)心與關(guān)注[6]。我國新時(shí)代背景下體育教師入職培訓(xùn)僅為一周，甚至沒有，隨之便分配上崗，在這期間新入職的體育教師與其他老教師無異，甚至在工作安排與教學(xué)任務(wù)上的負(fù)擔(dān)更為沉重。在教學(xué)過程中，首先教師需做好學(xué)校崗位本職工作。其次，還需面對各種公開課堂的展示、各類比武競賽以及教師發(fā)展中心、教研組針對體育教師的一系列考核考評。在教學(xué)內(nèi)容中，存在“教齡教師”偏向化，在任務(wù)分配等方面新入職的體育教師只能填補(bǔ)空缺、一人多項(xiàng)或一人全包。在專業(yè)活動(dòng)與比賽方面，依然存在先來后到等情況。與此看來，多方壓力撲面而來，負(fù)荷重，久而久之，隨著高強(qiáng)度的身心壓力產(chǎn)生，導(dǎo)致年輕體育教師的職業(yè)熱情減退、甚至消極或逃避工作，提前迎來職業(yè)倦怠期。

3.2 體育教師知識(shí)水平參差不齊

為了豐富系統(tǒng)人員多樣性，我國高校體育教師崗位的招聘資源來源寬泛，分為應(yīng)屆畢業(yè)生與社會(huì)人員招聘，這決定了最終錄取質(zhì)量，常見的情況有：第一，非師范生專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無法靈活、縝密地應(yīng)對課堂問題與學(xué)校體育活動(dòng)組織。第二，師范生專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，教學(xué)知識(shí)理論較為豐富卻無學(xué)校體育工作經(jīng)驗(yàn)，缺少課余活動(dòng)開展與應(yīng)變能力、課余競賽組織策劃能力與帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前國家教育部門對校園課余體育鍛煉要求的進(jìn)一步提高使校園課余體育活動(dòng)的開展尤為豐富多彩，而高校體育教師對于校內(nèi)課余活動(dòng)組織開展大多摸不著頭腦，這是目前體育教師進(jìn)入崗位后能力上最大的缺口。第三，非師范專業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)社會(huì)人員，擁有學(xué)校體育工作經(jīng)驗(yàn)，但自身知識(shí)能力系統(tǒng)不夠豐富，在教學(xué)中缺乏正確的教學(xué)引導(dǎo)與因材施教，有課堂效率不高等問題出現(xiàn)。以上情況最終會(huì)在不同程度上導(dǎo)致體育教師無法滿足教學(xué)與工作需求。

3.3 體育教師培育存在局限性

體育教師科學(xué)培訓(xùn)是有效提升我國高校體育教師核心素養(yǎng)的重要途徑之一，當(dāng)前我國教育系統(tǒng)針對體育教師的培訓(xùn)普遍存在以下問題：第一，高校體育工作實(shí)踐性較強(qiáng)，針對體育教師的培訓(xùn)多為理論講座、觀摩教學(xué)等，培訓(xùn)內(nèi)容單一陳舊，忽視了具體實(shí)操性需求，體育教師運(yùn)動(dòng)技能與裁判能力方面得不到有效提升，導(dǎo)致核心素養(yǎng)無法均衡發(fā)展。第二，培訓(xùn)內(nèi)容的連續(xù)性不強(qiáng)，前后無法銜接，對于體育教師來說無法形成完整的理論、技能鏈接；第三，對職初體育教師核心素養(yǎng)成長的要求無緩沖期，許多高校職初體育教師反映基本的體育教學(xué)工作已成為了自己的“副業(yè)”。無論是校內(nèi)還是校外，體育教師能夠獲得的內(nèi)外部環(huán)境條件支持均有限，嚴(yán)重制約了其知識(shí)的獲取與技能的發(fā)展。

