藝術(shù)類高職生心理健康教育模式改進(jìn)路徑研究

王維維

2022年6月29日，《2022年國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書》發(fā)布，其調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“青少年抑郁癥患病率為15%-20%；在抑郁癥患者群體中，50%為在校學(xué)生，其中41%曾因抑郁休學(xué)。其中有一半的抑郁癥學(xué)生患者會(huì)通過朋友傾訴、父母溝通或其他渠道進(jìn)行求助，但仍有46%的學(xué)生沒有尋求任何幫助，近30%從未想過尋求專業(yè)心理醫(yī)生的幫助?！痹诖髮W(xué)生群體中抑郁也是很常見的心理問題之一，2019年，中國(guó)青年報(bào)發(fā)起了一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生抑郁情況的調(diào)查研究，至少20%以上的大學(xué)生認(rèn)為自己曾經(jīng)或正在承受重度抑郁的困擾。以上數(shù)據(jù)至少凸顯出兩個(gè)問題：首先，現(xiàn)在的青少年群體是抑郁的“高危人群”，其患病率顯著高于其他年齡群體；其次，求助意愿低，有了心理問題往往選擇獨(dú)自承受卻錯(cuò)過了心理干預(yù)的最佳時(shí)期，這很可能與缺乏足夠的心理健康知識(shí)的有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年藝術(shù)類高校招生規(guī)模已突破100萬人，藝術(shù)類高校學(xué)生規(guī)模在不斷壯大，已成為不可忽視的群體?，F(xiàn)大量研究證明,與普通高校學(xué)生相比，藝術(shù)類高職生具有獨(dú)特的心理發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，有著不可忽視的特殊性，但二者的心理健康教育模式卻基本一致，并無異同?！坝讼扔?，成才先成人”，因此有必要對(duì)針對(duì)藝術(shù)類高職生心理健康教育模式展開深入的探討和研究，更貼合其心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需求，充分發(fā)揮“心理育人”作用。

一、藝術(shù)類高職生心理發(fā)展的特殊性

（一）藝術(shù)類高職生心理健康總體水平良好

綜合多個(gè)現(xiàn)有的研究結(jié)論來看，藝術(shù)類高職學(xué)生的心理健康總體水平要優(yōu)于普通高校學(xué)生。文迪用SCL-90對(duì)某音樂學(xué)院7000多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)與普通高校學(xué)生相比，藝術(shù)類高校學(xué)生在該量表所有因子的得分均顯著低于普通高校學(xué)生。[1]52-55這與錢海明、宋大偉對(duì)571名藝術(shù)類高校學(xué)生的研究結(jié)論相同，他們同樣發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類高校學(xué)生在SCL-90的總均分和各分量表得分均低于普通高校學(xué)生。[2]120-123另外，何巖對(duì)2019名藝術(shù)類和非藝術(shù)類大學(xué)生的比較研究中發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高校學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)得分均高于普通高校學(xué)生，特別是在情感、認(rèn)知、節(jié)制和公平四個(gè)維度。[3]78-80

藝術(shù)類高職生的心理健康水平較好，這可能和藝術(shù)類專業(yè)的特殊性有關(guān)，一些專業(yè)特別是舞蹈、音樂、書法等專業(yè)對(duì)于肢體的運(yùn)用和控制相對(duì)普通高校的學(xué)生要多很多，能在一定程度上宣泄情感。而且藝術(shù)創(chuàng)作本身就是一種療愈的過程，可以陶冶情操、宣泄情感，有利于藝術(shù)類大學(xué)生健康心理的發(fā)展和維護(hù)。

（二）藝術(shù)類高職生強(qiáng)迫等因子檢出率偏高

藝術(shù)類高職生心理健康水平雖整體較好，但在該群體中，強(qiáng)迫、人際敏感和抑郁等問題相對(duì)突出。[4]41-42強(qiáng)迫問題比較常見，這可能與他們的專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，很多藝術(shù)專業(yè)，如舞蹈、音樂、美術(shù)等專業(yè)都存在對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)極致的追求，如舞蹈對(duì)每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)表情的把控，音樂對(duì)節(jié)奏和情感的掌控和領(lǐng)悟等，這些都迫使藝術(shù)類學(xué)生對(duì)自身盡善盡美的高要求，這恰恰是強(qiáng)迫問題的根源所在。而人際敏感和抑郁問題突出可能與他們的心理特點(diǎn)有關(guān)，藝術(shù)類高職生普遍情感豐富、內(nèi)心敏感細(xì)膩，同時(shí)還存在控制力弱、個(gè)人主義較突出、缺乏社交技巧等問題[5]166-169，因此容易出現(xiàn)人際敏感，也容易體驗(yàn)到孤獨(dú)和抑郁等負(fù)性情緒。另外，也可能和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有一定關(guān)系，對(duì)于藝術(shù)類高職生的培養(yǎng)往往是伴隨著巨大的經(jīng)濟(jì)投入，但就業(yè)形勢(shì)卻并不樂觀，競(jìng)爭(zhēng)激烈但薪水偏低，且沒有很好的發(fā)展前景，付出與回報(bào)相差較大，很多同學(xué)因看不到未來而感到迷茫和抑郁。

大量研究表明，孤獨(dú)感可顯著預(yù)測(cè)抑郁狀態(tài)。[6]78-85為了更深層次認(rèn)識(shí)和了解藝術(shù)類高職生抑郁、孤獨(dú)等負(fù)性情緒的作用機(jī)制，筆者做了如下研究：以福建省某藝術(shù)高職院校為例，以班級(jí)為單位，采用方便取樣法進(jìn)行調(diào)查測(cè)試，共發(fā)放710份問卷，回收680份有效問卷。測(cè)試量表分別采用UCLA第三版（孤獨(dú)感）、BDI（貝克抑郁自評(píng)量表）和青少年社會(huì)支持評(píng)定量表[7]158-227。藝術(shù)類高職生在UCLA上的平均得分為M=44.75（表1），而普通大學(xué)生此量表平均分M=40.1、SD=9.5、n=487，可知藝術(shù)類高職生孤獨(dú)感普遍偏高，根據(jù)此量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看屬于高孤獨(dú)感[7]219-227。藝術(shù)類高職生在BDI上的平均分M=7.25，依據(jù)該量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)屬于輕度抑郁狀態(tài)，可見抑郁、孤獨(dú)等負(fù)性情緒在藝術(shù)類高職生中普遍存在且偏高，應(yīng)給予充分重視。

表1 藝術(shù)類高職生孤獨(dú)感、抑郁和社會(huì)支持情況

用SPSS 22.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析（表2），可知藝術(shù)類高職生的孤獨(dú)感和抑郁顯著正相關(guān)（r=0.636,p＜0.01），即孤獨(dú)感越高，學(xué)生越容易產(chǎn)生抑郁情緒，孤獨(dú)感可有效正向預(yù)測(cè)抑郁；孤獨(dú)感與社會(huì)支持顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.667,p＜0.01），即學(xué)生獲得的社會(huì)支持越多，感受到的孤獨(dú)越少；抑郁與社會(huì)支持顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.567,p＜0.01），學(xué)生獲得的社會(huì)支持越多，抑郁情緒越少，這與絕大部分研究結(jié)論相同[8]586-592。可見，社會(huì)支持對(duì)抑郁、孤獨(dú)等負(fù)性情緒能起到有效的緩沖作用，讓藝術(shù)類高職生體驗(yàn)到更多的理解、支持和關(guān)注可有效提高他們的心理健康水平。