4 提高高校體育教師核心素養(yǎng)的相關(guān)對策

4.1 提升支持程度 穩(wěn)固職業(yè)情感

社會(huì)的支持程度直接影響著體育教師職業(yè)認(rèn)同與幸福感的比重[7]。校外環(huán)境與校內(nèi)環(huán)境，對于高校體育教師都具有根深蒂固的學(xué)科成見，在新時(shí)代、新標(biāo)準(zhǔn)化的推動(dòng)下，高校體育教師的工作壓力是與日俱增，而社會(huì)地位卻沒有絲毫進(jìn)步，可以表明目前體育教師獲得的各方支持極少。為此，在外界與學(xué)校環(huán)境方面，應(yīng)分別建立不同程度的政策、制度支持，在評優(yōu)評先、績效考核、資源分配等方面體育教師應(yīng)與主學(xué)科教師擁有平等的機(jī)會(huì)或適度傾斜；此外，對于體育教師群體建立科學(xué)、合理的針對性培訓(xùn)與考核方案，提高包容性，多關(guān)注多鼓勵(lì)多褒獎(jiǎng)；關(guān)注其心理健康，設(shè)計(jì)心理問卷及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極調(diào)節(jié)與開導(dǎo)。以此增長高校職初體育教師的職業(yè)認(rèn)同感，提升職業(yè)成就與幸福感，進(jìn)而穩(wěn)固職業(yè)熱情。

4.2 優(yōu)化培訓(xùn)模式 層級與多元化

入職培訓(xùn)前對每一位體育教師進(jìn)行工作能力調(diào)研，依據(jù)其目前能力需求進(jìn)行培訓(xùn)體系模式構(gòu)建。首先，建立縱向坐標(biāo)，劃分層級，根據(jù)需求的不同從板塊進(jìn)行劃分：如課堂教學(xué)板塊、課外體育板塊、教研板塊等等。其次，建立橫向坐標(biāo)，內(nèi)容劃分注重多元化：如師德培育、職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)劃、教育理念、信息技術(shù)運(yùn)用等，在縱向坐標(biāo)層級確立完成后合理結(jié)合橫向坐標(biāo)的多元內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)。最后，在入職分層培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行全體職初體育教師間的匯報(bào)交流學(xué)習(xí)。承擔(dān)培訓(xùn)活動(dòng)的區(qū)教研組還需對這一階段，培訓(xùn)結(jié)束后正式進(jìn)入學(xué)校工作的體育教師群體進(jìn)行跟蹤，定期考察與反饋，依據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)、靈活地制定并開展連續(xù)性階段的培訓(xùn)，例如需要加強(qiáng)理論或教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新以及案例研討等方面的培訓(xùn)，將多種形式相結(jié)合，有針對性、多樣化的切實(shí)提高職初體育教師工作能力與協(xié)作適應(yīng)等能力。

4.3 搭建科學(xué)平臺(tái) 突出實(shí)踐能力

對于體育教師來說，只有競賽與展示平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需包含學(xué)習(xí)與進(jìn)修平臺(tái)。首先，在學(xué)習(xí)方面：增加閱讀、論壇、參訪、沙龍等形式為體育教師提高綜合素養(yǎng)能力。在進(jìn)修層面：市級引領(lǐng)，加強(qiáng)與地方教育局交流，結(jié)合區(qū)、校特點(diǎn)及職初體育教師群體特征，制定針對性、方向性的政策，輸送優(yōu)質(zhì)資源外出學(xué)習(xí)、引進(jìn)優(yōu)秀培育方案。其次，與優(yōu)質(zhì)平臺(tái)、高校合作，多提供運(yùn)動(dòng)技能及其裁判等級提升的機(jī)會(huì)。再次，建設(shè)高校體育教師研討合作群，通過同級互助、自主研修、引領(lǐng)合作，進(jìn)而達(dá)到共同成長的目的。以展示與進(jìn)修相結(jié)合的方式為職初體育教師搭建符合青年教師特點(diǎn)、內(nèi)容豐富的平臺(tái)，增長見聞，全面提升小學(xué)體育教師創(chuàng)新與實(shí)踐能力、健全綜合素養(yǎng)。

5 結(jié)語

影響我國高校體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的因素主要有：教師對工作的熱愛較為缺失；教師知識(shí)水平參差不齊；教育部門對教師的培育存在局限性。結(jié)合現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)的問題，以及對原因的分析，可通過對職初體育教師的培訓(xùn)進(jìn)行優(yōu)化，使模式劃分層級實(shí)現(xiàn)多元化的改變，提升社會(huì)的支持以此來穩(wěn)固職初體育教師的職業(yè)情感，并搭建科學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)，以此促進(jìn)職初體育教師的快速成長，為我國高校職初體育教師核心素養(yǎng)的培育路徑帶來新的保障。