表2 藝術(shù)類高職生孤獨(dú)感、抑郁和社會(huì)支持的相關(guān)分析

（三）藝術(shù)類高職生自負(fù)與自卑心理并存

藝術(shù)類高職生自負(fù)與自卑感并存，情緒波動(dòng)較大。相較于普通大學(xué)生，多數(shù)藝術(shù)類高校特別是高職院校學(xué)生，以往的求學(xué)經(jīng)歷不是很順利，文化課成績(jī)偏低，在現(xiàn)有的唯成績(jī)論的教育體質(zhì)下，往往得不到任課老師的關(guān)注，在同學(xué)中也經(jīng)常是被忽略的一群人，部分學(xué)生甚至遭受過不同程度的校園欺凌，也有很多學(xué)生是因?yàn)槲幕n成績(jī)不理想而被迫選擇藝考，因此他們往往是自卑的。但從家庭層面來看，藝術(shù)類高職生普遍家庭條件優(yōu)越，一般從小都能受到良好的照顧，有些學(xué)生甚至是在眾星捧月般的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的，因此從這個(gè)角度來看他們又有一定的優(yōu)越感，容易由盲目自信導(dǎo)致自負(fù)。自負(fù)往往也源于自卑，是自卑的保護(hù)機(jī)制，這就造成了藝術(shù)類高職生情感表現(xiàn)激烈，遭受挫折就容易陷入低迷和抑郁情緒中，而一旦成功又會(huì)異常興奮、自信滿滿，自負(fù)與自卑感并存，情緒波動(dòng)較大。

（四）藝術(shù)類高職生心理痛苦與藝術(shù)創(chuàng)作間關(guān)系常人理論的普遍存在

常人理論即普通人、非專業(yè)領(lǐng)域人士對(duì)自己和世界的看法與解釋方式。常人理論是非科學(xué)、非正式的，但卻對(duì)個(gè)體的工作、生活等卻有很大程度的影響。[9]5-24古今中外，人們普遍將心理痛苦和藝術(shù)創(chuàng)作相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為心理痛苦為藝術(shù)創(chuàng)作提供了動(dòng)力。我國(guó)古代就有屈原被流放而賦《離騷》、司馬遷忍辱負(fù)重而著《史記》等，現(xiàn)代錢鐘書先生也曾提出“中國(guó)文藝傳統(tǒng)里一個(gè)流行的意見——痛苦比快樂更能產(chǎn)生詩歌”。在西方也有古羅馬詩人尤維利斯的“憤怒出詩人”等說法，包括著名畫家梵高、席勒等，很多學(xué)者將他們所遭受的心理痛苦、心理障礙與其卓越的藝術(shù)創(chuàng)造力相聯(lián)系。這些觀念折射出一種常人理念：心理痛苦或者心理障礙可以促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造力的產(chǎn)生，可以帶來更高的藝術(shù)成就。

有研究者通過對(duì)620名藝術(shù)類高校學(xué)生考察后發(fā)現(xiàn)，在這些學(xué)生中心理痛苦與藝術(shù)創(chuàng)作的常人理論普遍存在，主要表現(xiàn)在他們認(rèn)為個(gè)體在遭受心理痛苦時(shí)其藝術(shù)作品的數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)有所提升，且藝術(shù)創(chuàng)作所需的感知力等相關(guān)能力也會(huì)有相應(yīng)的提升。另外，研究還發(fā)現(xiàn)持此常人理論的藝術(shù)類學(xué)生在遭受心理痛苦時(shí)的求助意愿更低，這很可能也是藝術(shù)類院校心理求助率低的原因之一。[10]624-629關(guān)于心理痛苦、心理障礙與藝術(shù)創(chuàng)造力間關(guān)系的問題至今仍未有定論，但心理痛苦卻是自殺意念和自殺行為最主要的預(yù)測(cè)因子。藝術(shù)類高職生很可能因秉承對(duì)藝術(shù)極致的追求，在其遭受心理痛苦時(shí)選擇忽略甚至從某種程度上維持心理痛苦的存在，因而較少的心理求助行為，但卻因此忽略心理痛苦對(duì)心理健康的危害，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致自身意念和自殺行為的產(chǎn)生。因此，很有必要在心理健康教育的過程中引入相關(guān)知識(shí)，并對(duì)藝術(shù)類高職生的創(chuàng)作觀進(jìn)行正確及科學(xué)的引導(dǎo)。

二、藝術(shù)類高職院校心理健康教育模式現(xiàn)狀

（一）對(duì)心理健康課程重視不夠

大部分藝術(shù)類高職院校對(duì)心理健康課程不夠重視。首先，課時(shí)較少。由于高職院校學(xué)制一般只有三年，且畢業(yè)后就業(yè)壓力較大，大部分藝術(shù)類高職院校都會(huì)盡可能地將課程壓縮在大三前完成授課。因此，由于課時(shí)、學(xué)分有限的原因，心理健康課程往往會(huì)受到擠壓。教育部相關(guān)文件規(guī)定各高校均要開設(shè)心理健康課程，不少于32學(xué)時(shí)、2學(xué)分。筆者對(duì)福建省近20所高校進(jìn)行調(diào)研，只有少數(shù)高校能夠達(dá)到32學(xué)時(shí)，有的學(xué)校只有16學(xué)時(shí)、1學(xué)分。其次，心理健康課程專職教師嚴(yán)重缺乏，有的高職院校專職教師僅一人，并要承擔(dān)一定的學(xué)生咨詢工作，對(duì)于課程投入的時(shí)間和精力有限，教學(xué)效果并不理想。還有部分院校的心健康課程由思政老師或無心理專業(yè)背景的輔導(dǎo)員承擔(dān)，且為百人以上的大班授課，對(duì)于課程開展的專業(yè)性和有效性根本無法保證，特別是對(duì)思維活躍、注重體驗(yàn)感的藝術(shù)類大學(xué)生來說更無“吸引力”。

（二）缺少有針對(duì)性、適合的教材，授課形式單一

適合藝術(shù)類高職學(xué)生心理特點(diǎn)的心理健康教材嚴(yán)重匱乏。目前大部分教材是針對(duì)普通類高校學(xué)生編寫，盡管藝術(shù)類高職生的心理發(fā)展特點(diǎn)與普通類高校學(xué)生有著顯著的不同，但幾乎沒有針對(duì)其心理發(fā)展規(guī)律和需求而編寫的專屬教材。另外，學(xué)校采用的是傳統(tǒng)的文化課授課方式，即老師講述知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生被動(dòng)接受和吸收，授課形式單一，對(duì)于思維更加活躍、感性認(rèn)識(shí)鮮明、更加追求自我的藝術(shù)類學(xué)生，很難激發(fā)他們對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)欲望，課堂氣氛偏沉悶，教學(xué)效果不盡人意。

（三）心理健康課程工具化

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，很多藝術(shù)類高職院校的心理健康教育更多的工具化，即以心理問題、心理疾病為導(dǎo)向，重治療、輕干預(yù)，甚至心理健康課程也服務(wù)于此，教學(xué)內(nèi)容過多圍繞于心理疾病和心理咨詢等問題展開，過分關(guān)注少數(shù)問題學(xué)生而忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育和引導(dǎo)。在此背景下，更多院校把大部分的資源和人力投入到咨詢中，認(rèn)為心理健康教育的重中之重就是確保學(xué)生不會(huì)發(fā)生源于心理問題的惡性事件，而對(duì)于課程的態(tài)度則過于敷衍，使其成為一門可有可無的課程，有些學(xué)校甚至設(shè)置該課程的目的就是為了應(yīng)付相關(guān)部門的檢查。

（四）心理健康中心定位模糊

大部分藝術(shù)高職院校對(duì)心理健康中心工作定位并不準(zhǔn)確，忽視了中心的其他工作內(nèi)容與職能。很多藝術(shù)類高職院校由于辦學(xué)規(guī)模較小而存在人員、編制緊張等問題，有的心理中心老師還兼顧部分學(xué)生工作，分工較混亂。同時(shí)對(duì)于心理咨詢工作內(nèi)容和范疇存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為心理咨詢工作的重中之重就是咨詢，是針對(duì)嚴(yán)重心理個(gè)案進(jìn)行識(shí)別和干預(yù)，從而避免惡性心理危機(jī)事件的發(fā)生。事實(shí)上，心理健康中心除了咨詢外還承擔(dān)很多其他職能和工作內(nèi)容。比如有計(jì)劃地開展心理健康知識(shí)的科普宣傳，開闊學(xué)生視野、豐富知識(shí)儲(chǔ)備；還可以通過組織各種心理游戲、比賽等增強(qiáng)心理健康教育的趣味性和親切感等。

三、關(guān)于藝術(shù)類高職院校心理健康教育新模式的探討

（一）完善心理健康課程體系建設(shè)

首先，加大對(duì)心理健康課程的投入。無論是課時(shí)上還是人員上，從客觀上保證心理健康教育的有效、有序開展。心理健康教育是多角度、多途徑的，但最高效、最科學(xué)的方式無疑是心理健康課程，覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)，多個(gè)文件指出心理健康課程是心理健康教育的“主渠道”。因此要從根本上確保課程的主渠道地位，除保證相關(guān)文件規(guī)定的必修學(xué)時(shí)外，還應(yīng)結(jié)合各校實(shí)際開設(shè)選修課程，打造一個(gè)覆蓋面廣、針對(duì)性強(qiáng)、有梯度的課程體系。另外，還要加大心理健康教育人員方面的投入，增加專兼職教師數(shù)量。注重在職培訓(xùn)，積極組織教師參加心理健康方面的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，以滿足心理健康教師自身專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)術(shù)交流的需要。[11]140-147

其次，完善心理健康教材體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。藝術(shù)類高職院?？杉薪M織編寫一套符合藝術(shù)類高職生心理發(fā)展特點(diǎn)和需求的示范性心理健康教材。在教學(xué)方式上，應(yīng)避免單一的“灌輸式”教學(xué)，可結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特點(diǎn)融入繪畫分析、舞動(dòng)治療、音樂放松等體驗(yàn)式教學(xué)方法。另外，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生情感豐富、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，可在教學(xué)過程中融入情景性教學(xué)、小組討論、案例解析、角色扮演等新穎的授課方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，寓教于樂、學(xué)有所用。

最后，心理健康課程可根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)有所側(cè)重，使心理健康教育與藝術(shù)專業(yè)教育相融合。鑒于藝術(shù)類高職學(xué)生心理品質(zhì)的特殊性，心理健康教育課程還可結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)和需求有所側(cè)重。如音樂、舞蹈表演等專業(yè)可能有較多的舞臺(tái)演出或比賽機(jī)會(huì)，所以可側(cè)重于如何建立與培養(yǎng)良好的心理調(diào)適能力、賽前緊張焦慮情緒的有效緩解與放松等內(nèi)容；美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)則需要更優(yōu)秀的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力等，針對(duì)不同專業(yè)的需求而調(diào)整相應(yīng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，更有針對(duì)性地提升學(xué)生與之相適應(yīng)的心理素質(zhì)，可最大限度提高心理健康教育的課堂教學(xué)效果，學(xué)有所用。這同時(shí)也需要心理健康教師對(duì)相關(guān)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)有一定的了解和思考，這樣才更有利于因材施教、有的放矢。

（二）重視心理危機(jī)干預(yù)工作，加強(qiáng)心理健康中心建設(shè)

首先，強(qiáng)化心理危機(jī)干預(yù)工作，由點(diǎn)到面的形成和完善生命安全防護(hù)網(wǎng)絡(luò)，突出心理育人的全域效應(yīng)。在源頭上把好關(guān)，對(duì)新生的心理健康狀況要有充分、全面地掌握。注重每學(xué)年初的新生心理健康普查工作，認(rèn)真測(cè)評(píng)嚴(yán)格把關(guān)，為心理健康工作提供可靠的信息儲(chǔ)備。在具體的工作過程中，注重發(fā)展性與預(yù)防性相結(jié)合，除心理普查，每學(xué)期也要至少開展一次學(xué)生心理狀況摸排工作，對(duì)于重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生需要心理咨詢師的定期談心和輔導(dǎo)員的時(shí)時(shí)關(guān)注。對(duì)于心理問題較嚴(yán)重、已超出校園心理咨詢范疇的學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)繼續(xù)治療，完善相應(yīng)機(jī)制和流程。其次，充分發(fā)揮二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站在心理健康教育工作中的有效作用。不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)站工作隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，通過校內(nèi)外培訓(xùn)等措施強(qiáng)化各輔導(dǎo)員的專業(yè)技能和心理資質(zhì)，搭建系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，突出輔導(dǎo)員在心理育人方面的骨干作用。

（三）促進(jìn)心理咨詢與課程的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)

藝術(shù)類高職院校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)以事前預(yù)防為主，不能一味地依賴事后的干預(yù)和治療，要堅(jiān)持發(fā)展性與預(yù)防性相結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)角度講，藝術(shù)類高職生相對(duì)于一般本科類院校學(xué)生是一個(gè)較弱勢(shì)的群體，學(xué)制短、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，更易出現(xiàn)負(fù)性心理狀態(tài)。因此，一方面在課程設(shè)置上要注重相關(guān)內(nèi)容的融入，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、正確認(rèn)識(shí)失敗和挫折等負(fù)性事件，合理宣泄情感以及如何辨別及預(yù)防各類常見的心理問題，并在一定程度上對(duì)一些可能已經(jīng)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行甄別。另一方面，各院校還可以心理健康中心為依托組織學(xué)生開展心理活動(dòng)，結(jié)合藝術(shù)類高職生感性認(rèn)知豐富、表現(xiàn)欲強(qiáng)等心理特點(diǎn)開展如朋輩心理咨詢比賽、心理情景劇、微電影征集等形式多樣的活動(dòng)來豐富心理健康教育的內(nèi)容和形式，幫助他們把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)充分內(nèi)化后應(yīng)用于真正的學(xué)習(xí)和生活中。課程和咨詢兩者應(yīng)有機(jī)的結(jié)合起來，互為補(bǔ)充形成協(xié)同效應(yīng)，最大化發(fā)揮心理健康教育的“心理育人”作用。

（四）家、校、社會(huì)三方攜手，共促藝術(shù)類高職生心理健康發(fā)展

按照埃里克森的“人生八階段理論”，藝術(shù)類高職生剛步入成人初期，這一時(shí)期的他們正面臨著人生的諸多挑戰(zhàn)，是敏感的過渡期，也是抑郁、焦慮、強(qiáng)迫等心理障礙的高發(fā)期，這個(gè)時(shí)期的他們更需要理解、支持和關(guān)愛。家庭層面，原生家庭對(duì)個(gè)體的影響可能會(huì)貫穿一生，父母要給予孩子更多的關(guān)注與愛，尊重和信任他們的選擇與信念，讓家在他們心中永遠(yuǎn)是安全和愛的港灣。學(xué)校層面，任課教師也要普及一定的心理健康知識(shí)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。社會(huì)層面，要改變對(duì)于藝術(shù)類高職生成績(jī)差的刻板印象，給予他們客觀的評(píng)價(jià)和能力的認(rèn)可，提供更多與之匹配的工作機(jī)會(huì)和職位，使他們有努力和發(fā)展的空間?？傊?，家、校和社會(huì)應(yīng)共同努力為藝術(shù)類高職生建構(gòu)一個(gè)良好的社會(huì)支持氛圍，讓他們能夠在擅長(zhǎng)的藝術(shù)領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)、更好。

四、結(jié)語

總之，藝術(shù)類高職生作為一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，其心理健康教育應(yīng)是多層面、多途徑的，尊重和了解藝術(shù)類高職生心理特點(diǎn)和規(guī)律是根本，增強(qiáng)心理素質(zhì)、挖掘心理潛能是核心。因此我們要不斷關(guān)注、探索藝術(shù)類高職生的心理發(fā)展特殊性和現(xiàn)有心理健康教育模式的短板，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造一種真正適合、也能真正回應(yīng)他們心理需求的高效的教育模式，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，使他們成為符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。